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（沧县第三中学 河北 沧县 061000）
1. 教学任务分析 弹力是生活中人们最熟悉的力之一，也是力学中常见的三种力之一，同时也是后面受力分析和研究运动定律的基础，所以在高中物理教学中的地位十分重要。但同时由于弹力产生机理的复杂性，涉及面的广泛性和日常生活中错误的习惯思维的顽固性、以及涉及物理问题的多样性，都使得弹力一节既是教学的一个重点，同时也是一个难点。
综上所述，弹力这一节无论教学设计，还是教学过程都值得重点关注。
2. 学生学习情况 学生在初中力学部分已经学习过弹力，已经对弹力有了一定的了解，知道弹力产生的条件，以及生活中一些简单的存在弹力现象的研究，还有一些基本的实验器材的使用和实验方法的应用都有了一定的基础。但由于涉及内容深度、难度和准确度的限制，导致他们对弹力的认识和了解还很肤浅，对影响弹力大小的影响因素，以及对弹力的方向并不知道。需要在本节的学习中完成对弹力准确的、规范的、全面的认识。此处是一初高中物理教学衔接重要知识点。
3. 教学目标
3.1 知识目标。
（1）知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
（2）知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力。
（3）能准确判断各个弹力的方向，能在力的图示中正确做图。
（4）知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的伸长（或缩短）的长度成正比。
3.2 能力目标。培养学生在实际问题中能够确定弹力的方向。
3.3 德育目标。在实验中培养其观察能力，结合实际的求实精神。
4. 教学重点 弹力产生的条件、弹力的方向。
5. 教学难点 （1）在接触的物体间弹力有无的判断。
（2）弹力方向的确定。
6. 教学方法 实验演示、讨论答疑。
7. 教学用具 弹簧、钢锯条、橡皮泥等。
8. 教学步骤
8.1 新课导入。教师：前面我们学习的自然界的四种基本相互作用都是不需要直接接触就能发生的作用力，而我们日常生活中常见的力多数是需直接接触才能发生的力，即接触力。下面我们来看这样一张图片。
图片：撑杆跳运动。
教师：这是大家都很熟悉的一种运动。男子撑杆跳高纪录是6.14米，是乌克兰的布勃卡在1994年7月31日的赛斯特里尔创下的，而男子跳高的世界纪录是2.45 米，为什么撑杆跳能跳的那么高呢？
预期学生回答：凭借了撑杆的弹力。
教师：撑杆为什么产生了弹力？
预期学生回答：是由于撑杆发生形变而产生了力。
教师：是不是物体只要有形变就能产生弹力？下面，请大家看这么一个实验。
演示实验：
（1） 让钢锯条挤压小车发生形变，放开后观察小车，小车向前运动；
（2） 用弹簧挤压推动小车，弹簧被压缩，然后释放弹簧，小车被弹出。
（3） 让橡皮泥挤压小车发生形变，放开后观察小车，小车不动。
说明：利用实验让学生自己观察发现形变形式不同，产生力的效果不同，进而引发学生思考弹力的产生条件。
8.2 新课教学。（1）形变及弹力概念。教师：刚才实验结果显示：钢锯条、弹簧和橡皮泥均发生了形变，而对小车的作用效果却不相同呢？
学生：钢锯条和弹簧发生的是弹性形变，而橡皮泥发生的是非弹性形变。
教师：同学们阅读课文了解说明什么叫形变、弹性形变、弹力和弹性限度。对比一下各概念与初中定义是否相同。
学生回答：
①形变：物体在力的作用下形状或体积发生改变叫做形变。
②弹性形变：能够恢复原状的形变叫弹性形变。
③弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原状，这个限度叫做弹性限度。
④弹力：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。
教师：同学们通过前面实验讨论总结弹力产生条件。
预期学生回答：
弹力产生条件：一，物体间必须直接接触；二，物体必须发生弹性形变。
教师：关于此问题在初中并没有讨论说明。
（2）利用实验课件说明任何物体都会发生形变。
教师：像弹簧、钢锯条等物体因发生了形变而产生了弹力，那么桌面、玻璃瓶等物体是否会发生形变，是否能产生弹力呢？下面我们看教学课件了解微小形变的存在。
教师：打开教学课件，介绍微小形变演示仪。
教师：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点。设问：若用力压桌面，同学们将会看到什么现象呢？
学生：光点是不是在刻度尺上移动？
教师：为什么？
学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化，致使光点位置变化。
教师：操作演示课件，展示变化效果。下面大家再看一个演示实验。
教师：说明另一演示实验。扁平玻璃瓶中装满红色的水，瓶口用中间插有细管的软木塞塞上，用于观察玻璃瓶的微小形变。
教师：用力挤压玻璃瓶观察实验现象，能让学生观察到红色液面的变化，感受微小形变的存在。
教师总结：我们通常能用眼睛看到一些物体的形变，但还有一些坚硬的物体用眼睛根本观察不到它的形变，是因这些物体的形变极其微弱。所以，一切物体都在力的作用下发生形变。
（3）弹力的方向。一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
教师总结：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
引导学生：分析物体静止悬挂时，悬绳对重物的拉力及方向。
学生回答：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这就是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力。
总结结论：拉力属于弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
（4）胡克定律。教师：弹力与形变的定量关系，一般来讲比较复杂，而弹簧的弹力和弹簧的伸长量（或压缩量）之间的关系比较简单，即：
弹簧弹力的大小F跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比，此规律叫做胡克定律。表达式为：F=kx ，式中k称为弹簧的劲度系数，单位是牛顿每米，单位的符号N/m。有关此问题在初中只是定性说明，而在高中才给出定量关系。
（5）形变的种类。教师：请同学阅读课本，了解形变的种类有哪些？举例说明。
学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。例如：弹簧的拉伸和压缩为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。
教师总结：弹力的大小与形变的程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。
1. 教学任务分析 弹力是生活中人们最熟悉的力之一，也是力学中常见的三种力之一，同时也是后面受力分析和研究运动定律的基础，所以在高中物理教学中的地位十分重要。但同时由于弹力产生机理的复杂性，涉及面的广泛性和日常生活中错误的习惯思维的顽固性、以及涉及物理问题的多样性，都使得弹力一节既是教学的一个重点，同时也是一个难点。
综上所述，弹力这一节无论教学设计，还是教学过程都值得重点关注。
2. 学生学习情况 学生在初中力学部分已经学习过弹力，已经对弹力有了一定的了解，知道弹力产生的条件，以及生活中一些简单的存在弹力现象的研究，还有一些基本的实验器材的使用和实验方法的应用都有了一定的基础。但由于涉及内容深度、难度和准确度的限制，导致他们对弹力的认识和了解还很肤浅，对影响弹力大小的影响因素，以及对弹力的方向并不知道。需要在本节的学习中完成对弹力准确的、规范的、全面的认识。此处是一初高中物理教学衔接重要知识点。
3. 教学目标
3.1 知识目标。
（1）知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
（2）知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力。
（3）能准确判断各个弹力的方向，能在力的图示中正确做图。
（4）知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的伸长（或缩短）的长度成正比。
3.2 能力目标。培养学生在实际问题中能够确定弹力的方向。
3.3 德育目标。在实验中培养其观察能力，结合实际的求实精神。
4. 教学重点 弹力产生的条件、弹力的方向。
5. 教学难点 （1）在接触的物体间弹力有无的判断。
（2）弹力方向的确定。
6. 教学方法 实验演示、讨论答疑。
7. 教学用具 弹簧、钢锯条、橡皮泥等。
8. 教学步骤
8.1 新课导入。教师：前面我们学习的自然界的四种基本相互作用都是不需要直接接触就能发生的作用力，而我们日常生活中常见的力多数是需直接接触才能发生的力，即接触力。下面我们来看这样一张图片。
图片：撑杆跳运动。
教师：这是大家都很熟悉的一种运动。男子撑杆跳高纪录是6.14米，是乌克兰的布勃卡在1994年7月31日的赛斯特里尔创下的，而男子跳高的世界纪录是2.45 米，为什么撑杆跳能跳的那么高呢？
预期学生回答：凭借了撑杆的弹力。
教师：撑杆为什么产生了弹力？
预期学生回答：是由于撑杆发生形变而产生了力。
教师：是不是物体只要有形变就能产生弹力？下面，请大家看这么一个实验。
演示实验：
（1） 让钢锯条挤压小车发生形变，放开后观察小车，小车向前运动；
（2） 用弹簧挤压推动小车，弹簧被压缩，然后释放弹簧，小车被弹出。
（3） 让橡皮泥挤压小车发生形变，放开后观察小车，小车不动。
说明：利用实验让学生自己观察发现形变形式不同，产生力的效果不同，进而引发学生思考弹力的产生条件。
8.2 新课教学。（1）形变及弹力概念。教师：刚才实验结果显示：钢锯条、弹簧和橡皮泥均发生了形变，而对小车的作用效果却不相同呢？
学生：钢锯条和弹簧发生的是弹性形变，而橡皮泥发生的是非弹性形变。
教师：同学们阅读课文了解说明什么叫形变、弹性形变、弹力和弹性限度。对比一下各概念与初中定义是否相同。
学生回答：
①形变：物体在力的作用下形状或体积发生改变叫做形变。
②弹性形变：能够恢复原状的形变叫弹性形变。
③弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能完全恢复原状，这个限度叫做弹性限度。
④弹力：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。
教师：同学们通过前面实验讨论总结弹力产生条件。
预期学生回答：
弹力产生条件：一，物体间必须直接接触；二，物体必须发生弹性形变。
教师：关于此问题在初中并没有讨论说明。
（2）利用实验课件说明任何物体都会发生形变。
教师：像弹簧、钢锯条等物体因发生了形变而产生了弹力，那么桌面、玻璃瓶等物体是否会发生形变，是否能产生弹力呢？下面我们看教学课件了解微小形变的存在。
教师：打开教学课件，介绍微小形变演示仪。
教师：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点。设问：若用力压桌面，同学们将会看到什么现象呢？
学生：光点是不是在刻度尺上移动？
教师：为什么？
学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化，致使光点位置变化。
教师：操作演示课件，展示变化效果。下面大家再看一个演示实验。
教师：说明另一演示实验。扁平玻璃瓶中装满红色的水，瓶口用中间插有细管的软木塞塞上，用于观察玻璃瓶的微小形变。
教师：用力挤压玻璃瓶观察实验现象，能让学生观察到红色液面的变化，感受微小形变的存在。
教师总结：我们通常能用眼睛看到一些物体的形变，但还有一些坚硬的物体用眼睛根本观察不到它的形变，是因这些物体的形变极其微弱。所以，一切物体都在力的作用下发生形变。
（3）弹力的方向。一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
教师总结：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
引导学生：分析物体静止悬挂时，悬绳对重物的拉力及方向。
学生回答：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这就是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力。
总结结论：拉力属于弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
（4）胡克定律。教师：弹力与形变的定量关系，一般来讲比较复杂，而弹簧的弹力和弹簧的伸长量（或压缩量）之间的关系比较简单，即：
弹簧弹力的大小F跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比，此规律叫做胡克定律。表达式为：F=kx ，式中k称为弹簧的劲度系数，单位是牛顿每米，单位的符号N/m。有关此问题在初中只是定性说明，而在高中才给出定量关系。
（5）形变的种类。教师：请同学阅读课本，了解形变的种类有哪些？举例说明。
学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。例如：弹簧的拉伸和压缩为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。
教师总结：弹力的大小与形变的程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。