论文部分内容阅读
摘 要： 课堂管理是课堂教学得以顺利实施的手段和保障。课堂管理主要是对课堂中诸多因素进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以学生的自我控制并最终促进课堂教学顺利实施为目标的过程。然而，信息技术课课堂管理比较特殊，信息技术教学拥有高端的硬件设备、丰富的网络世界加之很强的操作性、实践性和互动性。特别是随着教学改革的推进，多样化的教学方法引进信息技术教学，这对信息技术的课堂管理提出更高的要求。为了提高信息技术教学的有效性和特殊性，我们要关注信息技术课堂管理。
关键词： 信息技术教学 管理目标 课堂管理 教学观念
结合十几年的教学经验，我认为增强信息技术课堂管理效果可以采取以下措施。
一、理解信息技术课堂的管理目标
许多信息技术教师认为，课堂管理是为了建立良好的课堂秩序，管理目标是使学生保持安静，这种观点是不全面的。信息技术课堂管理至少应该包括以下三个目标：（1）争取更多的时间用于学习；（2）争取更多的学生投入学习；（3）帮助学生自我管理。争取更多的时间投入学习，是指学生投入有价值学习的时间，不是分配给信息技术课程的时间。争取更多的学生投入学习，这是素质教育的目标。所有的教学都应面向全体学生，那么课程管理目标就要求更多的学生投入学习，发展全体学生的信息技术能力。
二、把握信息技术课堂管理的操作过程
要保证信息技术教学课堂管理的有效性，更好地实现上述课堂管理目标，制定一套切实可行的操作程序与操作规范是必不可少的。我认为信息技术教学课堂管理的操作程序应该包含以下几个环节：设计课堂管理规则、提出课堂管理规则、实施课堂管理规则、反思修改课堂管理规则。其中课堂管理规则的设计指的是教师把对教学活动的环境和学生行为的期望转变成一系列可操作的程序。提出规则指的是在设计规则的基础上，教师在开始教学之前向学生阐述课堂上需要遵守的各项规则，让学生知道遵守或者无视课堂规则的后果。实施课堂管理规则指的是在课堂管理的规则确立之后，教师和学生都严格地按规则行动，在课堂教学过程中教师在规则的指导下，监控学生的行为。对于不符合规则的行为要及时处理，把不良影响降到最低的过程。在这一阶段中，教师要注意在课堂管理规则中有对教师教学行为的要求，精心的教学准备是实施有效课堂管理的根本。反思、修改管理规则指的是课堂管理规则在应用的过程中会显现出许多缺点和不足。因此在课堂教学结束后，教师对课堂管理行为和课堂管理规则要及时地进行反思，在征求学生意见的基础上及时修改完善管理规则。同时，也要求学生反思自己的行为，思考自己的行为和规则的冲突，积极引导学生改进自己的行为。
三、教师要广读多思，提高调控能力
首先教师要有扎实的知识功底。新课堂背景下的课堂会喊出多种声音，其中可能有些是“别样”的声音，仅仅局限于“一桶水”是远远不够的。学生的“异口异声”会让许多教师感到棘手。教师必须具备发展和自主发展的意识，从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标。从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。这样教师才能对意外回答做出准确的判断，从而采取恰当的措施，尽快使课堂朝着有利于教学的方向发展。所以，教师要广读多思，提升课堂的调控能力。
四、教师要不断更新教学观念
思想是行动的先导，观念是行动的前提。教师很好地处理意外问题，必须树立全新的教育观念。教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，不能适应新课程的要求。现在，我国的教育已经驶上素质教育的“高速公路”，素质教育从某种意义上讲是使每个学生的素质都得到相应的提高。由于学生的经历不同、思想状况不同、学习基础不同，课堂上的发言绝对不会“异口同声”。尤其是学习有困难的学生，平时不敢发言，好不容易讲了一句话，他的这一句话就可能是教师始料不及的，很可能就是老师们认为的“突发性事件”。如果教师不分青红皂白地加以训斥，而不是引导学习困难的学生，就难以融入学习集体中。如果课堂上的优秀生提出和老师不同的见解，是教师备课的空白地带，也可能成为某些老师认为的“挑衅事件”。倘若他们的想法得不到正确引导，优秀生恐怕会变成普通学生。所以“从提高全体学生素质的角度看，一个合格的教师也应该具有先进的教育观念，真正以学生为主体，接纳他们的各种声音”对课堂教学进行合理的调控。
总之，信息技术课程应该以提高学生信息素养为教学目标，而不仅仅满足于让学生学会操作计算机。而信息技术教师教学能力、教学方法不得当导致学生不愿意学习。教师要努力提升自身的教学水平，切合学生的学习实际，采用多样化的信息技术教学方法，构建和谐的信息技术课堂。只有夯实信息技术课程与教学，学生才会对信息技术学习感兴趣，愿意学习，也就容易产生自律，而不是仅仅依靠教师进行管理。所以，信息技术课堂管理是由诸多因素构成的，只有在教育教学的道路上不断探索、归纳总结，适合于学生的教学方法就是最好的方法。
关键词： 信息技术教学 管理目标 课堂管理 教学观念
结合十几年的教学经验，我认为增强信息技术课堂管理效果可以采取以下措施。
一、理解信息技术课堂的管理目标
许多信息技术教师认为，课堂管理是为了建立良好的课堂秩序，管理目标是使学生保持安静，这种观点是不全面的。信息技术课堂管理至少应该包括以下三个目标：（1）争取更多的时间用于学习；（2）争取更多的学生投入学习；（3）帮助学生自我管理。争取更多的时间投入学习，是指学生投入有价值学习的时间，不是分配给信息技术课程的时间。争取更多的学生投入学习，这是素质教育的目标。所有的教学都应面向全体学生，那么课程管理目标就要求更多的学生投入学习，发展全体学生的信息技术能力。
二、把握信息技术课堂管理的操作过程
要保证信息技术教学课堂管理的有效性，更好地实现上述课堂管理目标，制定一套切实可行的操作程序与操作规范是必不可少的。我认为信息技术教学课堂管理的操作程序应该包含以下几个环节：设计课堂管理规则、提出课堂管理规则、实施课堂管理规则、反思修改课堂管理规则。其中课堂管理规则的设计指的是教师把对教学活动的环境和学生行为的期望转变成一系列可操作的程序。提出规则指的是在设计规则的基础上，教师在开始教学之前向学生阐述课堂上需要遵守的各项规则，让学生知道遵守或者无视课堂规则的后果。实施课堂管理规则指的是在课堂管理的规则确立之后，教师和学生都严格地按规则行动，在课堂教学过程中教师在规则的指导下，监控学生的行为。对于不符合规则的行为要及时处理，把不良影响降到最低的过程。在这一阶段中，教师要注意在课堂管理规则中有对教师教学行为的要求，精心的教学准备是实施有效课堂管理的根本。反思、修改管理规则指的是课堂管理规则在应用的过程中会显现出许多缺点和不足。因此在课堂教学结束后，教师对课堂管理行为和课堂管理规则要及时地进行反思，在征求学生意见的基础上及时修改完善管理规则。同时，也要求学生反思自己的行为，思考自己的行为和规则的冲突，积极引导学生改进自己的行为。
三、教师要广读多思，提高调控能力
首先教师要有扎实的知识功底。新课堂背景下的课堂会喊出多种声音，其中可能有些是“别样”的声音，仅仅局限于“一桶水”是远远不够的。学生的“异口异声”会让许多教师感到棘手。教师必须具备发展和自主发展的意识，从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标。从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。这样教师才能对意外回答做出准确的判断，从而采取恰当的措施，尽快使课堂朝着有利于教学的方向发展。所以，教师要广读多思，提升课堂的调控能力。
四、教师要不断更新教学观念
思想是行动的先导，观念是行动的前提。教师很好地处理意外问题，必须树立全新的教育观念。教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，不能适应新课程的要求。现在，我国的教育已经驶上素质教育的“高速公路”，素质教育从某种意义上讲是使每个学生的素质都得到相应的提高。由于学生的经历不同、思想状况不同、学习基础不同，课堂上的发言绝对不会“异口同声”。尤其是学习有困难的学生，平时不敢发言，好不容易讲了一句话，他的这一句话就可能是教师始料不及的，很可能就是老师们认为的“突发性事件”。如果教师不分青红皂白地加以训斥，而不是引导学习困难的学生，就难以融入学习集体中。如果课堂上的优秀生提出和老师不同的见解，是教师备课的空白地带，也可能成为某些老师认为的“挑衅事件”。倘若他们的想法得不到正确引导，优秀生恐怕会变成普通学生。所以“从提高全体学生素质的角度看，一个合格的教师也应该具有先进的教育观念，真正以学生为主体，接纳他们的各种声音”对课堂教学进行合理的调控。
总之，信息技术课程应该以提高学生信息素养为教学目标，而不仅仅满足于让学生学会操作计算机。而信息技术教师教学能力、教学方法不得当导致学生不愿意学习。教师要努力提升自身的教学水平，切合学生的学习实际，采用多样化的信息技术教学方法，构建和谐的信息技术课堂。只有夯实信息技术课程与教学，学生才会对信息技术学习感兴趣，愿意学习，也就容易产生自律，而不是仅仅依靠教师进行管理。所以，信息技术课堂管理是由诸多因素构成的，只有在教育教学的道路上不断探索、归纳总结，适合于学生的教学方法就是最好的方法。