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【 摘 要 】高中英语老师在教学的过程中应注重打破传统的英语课堂教学模式，把教学的“舞台空间”归还给学生，促使学生在实践中主动地把握英语学习，快乐体验知识获取过程，最终促进他们综合语言运用能力的提高。本人结合高中英语教育实践，对高中英语教学的实践和体验，谈些个人看法，旨在与高中老师们共同交流。
【 关键词 】高中 英语教学 实践 体验
中国学生学习英语最大的障碍是没有英语语言环境，加之目前许多英语教学带有很大程度的应试性，往往使得许多高中生英语考试成绩很好，却不能开口讲英语。高中英语老师如何在教学过程中当好组织者和策划者，积极调动学生充当参与者和表演者，激发他们的求知欲，增强他们的自信心，唤起他们的团结协作精神，让他们在互动的过程中体验英语知识学习的乐趣，最终促进他们的英语听说能力及综合运用能力全面提升，可以从以下几点考虑：
1. 改变教学观念，让学生多实践
课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。同时，教师要摸索出一套行之有效的教学指导方法，把“满堂问”的主角地位让给学生，学生由听众变为亲身经历者，并在自主实践的过程中，运用语言知识转化为己用，活学活用。特别是试卷分析课，教师可以在讲课之前发一张错误登记表，让学生一一登记，根据学生的错误进行备课。上课时，请学生上讲台试讲，自己坐在学生的位置上听课、提问，台下学生补充和纠正，教师适当点评。通过讲解和提问，课堂气氛很活跃，几乎每个人都动起来了，试讲者通过实践更是受益匪浅。讲解提问之后，根据学情让学生做巩固性练习和矫正性练习，从而深化对刚刚讨论的知识的认识，并在实践中来检测理解的程度。
2.鼓励课前预习，激发学生自主学习
课前预习是学习的重要环节，能够扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；更能够发展学生独立自主的学习能力，减少学生对老师的依赖性。在上新课前，教师可以布置预习任务，提出问题，要求学生自己收集学习与课文相关的资料信息，输入充足的与课文材料相关的知识背景，为课堂体验做好准备。学生课前做了认真预习，对所学新课有了整体的了解，发现疑点，提出问题，上课时目的明确，思维主动。老师适当讲解、指点与启发，学生对知识的领会便可以进入更高的境界。如：牛津高中英语模块4 Unit 2 Word power部分要求学生了解奥运会运动项目并对项目分类。上课时，让学生进行交流，学生可以汇报自己收集的信息，在交流互动中参与体验；教师从旁指导，纠正并巡视了解同学的预习情况，引出他们所熟悉和感兴趣的热门话题，尽量把词汇解决于实际生活中，使他们有话可说，自如交谈。
3. 创设情景教学，重视学生体验
教学中创设教学情境对课堂教学大有裨益，英语老师应该在教学过程中善于创设情境，通过情境创设、自编对话、模拟生活、角色扮演等方式，在真实语境中学习真实语言，让学生最大限度地参与课堂的交际活动，让他们体会生活中的英语。如牛津高中英语模块6 Unit 2 What is happiness to you ？让学生对happiness发表不同的观点。如果就课本问题要求学生讨论和回答，告诉他们什么是幸福，学生就是被动地理解和感受幸福。针对这个切实的话题，教师可以利用一堂英语课，让学生们来捕捉自身的幸福，体验幸福的滋味。结合Reading The search for happiness，主持人采访特邀嘉宾谈谈什么是幸福的谈话形式，让学生也进行一个interview ，突出真实性，做出是在采访节目。课后，学生还被要求采访自己的父母，让他们谈谈自己的幸福。这样不仅可以体验主持人的角色要求，收获挑战自我、突破自我的幸福感，而且还能培养学生的语言口头表达能力，以及对语言的组织和使用能力。采用话题结构和交际功能相结合的方式，在具体的教学中让学生学会说所学的句子，而不是先背诵、死记、掌握什么是语法规则。
4. 合作学习，让学生体验成功
尝试组建合作学习小组，根据学生的成绩、语言表达能力、性格、组织能力等将他们进行优化组合，成立比较稳定的课堂讨论小组，组织者、记录员、报告员等角色轮流担任。课堂上出现的重要问题，采用小组合作的方式来进行，使每个学生都有动手和开口练习，完成任务后对他们进行奖励，让他们体验到成功的愉悦。如学习《school life in the UK》、《Home alone》课文内容之后，让学生用所学内容进行讨论，加深对所学知识的理解。即使自己的意见、表达不对，也能及时发现自己的弱点，及时克服。讨论时听到的各种意见，学生容易受到启发而产生新的创意，讨论还能提高学生的口头表达能力以及辩解能力。同时把课文内容与生活紧密结合，让学生用所学语言在生活中进行交际，真正做到学以致用的目的。
5.借助课外资料和活动，丰富学生的实践
英文报纸报道日常发生的事情，信息量大，内容新颖，题材广泛多样，贴近社会热点，可以激发学生学习的兴趣。报纸上出现的语言通俗易懂，新词反复涌现。如在教学中，教师可以充分利用订阅的双语报，坚持要求学生阅读上面的时事新闻，小故事，体验报纸上基本词汇（高频词）的使用，摘录一些话题，句型和观点的表达，为促成课堂教材进行讨论打下基础。此外，可以利用各种节日开展英语主题活动。如：举办圣诞派对、生日聚会、中秋晚会等。经常性地举办一些小型的英语比赛，开展英语演讲、英语小品、英语歌曲、英语书法、英语编报、英语作文等比赛。让学生在活动中运用英语，体验成就感。
在我国，学生很少有场所和机会应用英语知识、解决实际问题。所以，在平时的教学中教师要积极探索，给学生提供运用语言的空间，还课堂给学生，让学生通过亲身体验、实践等方式来学习英语，使学生体验到知识的获取是一种快乐，以此提高学生用所学语言知识去解决实际生活问题的能力。
【参考文献】
[1] 刘丽丽. 高中英语阅读自主学习教学实践.[J] 学苑教育，2011年22期
[2] 闵玉娟.“体验式英语学习”的教学实践与探索[J]职业教育研究，2006年01期
[3] “小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践.[J]中学课程辅导·教学研究，2011年第14期
【 关键词 】高中 英语教学 实践 体验
中国学生学习英语最大的障碍是没有英语语言环境，加之目前许多英语教学带有很大程度的应试性，往往使得许多高中生英语考试成绩很好，却不能开口讲英语。高中英语老师如何在教学过程中当好组织者和策划者，积极调动学生充当参与者和表演者，激发他们的求知欲，增强他们的自信心，唤起他们的团结协作精神，让他们在互动的过程中体验英语知识学习的乐趣，最终促进他们的英语听说能力及综合运用能力全面提升，可以从以下几点考虑：
1. 改变教学观念，让学生多实践
课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。同时，教师要摸索出一套行之有效的教学指导方法，把“满堂问”的主角地位让给学生，学生由听众变为亲身经历者，并在自主实践的过程中，运用语言知识转化为己用，活学活用。特别是试卷分析课，教师可以在讲课之前发一张错误登记表，让学生一一登记，根据学生的错误进行备课。上课时，请学生上讲台试讲，自己坐在学生的位置上听课、提问，台下学生补充和纠正，教师适当点评。通过讲解和提问，课堂气氛很活跃，几乎每个人都动起来了，试讲者通过实践更是受益匪浅。讲解提问之后，根据学情让学生做巩固性练习和矫正性练习，从而深化对刚刚讨论的知识的认识，并在实践中来检测理解的程度。
2.鼓励课前预习，激发学生自主学习
课前预习是学习的重要环节，能够扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；更能够发展学生独立自主的学习能力，减少学生对老师的依赖性。在上新课前，教师可以布置预习任务，提出问题，要求学生自己收集学习与课文相关的资料信息，输入充足的与课文材料相关的知识背景，为课堂体验做好准备。学生课前做了认真预习，对所学新课有了整体的了解，发现疑点，提出问题，上课时目的明确，思维主动。老师适当讲解、指点与启发，学生对知识的领会便可以进入更高的境界。如：牛津高中英语模块4 Unit 2 Word power部分要求学生了解奥运会运动项目并对项目分类。上课时，让学生进行交流，学生可以汇报自己收集的信息，在交流互动中参与体验；教师从旁指导，纠正并巡视了解同学的预习情况，引出他们所熟悉和感兴趣的热门话题，尽量把词汇解决于实际生活中，使他们有话可说，自如交谈。
3. 创设情景教学，重视学生体验
教学中创设教学情境对课堂教学大有裨益，英语老师应该在教学过程中善于创设情境，通过情境创设、自编对话、模拟生活、角色扮演等方式，在真实语境中学习真实语言，让学生最大限度地参与课堂的交际活动，让他们体会生活中的英语。如牛津高中英语模块6 Unit 2 What is happiness to you ？让学生对happiness发表不同的观点。如果就课本问题要求学生讨论和回答，告诉他们什么是幸福，学生就是被动地理解和感受幸福。针对这个切实的话题，教师可以利用一堂英语课，让学生们来捕捉自身的幸福，体验幸福的滋味。结合Reading The search for happiness，主持人采访特邀嘉宾谈谈什么是幸福的谈话形式，让学生也进行一个interview ，突出真实性，做出是在采访节目。课后，学生还被要求采访自己的父母，让他们谈谈自己的幸福。这样不仅可以体验主持人的角色要求，收获挑战自我、突破自我的幸福感，而且还能培养学生的语言口头表达能力，以及对语言的组织和使用能力。采用话题结构和交际功能相结合的方式，在具体的教学中让学生学会说所学的句子，而不是先背诵、死记、掌握什么是语法规则。
4. 合作学习，让学生体验成功
尝试组建合作学习小组，根据学生的成绩、语言表达能力、性格、组织能力等将他们进行优化组合，成立比较稳定的课堂讨论小组，组织者、记录员、报告员等角色轮流担任。课堂上出现的重要问题，采用小组合作的方式来进行，使每个学生都有动手和开口练习，完成任务后对他们进行奖励，让他们体验到成功的愉悦。如学习《school life in the UK》、《Home alone》课文内容之后，让学生用所学内容进行讨论，加深对所学知识的理解。即使自己的意见、表达不对，也能及时发现自己的弱点，及时克服。讨论时听到的各种意见，学生容易受到启发而产生新的创意，讨论还能提高学生的口头表达能力以及辩解能力。同时把课文内容与生活紧密结合，让学生用所学语言在生活中进行交际，真正做到学以致用的目的。
5.借助课外资料和活动，丰富学生的实践
英文报纸报道日常发生的事情，信息量大，内容新颖，题材广泛多样，贴近社会热点，可以激发学生学习的兴趣。报纸上出现的语言通俗易懂，新词反复涌现。如在教学中，教师可以充分利用订阅的双语报，坚持要求学生阅读上面的时事新闻，小故事，体验报纸上基本词汇（高频词）的使用，摘录一些话题，句型和观点的表达，为促成课堂教材进行讨论打下基础。此外，可以利用各种节日开展英语主题活动。如：举办圣诞派对、生日聚会、中秋晚会等。经常性地举办一些小型的英语比赛，开展英语演讲、英语小品、英语歌曲、英语书法、英语编报、英语作文等比赛。让学生在活动中运用英语，体验成就感。
在我国，学生很少有场所和机会应用英语知识、解决实际问题。所以，在平时的教学中教师要积极探索，给学生提供运用语言的空间，还课堂给学生，让学生通过亲身体验、实践等方式来学习英语，使学生体验到知识的获取是一种快乐，以此提高学生用所学语言知识去解决实际生活问题的能力。
【参考文献】
[1] 刘丽丽. 高中英语阅读自主学习教学实践.[J] 学苑教育，2011年22期
[2] 闵玉娟.“体验式英语学习”的教学实践与探索[J]职业教育研究，2006年01期
[3] “小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践.[J]中学课程辅导·教学研究，2011年第14期