《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文教学应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”不少语文教师在识字教学中特别注意运用中国传统的字理法教学，的确取得了一定的教学成效。但是也依然存在着一些现象，教师在识字教学中过于机械，简单的偏旁更换，“加一加，减一减”，教学索然无味，缺乏灵动，不够妥帖。教师在教学时，要在充分遵循现代汉字变化形成的基本规律性，特别注意关注语文教学的一个适切性基本原则，即进行字理解析教学必须适当，且教学要充分切合教育学生和使用教材的实际，具体的教学策略如下。
　　一、字理识字要突出特点，兼顾数量
　　由于简体汉字文化经历了微小演化和重大简化的两个过程，一些小的汉字具体字理已经发生重大退化，甚至已经演变成了纯粹的符号，但大部分简体汉字是完全可以在不同认识程度上直接进行具体字形整理析字读解的。比如：“算、冒、展、容、普、奋”这6个异体字就可以对其繁体字进行整理析释，特别难的一个字就是“冒“字，其上部容易被学生误认为可以写成“曰“，教师这时应该重点对它的词进行析解，“冒”这个下半段的部分所需要表示的形象是一个人的一只睁大的眼睛，是“目”字，学生首先就要了解这个繁体字的形、义。一般来说，一节课中主要学习涉及繁体字的数量一般可在3-5个，其余的或点到为止，或适当减少加以简化提示。突出特点，兼顾数量的识字教学方式，植根汉字文化根基，依据汉字原理，有利于提高识字教学的效率。
　　二、字理析词要结合教材，发挥作用
　　在我们开展阅读教学时，教师首先还要特别注意充分运用字理对关键词语、词义进行字理析解。《司马迁发愤写史记》一课，特别是“发愤”这一词语对于引导学生理解揣摩文中的重要人物形象具有重要作用。教学，可与近义词“发奋”一词分析比较，然后教师让全体学生先仔细阅读这篇课文，学生在深刻的阅读中，能够从具体的语言片段中找到与之相关的词句。
　　学生便能够深入理解揣摩司马迁撰写《史记》的真实心路历程，也能更好地体会司马迁忍辱负重、发愤励志、大胆著书的拼搏精神。再如《月光启蒙》一课，教学时如何体会“黄河故道不长五谷，但精神是富裕的”。“富裕”的“裕”字，左为“衣”，右“谷”，引申为有衣穿，有饭吃，丰衣足食，即为“裕”。从而衬托出作者一家，乃至生存在黄河故道的百姓精神的乐观。将字词教学与理解教材相联系，在关键处品味，在提纲挈领处揣摩，在抒情处涵诵，一词未宜忽，语语传奇神。
　　三、字理析解的方法要精当，引繁识简
　　讲析字理是引导学生依据联想线索识字的最主要的方法。在教学时，有时要适当“引繁”，目的是为了“识简”，如学简化字“见”就可以引出繁体字“見”，通过上部分的“目“字理解字义。此外，还可以采用演示法、图画法、谜语法、故事法等引导学生理解字的形义。如教学“瓜”与“爪”这两个象形字，瓜有籽，瓜有瓤、有瓣，可以把它叫做“瓢”，因此瓤、瓣、瓢等都同樣可以看作是“瓜”旁;“爪”旁的也就是一个人的四只手爪，可采、可觅、可觅的还可以爬，因此，采、觅、爬都同样可以看作是“爪”旁。有些部分学生将课文中的“爪”字误写成“瓜”，教师有时可能会提醒学生说：“瓜是圆的，能爬吗”？学生在聆听后便能学会形象的识记拼音字词。教师可以根据汉字的特点来恰当精选析解的方法，对于独体字、象形字、指事字，就可以采用“溯源—比照“的教学方法采用“图画—古文字—楷体文字”演化比较的模式展开教学。对于会意字和形声字适合采用“分解—组合“的方法，先分解其组合的各个部件，了解其各自的基本含义和功能，再“合二为一”或“化零为整”弄清字的整体含义，也就是“析形索义、因义记形”。而一些简化字，可以依据新“六书”进行“俗讲”，即选择符合学生年龄且与日常生活紧密联系的方面进行析解。总之，字理拼音识字教学方法多样，教师一定要因材而生设教，防止这种机械化的教学，高度的耗能和低效。
　　四、要切合学生实际情况，观察比较
　　汉字字形是古代中国先民自己创造的，与当时的农民社会和在生产、生活中的关系密切合一。任何一种有效的字理教学方法都不能生搬硬套，在实际使用时都必须充分结合学生的实际情况，基于学生原有认知经验和知识储备。并有所研究借鉴、有所优化取舍，才能彰显其教学功效。教师在选择需要解析的形体字形时要充分切合每个学生的年龄发展特点和学生接受的能力。例如，教学“州”这个新生字之前，可让学生说一说他们曾经同样学习过的“川”字，“川”为“河流“，比如，通过复习“百川东到海”“海纳百川”“川流不息”等词强化认识。之后，再把“川”与“州”进行对比，让学生先仔细观察这两个古文字的形体字形，看看它们之间有什么样的异同，再接着让学生初步了解“州”字的发展演变的整个过程，通过“图——字”比照，让每个班的学生明白“州”的具体存在含义之一。“州”就是在中国长江上下水的四周或中间的它是没有一片广阔陆地的一个具体地方。这样，学生很容易就可以能快速分辨和准确读出“川”和“州”的具体存在意思，并且对“州”这个古代中国象形性语言文字的具体存在意义及其内涵也就有了更深刻的基本认识。
　　五、字理识字要突出形象感，灵活有趣
　　中国汉字历经了几千年的历史发展演化和不断地更新简化，一些我国现代传统汉字的基本词和形义词已经开始发生了重大性的变化，内含的一些本义词和字理也已经开始逐渐退化模糊，教师应对我国现代传统汉字的所有本义字理谨言慎解。在课堂教学“飞”这个繁体字时，“飞”的这个古代繁体字基本写法就是“飛”，现今的几个简化字则把它写为“飞”，教师可以让学生用小铅笔画一只红色的飞鸟与“飛”这个古代繁体的汉字形象图来做一个整体上的对照，说明这个古代繁体字的“飛“也就是一只红色鸟的一个小身躯，弯曲的钢笔钩里的青红两笔也就是一只红色小鸟正在振翅高飞。而简体字显然没有繁体字那么形象，现代汉字在长期的汉化发展以及演变简化过程中，有些繁体字已很难从整体字形上面去找到或得到它的基本意义或者联系，这类繁体字以现今的繁体简化字最为突出。
　　著名的中国古籍学家安子介说：“一段汉字的每一拐弯和每个转角，就是每一个的历史故事，掌握好它的每个汉字音、形、义，就一定能够促使许多人心中产生无穷无尽的民族文化历史联想。”这句话形象准确地阐述了现代汉字的基本特点之一。语文字理学与识字切合教学要做到适当和科学的契合，教师就要认真充分地考虑汉字本身变化发展的基本规律、学生的语言认知能力特点及小学课程标准制定中的一些要求，适当、科学地将新的字理知识运用于小学语文识字教学中。
　　作者单位：江苏省徐州市丰县师寨镇仇集小学（221700）