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摘 要：为了适应社会的不断发展和进步，我国对传统的教育教学模式进行了全面改革。新时代下，课程的教育教学更加注重学生之间的互助合作能力。主要对小组合作学习中存在的问题进行分析，并对问题产生的原因进行阐述，随后提出了小学科学教学中小组合作学习的策略，希望能对其他教师有所帮助。
关键词：科学教学；形式化；合理分组
虽然小组合作学习方式作为小学科学学习的一种主要形式已有很长时间，小组合作学习模式是顺应时代潮流的产物，对小学科学学习有极大的促进作用，应该积极提倡和广泛应用。但就笔者的研究结果看，小组合作学习探究的效果不尽如人意。作为新课标提倡的三种学习方法之一，小组合作学习对学生情感和个性的发展有良好的促进作用，能够培养小学生的团队合作意识和人际交往能力。但在实际应用中，这种学习方式如何发挥最大效能，值得深入研究。
一、小学科学教学中小组合作探究存在的问题
1.小组合作学习过于形式化
部分小学教师开展的小组合作学习过于片面化，不能很好地把握小组合作学习的重点。有的教师在对学生进行分组时，将座位邻近的学生分为一组，没有考虑到学生的个性和差异；教师只关心小组内的学生是否参与到问题的讨论之中，不考虑学生的参与程度，不关心小组合作学习的效果。
2.小组合作学习形式泛滥化
部分教师不能合理安排小组合作的学习内容，片面地认为，既然新课标要求开展小组合作学习，那么自己就开展，经常出现一整节课都在进行合作学习和小组讨论，没有对小组合作学习进行科学合理的引导。不管学生是否充分、正确理解了课文的内容，造成教学效率和学习效率低下。
3.教师评价体系不合理
教师只看重小组合作讨论的最终结果是由哪位学生回答的，忽视组内成员的个人贡献，评价体系不合理，影响部分学生的讨论合作积极性。
4.学生参与程度不同
小组合作学习是为了让学生取长补短、互助合作。但是，实际教学过程中，教师并不在乎这些，通常只询问学习成绩好的学生的意见和见解，学习成绩差的学生很少参与到问题的讨论中，偏离了开展小组合作学习的初衷。
二、小组合作学习问题产生的原因
1.从教师角度出发
教师作为课堂教学的引导者和实施者，不能正确行使职责，或者职责行使出现偏差。小组合作学习探究出现的问题中属于教师的有：教师不能准确把握小组合作学习的深刻内涵，开展的小组合作学习活动过于泛滥化和形式化；分组形式不正确，导致组内成员不能取长补短、均等参与；教师没有改变传统的教育教学思想和观念，没有改变自身的角色。
2.从学生角度出发
学生个体之间因为种种原因，必定会存在一定的差异，因此，在开展小组合作学习时，每个人的参与程度有所不同，影响了小组合作学习的效率。学生个体之间的差异包括性格和成绩两个方面，成绩差的学生不能融入问题的讨论中，性格内向的学生不善于与人交流；有的学生缺乏合作意识，不会或者不擅长与别人进行合作。
3.学校及其他方面的原因
合作学习作为新课标提倡的学习方式，应当引起学校和教师的重视，但是，某些学校没有对教师进行培训，导致教师不能合理开展小组合作学习；学校不重视合作学习，缺少相应的现代化教学设备，制约了小组合作学习的有效开展。
三、小学科学教学中小组合作探究存在问题的对策
1.科学合理地分组
对学生进行合理分组是小组合作学习开展的重要前提。因此，教师要对每位学生的性格和成绩了如指掌，保证分组具有充分的科学性和合理性。合理地分组能够充分发挥学生的主观能动性，促进小组合作学习效率的提升，最终实现学生的全面发展。
2.发挥学生教学课堂主体的作用
课改之后，教师不再是单一的知识传授者，同时还是课堂教学的引导者。教师要引导学生独立思考，充分发挥学生课堂教学主体的作用。只有这样，学生才能积极地参与到学习中。例如，教师在进行“天气日历”的教学时，充分调动小组的合作功能，利用全组展示的手段激励小组全员参与，把全小组每位组员的作品作为评价的整体，让学生乐于参与到小组合作中，发挥学生的主体作用。
3.创造良好的学习氛围，营造良好的小组合作学习气氛
平等是人们经常挂在嘴边的词语，在进行小组合作学习时，必须遵守平等原则。课堂平等是指教师和学生平等、学生和学生平等。平等的课堂氛围中，学生不受教师权威的制约，拥有足够多的自由开放空间，能促使学生积极主动的学习，激发学生的求知欲，提高学生的创新能力。
4.给学生提供均等的表现机会
在进行分组讨论之前，教师应该留有充足的时间让学生进行自主思考，这样，在分组后，每个学生都有想法可以讨论；教师要规定每位学生的讨论时间，确保每位学生的参与时间均等。规定每个人的发言时间，是为了鼓励学生发言，同时听取别人的意见和建议，并积极改正错误。
小组合作学习是培养学生合作能力的重要手段。科学合理的小组合作学习能够促进学生思维的拓展，提升学生的创新能力，培养学生的自主学习习惯，从而有效地提高课堂效率。因此，各个学校和教师都应该重视小组合作学习，积极探索和研究科学合理的小组合作模式。
参考文献：
陈燕.小学生小组合作学习实效性的策略分析[J].基础教育参考，2009（07）.
编辑 李建军
关键词：科学教学；形式化；合理分组
虽然小组合作学习方式作为小学科学学习的一种主要形式已有很长时间，小组合作学习模式是顺应时代潮流的产物，对小学科学学习有极大的促进作用，应该积极提倡和广泛应用。但就笔者的研究结果看，小组合作学习探究的效果不尽如人意。作为新课标提倡的三种学习方法之一，小组合作学习对学生情感和个性的发展有良好的促进作用，能够培养小学生的团队合作意识和人际交往能力。但在实际应用中，这种学习方式如何发挥最大效能，值得深入研究。
一、小学科学教学中小组合作探究存在的问题
1.小组合作学习过于形式化
部分小学教师开展的小组合作学习过于片面化，不能很好地把握小组合作学习的重点。有的教师在对学生进行分组时，将座位邻近的学生分为一组，没有考虑到学生的个性和差异；教师只关心小组内的学生是否参与到问题的讨论之中，不考虑学生的参与程度，不关心小组合作学习的效果。
2.小组合作学习形式泛滥化
部分教师不能合理安排小组合作的学习内容，片面地认为，既然新课标要求开展小组合作学习，那么自己就开展，经常出现一整节课都在进行合作学习和小组讨论，没有对小组合作学习进行科学合理的引导。不管学生是否充分、正确理解了课文的内容，造成教学效率和学习效率低下。
3.教师评价体系不合理
教师只看重小组合作讨论的最终结果是由哪位学生回答的，忽视组内成员的个人贡献，评价体系不合理，影响部分学生的讨论合作积极性。
4.学生参与程度不同
小组合作学习是为了让学生取长补短、互助合作。但是，实际教学过程中，教师并不在乎这些，通常只询问学习成绩好的学生的意见和见解，学习成绩差的学生很少参与到问题的讨论中，偏离了开展小组合作学习的初衷。
二、小组合作学习问题产生的原因
1.从教师角度出发
教师作为课堂教学的引导者和实施者，不能正确行使职责，或者职责行使出现偏差。小组合作学习探究出现的问题中属于教师的有：教师不能准确把握小组合作学习的深刻内涵，开展的小组合作学习活动过于泛滥化和形式化；分组形式不正确，导致组内成员不能取长补短、均等参与；教师没有改变传统的教育教学思想和观念，没有改变自身的角色。
2.从学生角度出发
学生个体之间因为种种原因，必定会存在一定的差异，因此，在开展小组合作学习时，每个人的参与程度有所不同，影响了小组合作学习的效率。学生个体之间的差异包括性格和成绩两个方面，成绩差的学生不能融入问题的讨论中，性格内向的学生不善于与人交流；有的学生缺乏合作意识，不会或者不擅长与别人进行合作。
3.学校及其他方面的原因
合作学习作为新课标提倡的学习方式，应当引起学校和教师的重视，但是，某些学校没有对教师进行培训，导致教师不能合理开展小组合作学习；学校不重视合作学习，缺少相应的现代化教学设备，制约了小组合作学习的有效开展。
三、小学科学教学中小组合作探究存在问题的对策
1.科学合理地分组
对学生进行合理分组是小组合作学习开展的重要前提。因此，教师要对每位学生的性格和成绩了如指掌，保证分组具有充分的科学性和合理性。合理地分组能够充分发挥学生的主观能动性，促进小组合作学习效率的提升，最终实现学生的全面发展。
2.发挥学生教学课堂主体的作用
课改之后，教师不再是单一的知识传授者，同时还是课堂教学的引导者。教师要引导学生独立思考，充分发挥学生课堂教学主体的作用。只有这样，学生才能积极地参与到学习中。例如，教师在进行“天气日历”的教学时，充分调动小组的合作功能，利用全组展示的手段激励小组全员参与，把全小组每位组员的作品作为评价的整体，让学生乐于参与到小组合作中，发挥学生的主体作用。
3.创造良好的学习氛围，营造良好的小组合作学习气氛
平等是人们经常挂在嘴边的词语，在进行小组合作学习时，必须遵守平等原则。课堂平等是指教师和学生平等、学生和学生平等。平等的课堂氛围中，学生不受教师权威的制约，拥有足够多的自由开放空间，能促使学生积极主动的学习，激发学生的求知欲，提高学生的创新能力。
4.给学生提供均等的表现机会
在进行分组讨论之前，教师应该留有充足的时间让学生进行自主思考，这样，在分组后，每个学生都有想法可以讨论；教师要规定每位学生的讨论时间，确保每位学生的参与时间均等。规定每个人的发言时间，是为了鼓励学生发言，同时听取别人的意见和建议，并积极改正错误。
小组合作学习是培养学生合作能力的重要手段。科学合理的小组合作学习能够促进学生思维的拓展，提升学生的创新能力，培养学生的自主学习习惯，从而有效地提高课堂效率。因此，各个学校和教师都应该重视小组合作学习，积极探索和研究科学合理的小组合作模式。
参考文献：
陈燕.小学生小组合作学习实效性的策略分析[J].基础教育参考，2009（07）.
编辑 李建军