论文部分内容阅读
摘要：从初中英语教学的实际情况来看，小学英语学习阶段的标音习惯不良、语法概念缺失、单词拼写薄弱，是影响初一新生顺利适应初中英语学习的三大突出问题。该文结合教学实践和研究，从中小衔接的角度对这些问题的表现与成因进行论述，以期为小学英语教师更有效地做好“中小衔接”提供帮助。
关键词：中小衔接；小学；英语教学；问题
如何使小学与初中之间进行有效衔接，一直是困扰义务教育的“老大难”问题。学界对此虽有不少研究，但多数偏重于管理理念、教材内容、教学方式、学生心理等差异问题的宏观论述，而对广泛存在于各个具体学科的教与学之中的“中小衔接”问题，缺乏深入的微观探讨。从初中英语教学的实际情况来看，亟待解决的“中小衔接”问题突出地表现在三个方面：小学英语学习阶段标音习惯不良、语法概念缺失、单词拼写薄弱。它们不仅直接影响初一新生对初中英语学习的顺利适应，而且直接影响初一新生对初中英语学习的自信程度。为此，本人结合教学实践和研究，从中小衔接的角度对这些问题的表现与成因进行论述，以期为小学英语教师更有效地做好“中小衔接”提供帮助。
一、杜绝标音现象，纠正不良发音
步入初中阶段后，英语学科单词数量、长度以及发音难度不断增强，为应对这一变化，不少英语学习者常常利用母语（汉语）对英语单词进行标注，造成了学习者发音不当的问题。事实上，这一问题早在小学阶段就已产生，学习者在英语学习的起始阶段（三年段）就已经通过这种方式降低学习的难度，由此产生了汉语与英语发音的相互干扰，这一不良习惯一直被沿用到了初中。例如，学习者在读英语音标[i：]时，会以汉语拼音“i”或汉字“依”的音位来发，虽然这两个音位有相似的地方，但他们分别在两种语音体系中，有明显的区别，长期利用混淆中英发音对最终良好语音语调的形成极为不利。此外，在学习最常见的英语问候语早上好（Good morning！），很多孩子将其标注为“古德毛宁”；谢谢（Thank you）则被标注为“3Q”。实际上，英语和汉语分别属于不同的语系，英语是日尔曼语系的一支，而汉语则属于汉藏语系的一支，两种语言有着非常大的差异。小学阶段的英语发音教学倡导的是自然拼读法而不倡导系统的音标教学，即学习者在丰富的练习中发现发音的相似性。然而，由于学习者初期不良的标音习惯，就导致其在练习中不断强化错误发音，纠正这一错误的难度也不断加大。进入中学阶段，教师方得以指导学生进行系统的音标认读，但由于长期以来错误发音的干扰，常常出现学生发音不良的问题，因此也打击了孩子英语学习的积极性。那么，要培养学习者良好的语音语调，杜绝不良的英语发音，就必须从孩子英语学习的起始阶段（小学阶段）抓起。对学习者而言，尽管汉语在英语学习的开始必不可少，但如何正确使用这一母语则值得商榷。在小学英语教育阶段，也即孩子发音的形成阶段，切不可将汉语与英语的发音相混淆，务必引导学习者区分好二者，做到杜绝不良的标音现象，为清晰的发音奠定基础。
二、传授语法概念，培养结构意识
在教学过程中，笔者还发现不少刚步入七年级的英语学习者虽然能够利用英语就日常生活话题做简短叙述，但却对基本的语法概念一无所知。这一问题的根源在于在小学的英语课堂中，语法概念的教授一概遭到摈弃，由此造成孩子虽然在小学阶段学习了四年的英语，却没有获得基础语法概念的输入。例如，在学习单词时，以apple为例，学习者虽然知道有an apple与apples的区分，却不知道二者的区别叫做什么，也就是对名词单复数的概念一无所知，这就给中学教师后期的教学带来了麻烦。再来，以be动词的用法为例，学习者虽然在小学时就频繁地进行I am 与He/She is的操练，然而追溯起他们的本质区别时，学习者却毫无概念，也即对动词第三人称单数的用法混淆不清。总体而言，小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。因此，在小学阶段，教师的英语教学主要采用直观教学法与游戏法，这两种教学方法的应用契合小学生的年龄特征，用于激发和保持孩子英语学习的兴趣。而进人初中后，随着学习量的增多，难度加深，英语教学则要求学生除了感知语言材料外，还必须理解所学内容。这就要求学生掌握运用理性思维的方法，在中小衔接教学阶段重视培养学生基本的语言结构意识正是为了训练学生初步的理性思维方法以适应进入初中后的英语学习。因此，笔者认为，小学阶段的英语教学不该仅仅停留在孩子对英语语言的了解与感知层面上，也应该在丰富操练的基础上传授简单的语法概念，让学习者对所学内容进行有意义的分类与编码，并在脑中建构起语言学习的基本框架，那么进入中学阶段后遇到的语法困难都将迎刃而解，降低不少的学习难度。
三、强调单词拼写，扎实学习基础
此外，就单词拼写而言，步入中学阶段的英语学习者少有背单词的习惯，七年级的孩子对单词的认识停留在会认会而不会拼的层面，然而这对于中学阶段的英语课标要求达到的3500词的词汇量而言是远远不够的。这一问题源于學习者从小就没有养成记背单词的习惯以及掌握记背的技巧，如若有小学阶段的扎实基础，七年级的英语学习对学习者来说就是对旧知的巩固。通过对中小学人教版的英语教材进行对比，笔者发现，七年级英语教材中所出现的词汇与句型在小学课本中均可以找到。然而，中学教师仍然需要将七年级的每一堂课作为新授课进行讲授，造成这一结果的原因就在于学习者小学阶段的英语学习停留在对词句的感知层面上，而未将其纳入记忆系统进行编码记忆，没有实现从“见过”到“记住”的转化。因此，不少学习者在步入初中阶段后感到来自英语学习的压力，需要记背的词汇与句型让学习者望而生畏，导致其学习态度逐渐由积极转为消极。小学阶段英语教学着重在于培养孩子乐于听、说、读与写的学习态度，然而，课堂的教学以及课后的巩固不能仅仅围绕趣味性与积极态度而开展，否则孩子的英语学习则只浮于表面而未落于实处。要改变这一现状，实现中小学英语教学的更好衔接，需要在小学英语教学的起始阶段，就在培养英语学习兴趣的基础上强调学生对单词的拼写记忆。对于基础过关的学习者，教师可以在其现有的基础上，对其提出更高的学习目标，调动学生积极性，发挥其潜能，促进学习者达到维果斯基提出的最近发展区。由此一来，此类学习者在中学阶段的英语学习中将感到十分轻松。对于基础较为薄弱的学习者，教师可在其感知认读单词的基础上，适当鼓励单词的记背，为其中学的英语学习打好扎实基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001（13）.
[2]谭抒青.汉语与英语差异之我见.福建师范大学学报，1985（86）.
[3]袁利.浅谈英汉语音系统差异.康定民族师范高等专科学校学报，2003（74）.
[4]胡澄宜.加强中小学英语衔接教学的思考.教学与管理，2009（97）.
作者简介：林真丽（1993.01-），女，汉族，福建宁德人，本科，福建省厦门集美中学附属滨水学校，中学二级英语教师，研究方向：英语教学。
关键词：中小衔接；小学；英语教学；问题
如何使小学与初中之间进行有效衔接，一直是困扰义务教育的“老大难”问题。学界对此虽有不少研究，但多数偏重于管理理念、教材内容、教学方式、学生心理等差异问题的宏观论述，而对广泛存在于各个具体学科的教与学之中的“中小衔接”问题，缺乏深入的微观探讨。从初中英语教学的实际情况来看，亟待解决的“中小衔接”问题突出地表现在三个方面：小学英语学习阶段标音习惯不良、语法概念缺失、单词拼写薄弱。它们不仅直接影响初一新生对初中英语学习的顺利适应，而且直接影响初一新生对初中英语学习的自信程度。为此，本人结合教学实践和研究，从中小衔接的角度对这些问题的表现与成因进行论述，以期为小学英语教师更有效地做好“中小衔接”提供帮助。
一、杜绝标音现象，纠正不良发音
步入初中阶段后，英语学科单词数量、长度以及发音难度不断增强，为应对这一变化，不少英语学习者常常利用母语（汉语）对英语单词进行标注，造成了学习者发音不当的问题。事实上，这一问题早在小学阶段就已产生，学习者在英语学习的起始阶段（三年段）就已经通过这种方式降低学习的难度，由此产生了汉语与英语发音的相互干扰，这一不良习惯一直被沿用到了初中。例如，学习者在读英语音标[i：]时，会以汉语拼音“i”或汉字“依”的音位来发，虽然这两个音位有相似的地方，但他们分别在两种语音体系中，有明显的区别，长期利用混淆中英发音对最终良好语音语调的形成极为不利。此外，在学习最常见的英语问候语早上好（Good morning！），很多孩子将其标注为“古德毛宁”；谢谢（Thank you）则被标注为“3Q”。实际上，英语和汉语分别属于不同的语系，英语是日尔曼语系的一支，而汉语则属于汉藏语系的一支，两种语言有着非常大的差异。小学阶段的英语发音教学倡导的是自然拼读法而不倡导系统的音标教学，即学习者在丰富的练习中发现发音的相似性。然而，由于学习者初期不良的标音习惯，就导致其在练习中不断强化错误发音，纠正这一错误的难度也不断加大。进入中学阶段，教师方得以指导学生进行系统的音标认读，但由于长期以来错误发音的干扰，常常出现学生发音不良的问题，因此也打击了孩子英语学习的积极性。那么，要培养学习者良好的语音语调，杜绝不良的英语发音，就必须从孩子英语学习的起始阶段（小学阶段）抓起。对学习者而言，尽管汉语在英语学习的开始必不可少，但如何正确使用这一母语则值得商榷。在小学英语教育阶段，也即孩子发音的形成阶段，切不可将汉语与英语的发音相混淆，务必引导学习者区分好二者，做到杜绝不良的标音现象，为清晰的发音奠定基础。
二、传授语法概念，培养结构意识
在教学过程中，笔者还发现不少刚步入七年级的英语学习者虽然能够利用英语就日常生活话题做简短叙述，但却对基本的语法概念一无所知。这一问题的根源在于在小学的英语课堂中，语法概念的教授一概遭到摈弃，由此造成孩子虽然在小学阶段学习了四年的英语，却没有获得基础语法概念的输入。例如，在学习单词时，以apple为例，学习者虽然知道有an apple与apples的区分，却不知道二者的区别叫做什么，也就是对名词单复数的概念一无所知，这就给中学教师后期的教学带来了麻烦。再来，以be动词的用法为例，学习者虽然在小学时就频繁地进行I am 与He/She is的操练，然而追溯起他们的本质区别时，学习者却毫无概念，也即对动词第三人称单数的用法混淆不清。总体而言，小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。因此，在小学阶段，教师的英语教学主要采用直观教学法与游戏法，这两种教学方法的应用契合小学生的年龄特征，用于激发和保持孩子英语学习的兴趣。而进人初中后，随着学习量的增多，难度加深，英语教学则要求学生除了感知语言材料外，还必须理解所学内容。这就要求学生掌握运用理性思维的方法，在中小衔接教学阶段重视培养学生基本的语言结构意识正是为了训练学生初步的理性思维方法以适应进入初中后的英语学习。因此，笔者认为，小学阶段的英语教学不该仅仅停留在孩子对英语语言的了解与感知层面上，也应该在丰富操练的基础上传授简单的语法概念，让学习者对所学内容进行有意义的分类与编码，并在脑中建构起语言学习的基本框架，那么进入中学阶段后遇到的语法困难都将迎刃而解，降低不少的学习难度。
三、强调单词拼写，扎实学习基础
此外，就单词拼写而言，步入中学阶段的英语学习者少有背单词的习惯，七年级的孩子对单词的认识停留在会认会而不会拼的层面，然而这对于中学阶段的英语课标要求达到的3500词的词汇量而言是远远不够的。这一问题源于學习者从小就没有养成记背单词的习惯以及掌握记背的技巧，如若有小学阶段的扎实基础，七年级的英语学习对学习者来说就是对旧知的巩固。通过对中小学人教版的英语教材进行对比，笔者发现，七年级英语教材中所出现的词汇与句型在小学课本中均可以找到。然而，中学教师仍然需要将七年级的每一堂课作为新授课进行讲授，造成这一结果的原因就在于学习者小学阶段的英语学习停留在对词句的感知层面上，而未将其纳入记忆系统进行编码记忆，没有实现从“见过”到“记住”的转化。因此，不少学习者在步入初中阶段后感到来自英语学习的压力，需要记背的词汇与句型让学习者望而生畏，导致其学习态度逐渐由积极转为消极。小学阶段英语教学着重在于培养孩子乐于听、说、读与写的学习态度，然而，课堂的教学以及课后的巩固不能仅仅围绕趣味性与积极态度而开展，否则孩子的英语学习则只浮于表面而未落于实处。要改变这一现状，实现中小学英语教学的更好衔接，需要在小学英语教学的起始阶段，就在培养英语学习兴趣的基础上强调学生对单词的拼写记忆。对于基础过关的学习者，教师可以在其现有的基础上，对其提出更高的学习目标，调动学生积极性，发挥其潜能，促进学习者达到维果斯基提出的最近发展区。由此一来，此类学习者在中学阶段的英语学习中将感到十分轻松。对于基础较为薄弱的学习者，教师可在其感知认读单词的基础上，适当鼓励单词的记背，为其中学的英语学习打好扎实基础。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001（13）.
[2]谭抒青.汉语与英语差异之我见.福建师范大学学报，1985（86）.
[3]袁利.浅谈英汉语音系统差异.康定民族师范高等专科学校学报，2003（74）.
[4]胡澄宜.加强中小学英语衔接教学的思考.教学与管理，2009（97）.
作者简介：林真丽（1993.01-），女，汉族，福建宁德人，本科，福建省厦门集美中学附属滨水学校，中学二级英语教师，研究方向：英语教学。