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[摘要]文章对技术应用型本科院校专业英语的教学现状进行了分析,指出了其面临的各种具体问题,提出对专业英语教学应从课程设置、师资建设、教材建设和教学模式等方面进行改革。
[关键词]专业英语教学现状改革
[作者简介]郭应可(1974- ),女,湖南益阳人,上海电机学院英语系,讲师,硕士,研究方向为应用语言学和句法语义。(上海200240)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0106-02
我国的大学英语教学体系包含普通英语和专业英语两大板块。普通英语强调英语语言本身的学习,要求学生掌握英语的基本语言结构,但是随着学科分类的精细化和专业化,仅凭一定的英语语言能力本身还满足不了用英语来处理特定学科和特定领域事务的需要,所以涉及专门学科的专业英语便有了用武之地。近年来,各种类型的大专院校纷纷开设了专业英语课程,大大地提升了学生在某些领域内综合运用英语解决实际问题的能力。对于技术应用型本科院校而言,由于其技术应用性的特点和其“能力本位”的培养核心,专业英语的教学显得尤为重要。
一、专业英语与技术应用
专业英语是专门用途英语(English for Special Purpose, ESP)的简称。它兴起于20世纪60年代,在欧美国家出现了一些代表性的人物和专著。在我国,专业英语教学和研究起步较晚,近年才逐渐引起学界的关注。专业英语虽然尚未建立起严密的理论体系,但其教学有一定理论依据,最主要的理论依据就是功能语言学。陈莉萍认为专业英语的存在有3个理论依据:语言的社会属性和交际功能;有关语体、语域方面的研究成果;语言的工具属性。专业英语课具有这样一些特点:其内容基本覆盖本专业的所有新技术领域,而且所选课文多是介绍性的文献;专业英语是以基础英语为前提的,所以在学习之前,以及在学习过程中,英语语法、词汇、阅读等方面能力仍需要不断地加强;专业英语选材不同于基础英语,其内容大多与某些专业或领域相联系。
技术应用型本科院校有别于普通的本科院校。在培养规格上,应用本科培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才;在培养模式上,应用本科以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视学生的技术应用能力的培养。因此,开设专业英语符合技术应用型本科教育的培养目标。为了与国际接轨,技术应用型院校必须重视专业英语教学,培养并帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力,以及在职业范围内运用这门语言的能力。对学生而言,具备较强的专业英语能力无疑将起到提升职业技术能力、增强就业竞争力的作用。
二、技术应用型本科院校专业英语教学现状
虽然我国的专业英语教学取得了一些进步,但总体上专业英语建设令人担忧,改革迫在眉睫。很多调查显示,我国的专业英语教学,还存在着诸多问题。那么对于技术应用型院校而言,其专业英语教学的现状如何呢?笔者对上海的几所技术应用型本科院校,包括上海电机学院,上海应用技术学院、上海第二工业大学和上海工程技术大学进行了走访调研,发现这些院校在专业英语教学方面存在以下问题:
1.对专业英语的教学不够重视。思想上的不重视势必会带来行动上和操作实践上的轻视甚至是忽视。虽然所调查的院校都开设了专业英语课,但是有些院校却只在本校的重点或“支柱”专业开设专业英语;有些院校对专业英语的教学缺乏必要的管理,没有专门的教学管理机构或教研室,其地位远远低于大学公共英语教学,通常被认为是公共英语教学之外可有可无的“附属物”;多数院校对专业英语的考查考核比较随意,缺乏严格的考核评价体系;很多学生认为专业英语课有别于大学英语课,因为专业英语课没有英语考级压力,所以上课缺乏动力和热情。
2.课程定位不明确。各高校对专业英语课程的定位不一致。有的把专业英语列为专业基础课,有的将其列入专业课,有的将其列入公共基础课,甚至同一所高校对专业英语的定位也存在差异。课程定位的差异必将给专业英语教学带来混乱,影响专业英语的教学目标、教学方法、教师选派和教学效果。
3.专业英语教学师资力量薄弱。各个学校都缺少一支职称和知识结构合理的专业英语教学队伍,高级职称和专业语言都突出的教师很少。由于对专业英语课程的定位不准,导致专业英语师资结构的不合理。在一些学校其他学科的专业课教师充当专业英语教师,这些教师精通专业,但缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功,也缺乏对学生英语水平的准确了解;有些院校大学英语教师兼任专业英语教师,这些教师有扎实的英语语言基本功,但缺乏必要的专业知识。
4.专业英语教学教材内容陈旧,教材编排不合理。由于专业性很强,学生使用人数相对较少,专业英语教材的更新速度远远赶不上与其相关学科的整合和发展,尤其是一些新兴的学科,甚至没有相关的专业英语教材。部分教师反映,大多数专业教材缺乏教材理论的指导,内容编排不合理,难度较大。有些教材将复杂的内容置于简单的内容之前,有些教材纯粹就是某一学科领域的阅读文章的组合,更像是一本阅读书。有些教材内容难度偏大,和学生的公共基础英语的教材内容出现“断层”。所以有些教师就随意选取一些材料,自编教材讲义,但是这些讲义的科学性、体系性令人质疑。
5.专业英语教学岗位职业特点不明显。技术应用型本科院校培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才,其教学核心是“能力本位”。对学生而言,具备较强的专门英语能力无疑将提升其职业技术能力、增强其职场竞争力。因此专业英语教学应树立服务于学生职业的理念,把完整的语言知识与专业知识融合起来。但是,大多数专业英语教师教学只注重词汇、句型的讲解,注重学生对文章内容的理解,采用单一的语法翻译教学法,而忽视学生专业和职业能力的结合,这样把专业英语课上成了变相的专业课或课文翻译课。虽然这些院校当中有学校也设置了专业英语课程实训课,但是由于缺乏师资、实训场地和合理的实训规划,这些实训课几乎变成了视听说课或自主学习课程,失去了其存在的意义。
6.专业英语教学效果不理想。通过对学生的访谈,笔者发现,有些学生甚至连所学专业的英语名称都说不上来,更不用说在生产工作一线用英语解决实际问题、用英语去与同行或外国专家进行交流沟通了。
三、技术应用型本科院校专业英语教学改革
基于专业英语教学的现状,笔者认为,应当对技术运用型本科院校的专业英语教学进行改革。
1.课程定位与课程设置改革。由于专业英语不仅包含英语知识,还涉及专业知识,因此,该课程的定位应为专业必修课。专业英语课是基础英语与专业课基础之上的一门成熟的、实用的、富于创造性的课程,因此对这门课程应给予足够的重视,并从各方面予以落实。开课的时间以及课时数的设置应该合理,学生对这门课的学习应该以掌握一定的英语基础和专业基础为前提。
2.专业教师队伍改革。教学质量很大程度上取决于任课教师。专业英语教师除了要具备教师必备的素质外,还必须具有较高的英语水平和较好的专业素质。这就要求任课教师既要不断提高专业水平,熟悉专业的理论和实践,了解学科前沿动态,又要不断提高英语听、说、读、写、译的水平,并且能将专业课和英语课的教学方法很好地融合在一起,这样在课堂上才能得心应手。
鉴于专业英语教师主要是专业课教师或英语语言教师,所以要很好地解决师资衔接问题。一是让大学英语教师向专业课教师学习一般专业知识,从而在大学英语教学阶段有目的地渗透专业知识。二是让专业教师到英语系或大学英语教学部学习英语教学理论,如有条件,系统学习语言知识,出国进修并提高语言水平;同时,了解学生的英语基础和专业知识面,为专业英语教学做好准备。有条件的学校可定期或不定期聘请外国专家进行有关专业的技术讲座,对专业英语的任课教师进行培训和指导,让他们不断地发现问题解决问题,提高自身的水平。另外,学校也应该提供条件,鼓励更多的教师向“双语”教学方向努力,在技术本科院校中逐步培养一支高素质的“双语”教师队伍。
3.专业英语教材改革。鉴于目前专业英语教材匮乏、内容不合理等现状,专业英语教师应发挥其主观能动性,设计和编写一些符合教学和教材编写原则的高水平的专业英语教材。专业英语在教材的选择和编写上必须考虑专业内容的时代性与前沿性、与其他专业课程的匹配性与互补性。同时还要遵循由易到难的原则。(1)教材内容要体现出技术应用型本科院校的特色,即突出专业性和实用性。选择与所学专业密切相关的内容,才能使学生学起来有兴趣、有动力。例如,汽车工程专业,目前高级轿车的检测与维修和过去普通汽车的维修工作截然不同,因此在教学内容上就应该选择相关的内容,如电控系统、自动变速器、混合动力发动机等结构与维修等。(2)教材内容的难易程度要适当,应由浅入深,循序渐进,并加入一些实用型的知识,如企业及其运作,作英语陈述报告的技巧等。教材的编写应考虑学生已有的知识结构,从专业基础知识到高级的专业知识,从新词量少的文章到新词量大的文章,这些都体现了由易到难的原则。(3)教材制作形式上也应该利用音像、网络、课件等形式引入现代化的教学手段,使教材立体化,提高教材质量。
4.专业英语教学模式和教学方法改革。专业英语教学模式的改革,是整个专业英语教学改革的重中之重。专业英语课程的教学绝不是单一的语法翻译扫除文字障碍的教学。学生应该是课堂教学活动的积极参与者,而不是枯燥的专业知识的接受者。专业英语教学也可以采取项目化或情景化教学的方法,即在教学时强调以任务中心,就某一专业问题提出任务,针对一个任务,设定一个场景,给教师和学生分配类似实际工作岗位的角色,使学生充分运用读、说、听、写、译中的几项技能来完成任务。例如,讲到涡轮发动机的原理时,可设定这样一个场景——某公司要召开其新研制的涡轮发动机国际发布会,教师设定为该项目主管,将学生分成若干组,这些组即不同的研发部门,每一部门将负责该产品的一部分介绍,包括尺寸外形设计、材料选择、工作原理、动力性能、功能实现、环评等环节。然后让学生搜集相关信息,派代表就自己组负责的这一部分进行介绍。这种情景教学法有利于提高学生的能力。
在访谈中,学生普遍认为最好的教学方式就是现场教学,即利用实训课机会到一些企业和工厂听技术员(特别是外国工程师)用英语讲解有关设备的操作和使用方法。这样学生一方面可以体会到英语在现实社会的实际应用,学到知识;另一方面可以形成学习英语的紧迫感,使其学英语从被动变为主动。所以,技术应用型本科院校的教师应充分发挥主观能动性,积极为学生联系和寻找英语实践基地,并制定具体的实训规划,学校也应该积极扶持产学结合之路,使学生实际运用英语的能力得到提升。
专业英语教学不是一蹴而就的事情,是一项系统工程,需要各方面的大力配合,尤其需要专业英语教师充分发挥自己的主观能动性,充分利用各种资源和手段,把技术应用型本科院校的专业英语教学推上一个新的层次。
[参考文献]
[1]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J].外语与外语教学,2001(12).
[2]李新,崔学深,盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].中国电力教育,2004(4).
[3]廖莉芳,秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界,2000(3).
[4]罗毅,李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界,2008(1).
[关键词]专业英语教学现状改革
[作者简介]郭应可(1974- ),女,湖南益阳人,上海电机学院英语系,讲师,硕士,研究方向为应用语言学和句法语义。(上海200240)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0106-02
我国的大学英语教学体系包含普通英语和专业英语两大板块。普通英语强调英语语言本身的学习,要求学生掌握英语的基本语言结构,但是随着学科分类的精细化和专业化,仅凭一定的英语语言能力本身还满足不了用英语来处理特定学科和特定领域事务的需要,所以涉及专门学科的专业英语便有了用武之地。近年来,各种类型的大专院校纷纷开设了专业英语课程,大大地提升了学生在某些领域内综合运用英语解决实际问题的能力。对于技术应用型本科院校而言,由于其技术应用性的特点和其“能力本位”的培养核心,专业英语的教学显得尤为重要。
一、专业英语与技术应用
专业英语是专门用途英语(English for Special Purpose, ESP)的简称。它兴起于20世纪60年代,在欧美国家出现了一些代表性的人物和专著。在我国,专业英语教学和研究起步较晚,近年才逐渐引起学界的关注。专业英语虽然尚未建立起严密的理论体系,但其教学有一定理论依据,最主要的理论依据就是功能语言学。陈莉萍认为专业英语的存在有3个理论依据:语言的社会属性和交际功能;有关语体、语域方面的研究成果;语言的工具属性。专业英语课具有这样一些特点:其内容基本覆盖本专业的所有新技术领域,而且所选课文多是介绍性的文献;专业英语是以基础英语为前提的,所以在学习之前,以及在学习过程中,英语语法、词汇、阅读等方面能力仍需要不断地加强;专业英语选材不同于基础英语,其内容大多与某些专业或领域相联系。
技术应用型本科院校有别于普通的本科院校。在培养规格上,应用本科培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才;在培养模式上,应用本科以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视学生的技术应用能力的培养。因此,开设专业英语符合技术应用型本科教育的培养目标。为了与国际接轨,技术应用型院校必须重视专业英语教学,培养并帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力,以及在职业范围内运用这门语言的能力。对学生而言,具备较强的专业英语能力无疑将起到提升职业技术能力、增强就业竞争力的作用。
二、技术应用型本科院校专业英语教学现状
虽然我国的专业英语教学取得了一些进步,但总体上专业英语建设令人担忧,改革迫在眉睫。很多调查显示,我国的专业英语教学,还存在着诸多问题。那么对于技术应用型院校而言,其专业英语教学的现状如何呢?笔者对上海的几所技术应用型本科院校,包括上海电机学院,上海应用技术学院、上海第二工业大学和上海工程技术大学进行了走访调研,发现这些院校在专业英语教学方面存在以下问题:
1.对专业英语的教学不够重视。思想上的不重视势必会带来行动上和操作实践上的轻视甚至是忽视。虽然所调查的院校都开设了专业英语课,但是有些院校却只在本校的重点或“支柱”专业开设专业英语;有些院校对专业英语的教学缺乏必要的管理,没有专门的教学管理机构或教研室,其地位远远低于大学公共英语教学,通常被认为是公共英语教学之外可有可无的“附属物”;多数院校对专业英语的考查考核比较随意,缺乏严格的考核评价体系;很多学生认为专业英语课有别于大学英语课,因为专业英语课没有英语考级压力,所以上课缺乏动力和热情。
2.课程定位不明确。各高校对专业英语课程的定位不一致。有的把专业英语列为专业基础课,有的将其列入专业课,有的将其列入公共基础课,甚至同一所高校对专业英语的定位也存在差异。课程定位的差异必将给专业英语教学带来混乱,影响专业英语的教学目标、教学方法、教师选派和教学效果。
3.专业英语教学师资力量薄弱。各个学校都缺少一支职称和知识结构合理的专业英语教学队伍,高级职称和专业语言都突出的教师很少。由于对专业英语课程的定位不准,导致专业英语师资结构的不合理。在一些学校其他学科的专业课教师充当专业英语教师,这些教师精通专业,但缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功,也缺乏对学生英语水平的准确了解;有些院校大学英语教师兼任专业英语教师,这些教师有扎实的英语语言基本功,但缺乏必要的专业知识。
4.专业英语教学教材内容陈旧,教材编排不合理。由于专业性很强,学生使用人数相对较少,专业英语教材的更新速度远远赶不上与其相关学科的整合和发展,尤其是一些新兴的学科,甚至没有相关的专业英语教材。部分教师反映,大多数专业教材缺乏教材理论的指导,内容编排不合理,难度较大。有些教材将复杂的内容置于简单的内容之前,有些教材纯粹就是某一学科领域的阅读文章的组合,更像是一本阅读书。有些教材内容难度偏大,和学生的公共基础英语的教材内容出现“断层”。所以有些教师就随意选取一些材料,自编教材讲义,但是这些讲义的科学性、体系性令人质疑。
5.专业英语教学岗位职业特点不明显。技术应用型本科院校培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才,其教学核心是“能力本位”。对学生而言,具备较强的专门英语能力无疑将提升其职业技术能力、增强其职场竞争力。因此专业英语教学应树立服务于学生职业的理念,把完整的语言知识与专业知识融合起来。但是,大多数专业英语教师教学只注重词汇、句型的讲解,注重学生对文章内容的理解,采用单一的语法翻译教学法,而忽视学生专业和职业能力的结合,这样把专业英语课上成了变相的专业课或课文翻译课。虽然这些院校当中有学校也设置了专业英语课程实训课,但是由于缺乏师资、实训场地和合理的实训规划,这些实训课几乎变成了视听说课或自主学习课程,失去了其存在的意义。
6.专业英语教学效果不理想。通过对学生的访谈,笔者发现,有些学生甚至连所学专业的英语名称都说不上来,更不用说在生产工作一线用英语解决实际问题、用英语去与同行或外国专家进行交流沟通了。
三、技术应用型本科院校专业英语教学改革
基于专业英语教学的现状,笔者认为,应当对技术运用型本科院校的专业英语教学进行改革。
1.课程定位与课程设置改革。由于专业英语不仅包含英语知识,还涉及专业知识,因此,该课程的定位应为专业必修课。专业英语课是基础英语与专业课基础之上的一门成熟的、实用的、富于创造性的课程,因此对这门课程应给予足够的重视,并从各方面予以落实。开课的时间以及课时数的设置应该合理,学生对这门课的学习应该以掌握一定的英语基础和专业基础为前提。
2.专业教师队伍改革。教学质量很大程度上取决于任课教师。专业英语教师除了要具备教师必备的素质外,还必须具有较高的英语水平和较好的专业素质。这就要求任课教师既要不断提高专业水平,熟悉专业的理论和实践,了解学科前沿动态,又要不断提高英语听、说、读、写、译的水平,并且能将专业课和英语课的教学方法很好地融合在一起,这样在课堂上才能得心应手。
鉴于专业英语教师主要是专业课教师或英语语言教师,所以要很好地解决师资衔接问题。一是让大学英语教师向专业课教师学习一般专业知识,从而在大学英语教学阶段有目的地渗透专业知识。二是让专业教师到英语系或大学英语教学部学习英语教学理论,如有条件,系统学习语言知识,出国进修并提高语言水平;同时,了解学生的英语基础和专业知识面,为专业英语教学做好准备。有条件的学校可定期或不定期聘请外国专家进行有关专业的技术讲座,对专业英语的任课教师进行培训和指导,让他们不断地发现问题解决问题,提高自身的水平。另外,学校也应该提供条件,鼓励更多的教师向“双语”教学方向努力,在技术本科院校中逐步培养一支高素质的“双语”教师队伍。
3.专业英语教材改革。鉴于目前专业英语教材匮乏、内容不合理等现状,专业英语教师应发挥其主观能动性,设计和编写一些符合教学和教材编写原则的高水平的专业英语教材。专业英语在教材的选择和编写上必须考虑专业内容的时代性与前沿性、与其他专业课程的匹配性与互补性。同时还要遵循由易到难的原则。(1)教材内容要体现出技术应用型本科院校的特色,即突出专业性和实用性。选择与所学专业密切相关的内容,才能使学生学起来有兴趣、有动力。例如,汽车工程专业,目前高级轿车的检测与维修和过去普通汽车的维修工作截然不同,因此在教学内容上就应该选择相关的内容,如电控系统、自动变速器、混合动力发动机等结构与维修等。(2)教材内容的难易程度要适当,应由浅入深,循序渐进,并加入一些实用型的知识,如企业及其运作,作英语陈述报告的技巧等。教材的编写应考虑学生已有的知识结构,从专业基础知识到高级的专业知识,从新词量少的文章到新词量大的文章,这些都体现了由易到难的原则。(3)教材制作形式上也应该利用音像、网络、课件等形式引入现代化的教学手段,使教材立体化,提高教材质量。
4.专业英语教学模式和教学方法改革。专业英语教学模式的改革,是整个专业英语教学改革的重中之重。专业英语课程的教学绝不是单一的语法翻译扫除文字障碍的教学。学生应该是课堂教学活动的积极参与者,而不是枯燥的专业知识的接受者。专业英语教学也可以采取项目化或情景化教学的方法,即在教学时强调以任务中心,就某一专业问题提出任务,针对一个任务,设定一个场景,给教师和学生分配类似实际工作岗位的角色,使学生充分运用读、说、听、写、译中的几项技能来完成任务。例如,讲到涡轮发动机的原理时,可设定这样一个场景——某公司要召开其新研制的涡轮发动机国际发布会,教师设定为该项目主管,将学生分成若干组,这些组即不同的研发部门,每一部门将负责该产品的一部分介绍,包括尺寸外形设计、材料选择、工作原理、动力性能、功能实现、环评等环节。然后让学生搜集相关信息,派代表就自己组负责的这一部分进行介绍。这种情景教学法有利于提高学生的能力。
在访谈中,学生普遍认为最好的教学方式就是现场教学,即利用实训课机会到一些企业和工厂听技术员(特别是外国工程师)用英语讲解有关设备的操作和使用方法。这样学生一方面可以体会到英语在现实社会的实际应用,学到知识;另一方面可以形成学习英语的紧迫感,使其学英语从被动变为主动。所以,技术应用型本科院校的教师应充分发挥主观能动性,积极为学生联系和寻找英语实践基地,并制定具体的实训规划,学校也应该积极扶持产学结合之路,使学生实际运用英语的能力得到提升。
专业英语教学不是一蹴而就的事情,是一项系统工程,需要各方面的大力配合,尤其需要专业英语教师充分发挥自己的主观能动性,充分利用各种资源和手段,把技术应用型本科院校的专业英语教学推上一个新的层次。
[参考文献]
[1]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J].外语与外语教学,2001(12).
[2]李新,崔学深,盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].中国电力教育,2004(4).
[3]廖莉芳,秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界,2000(3).
[4]罗毅,李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界,2008(1).