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【摘要】通过听课和学习以及大家一起的讨论，我对英语课的新课改有了新的认识。主要体现在：转变教学观念；在教学策略和方法上要转变自己的观念；在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移；教师应做教科书的主人；实施课程和教材要以学生为主体。
【关键词】高中英语 新课改 学习体会
前一段时间，我们年级组组织了一次为期几天的新课改培训。这次培训主要是学习新课程标准，通过听课和学习以及大家一起的讨论，我对英语课的新课改有了新的认识，主要体现在以下几个方面：
首先，需要转变教学观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是让学生具备终生获取知识的能力和应运所学知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究性学习的过程中达到这一目的。教师要引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推理、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，给学生提高发现和探究的空间。为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程的结果的有效监控，教材提供了诊断性测试的建议（见本书各单元教学建议的“测试性评价”部分），还提出了学生自我评价的建议。除在学生用书和练习册各单元分别设有Summing Up和Checking yourself部分外，本书还提供了非测试性评价。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力的方向。同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。
其次，在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”，也就是常说的“授之以鱼不若授之以渔”。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果、轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。然而高考这个指挥棒依然牵动着每个人的心。老师们认为：探究并不是每节课都要去做的，一是受课堂时间的影响；二是受一些教学设备的制约。只能在合适的时间、合适的场地进行，在讲课时一些注意点还是要好好把握，把知识点贯穿到自己的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题。上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、有兴趣去主动学习。因此教学策略和方法上的转变显得尤为重要，这关系到如何教和如何学的问题，教师必须要高度重视这一环节。
再次，在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。英语学科教学是整体教学教育的一个组成部分，因此英语课堂教学也要在能力以及情感态度、价值观等方面加强。教学目的往往是跨学科的，各学科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，通过各学科的教学培养全面发展的新人。教师不仅是教书，而且要育人；不仅要学生成才，更要让学生成人。这就是新课改精髓所在。本教科书主要面向大多数地区的普通高级中学，考虑的实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料是当地有所扩展。例如：词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握；显示用适合练习册中带有星号的部分仅供选择使用；配套的阅读材料和听说材料均供选择使用。这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既考虑到学生的可接受性，又考虑到学生的潜力，有利于因材施教。
另外，教师应做教科书的主人。教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师。在当今校本课程资源的开发中，教师尤其要发挥作用，成为课程设置的参与者。教师应从学生和学校教学实际出发（这一点十分重要！）选用这套材料。确定教材后，教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。这里要求教师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书。如：删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。
最后，实施课程和教材要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动的学习，通过体验、实践、讨论、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨砺意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。
总之，面对课改，我们教师应：学习新的教育理念并不停地进行终身学习；注重知识的更新与多元文化素养的培养；运用多媒体知识；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，提高英语口语水平；尽可能变换教学方式；联系课堂内容，开展小组活动；要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创新、发展、丰富英语教学方法；给予特殊学生以特殊关心；更新老师与学生，老师与家长的关系的定位。
以上是我通过这几天的英语新课改培训的心得体会，与各位老师共同讨论，为更好地实施新课改，使学生素质全面发展和提高而努力。
【关键词】高中英语 新课改 学习体会
前一段时间，我们年级组组织了一次为期几天的新课改培训。这次培训主要是学习新课程标准，通过听课和学习以及大家一起的讨论，我对英语课的新课改有了新的认识，主要体现在以下几个方面：
首先，需要转变教学观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是让学生具备终生获取知识的能力和应运所学知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究性学习的过程中达到这一目的。教师要引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推理、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，给学生提高发现和探究的空间。为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程的结果的有效监控，教材提供了诊断性测试的建议（见本书各单元教学建议的“测试性评价”部分），还提出了学生自我评价的建议。除在学生用书和练习册各单元分别设有Summing Up和Checking yourself部分外，本书还提供了非测试性评价。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力的方向。同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。
其次，在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”，也就是常说的“授之以鱼不若授之以渔”。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果、轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。然而高考这个指挥棒依然牵动着每个人的心。老师们认为：探究并不是每节课都要去做的，一是受课堂时间的影响；二是受一些教学设备的制约。只能在合适的时间、合适的场地进行，在讲课时一些注意点还是要好好把握，把知识点贯穿到自己的课堂中去，教给学生的知识让他们学会用自己的知识去解决实际生活中的问题。上课时要激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学、有兴趣去主动学习。因此教学策略和方法上的转变显得尤为重要，这关系到如何教和如何学的问题，教师必须要高度重视这一环节。
再次，在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。英语学科教学是整体教学教育的一个组成部分，因此英语课堂教学也要在能力以及情感态度、价值观等方面加强。教学目的往往是跨学科的，各学科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，通过各学科的教学培养全面发展的新人。教师不仅是教书，而且要育人；不仅要学生成才，更要让学生成人。这就是新课改精髓所在。本教科书主要面向大多数地区的普通高级中学，考虑的实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料是当地有所扩展。例如：词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握；显示用适合练习册中带有星号的部分仅供选择使用；配套的阅读材料和听说材料均供选择使用。这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既考虑到学生的可接受性，又考虑到学生的潜力，有利于因材施教。
另外，教师应做教科书的主人。教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师。在当今校本课程资源的开发中，教师尤其要发挥作用，成为课程设置的参与者。教师应从学生和学校教学实际出发（这一点十分重要！）选用这套材料。确定教材后，教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。这里要求教师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书。如：删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。
最后，实施课程和教材要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动的学习，通过体验、实践、讨论、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨砺意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。
总之，面对课改，我们教师应：学习新的教育理念并不停地进行终身学习；注重知识的更新与多元文化素养的培养；运用多媒体知识；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，提高英语口语水平；尽可能变换教学方式；联系课堂内容，开展小组活动；要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创新、发展、丰富英语教学方法；给予特殊学生以特殊关心；更新老师与学生，老师与家长的关系的定位。
以上是我通过这几天的英语新课改培训的心得体会，与各位老师共同讨论，为更好地实施新课改，使学生素质全面发展和提高而努力。