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摘要：自上世纪九十年代中期以来，随着多媒体技术的迅猛发展，随着计算机和计算机技术的迅速普及，运用多媒体技术进行计算机辅助教学已经在各学科中展开。对于政治理论教学，多媒体技术使其教学模式发生了巨大的变化，为教学带来了新的生机和活力。但应用至今，仍存在着一些不容忽视的问题。分析原因、寻找解决对策，是适应政治理论教学改革，提高政治理论教学效果的迫切需要。
关键词：政治理论；多媒体教学；教学效果；教学内容
一、政治理论多媒体教学中存在的问题
政治理论教学中，教员传授的知识是人类认识的高度抽象化、概括化的最终结晶。多媒体可以通过三维图替代黑板上的平面图来讲解一个零件的构造，也可以通过一段视频替代教科书上的语言来说明一个实验的现象，但它却不能将人类思维、认识的过程视听化、形象化。对于以形象思维为主的青少年学员来说，一般的政治理论多媒体教学必然无法达到理想效果。
1、教学环境沉闷。
虽然多媒体本身表现形式丰富多彩，但由于多媒体自身的特点，其使用环境存在一定的弊端。为了保障多媒体的声音、图象效果，多媒体教室大多是门窗关闭，窗帘也拉的严实。教员们在追求多媒体“吸引力”的时候，却忽略了舒适的教学外部环境这一学员有效接受和掌握知识的前提，反而使多媒体具有了“排斥力”。
2、课堂气氛不活跃。
虽然多媒体技术可以用多种途径来调动学员的视听等感观功能，但这也是有前提的，即多媒体的设计合理、内容丰富。对于只是把多媒体当作电子黑板的教员来说，并不能充分利用多媒体技术给我们带来的便利，也不能充分发挥多媒体技术应有的功能，忽视学员主体地位，将多媒体作为主角。[1] 这样导致的结果是缺少师生的互动与交流，无法活跃课堂气氛，收不到理想的教学效果。
3、不能很好地激发学员的学习兴趣。
当多媒体技术刚开始在课堂出现时，不管多媒体课件制作的质量如何，仅就这种新的教学手段就足以吸引好奇的学员。但对于网络时代的今天，学员可以经常接触到这种技术，已经缺少了当初那份新鲜感，图片、视频都可以在网络上找到，人们已经适应了这种司空见惯的形式、手段。因此仅从多媒体技术本身而言，已经不是激发学员学习兴趣的关键因素了。如果授课教员不注重引导启发学员，只是用多媒体来罗列传递信息，使学员无从进行独立思考，也打击了学员学习的积极性。
4、容易忽视学员抽象思维的培养和训练。
培养和训练学员的抽象思维是教学的一个重要目的。多媒体技术利用自己声音、图象、视频等众多手段来帮助教员的讲解和学员的理解。但是如果过于依赖这些形象的手段来理解深奥的理论，来代替本来应该在学员头脑中想象出来的抽象概念，那么就会影响学生抽象思维能力的培养和训练，不利于学生今后的发展。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来就有94%。是什么原因导致具有震撼视听效果的多媒体无法在政治理论教学中发挥作用、达到理想的效果？这是处于教育主导地位的教员值得深思的问题。
二、导致政治理论多媒体教学中问题的根本原因
课件难以形象表述高度抽象性的政治理论内容，会使得多媒体技术在政治理论教学中的运用比起其他学科来显得相形见绌。但政治理论的高抽象性却并不是由于多媒体技术的引入才显现出来的，而多媒体的信息集成控制性、交互性已经为创新政治理论教学提供了有利的平台，导致政治理论多媒体教学问题的根本原因概括起来主要是政治理论教员对多媒体教学的认识不深，缺乏相关的技术知识储备以及不能充分利用多媒体的信息平台等几方面。
1、政治理论教员缺乏适应多媒体教学的新思想，教学模式没有本质上的变化。
教员是教学过程的设计者，教学活动的组织者。在新形式的政治理论多媒体教学中，教员思想转变的问题必定阻碍教学模式的改进，直接影响教学效果。首先，部分教员缺乏对使用多媒体辅助教学的正确认识。目前，仍有一部分教员没有突破传统的教育观念，认为政治理论教学应该以传统的说教为主，多媒体的作用仅仅只是替代粉笔和黑板，甚至拒绝使用多媒体。导致教学进程仍停留在以授受积累为主，缺少探究和创造；还有一部分教员过分依赖多媒体，陷入了上课“唯课件”的误区，不论上课过程中有什么新情况，都按照原先制作好的课件进行。从而使政治课成为了“放映课”，使多媒体成为了代替教员向学员灌输的机器。学员似乎接触到许多信息，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解，也忽略了学员独立思考能力和抽象思维能力的培养和训练。其次，部分教员缺乏对多媒体教学的新思维。政治理论教学具有政策性强、理论性强、实践性强的特点，这要求教员在教学过程中不仅要培养学员的记忆能力，还要培养学员对现实信息的联系、分析能力。现代科学研究表明，人类的记忆是网状结构，而多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类认识记忆、联系信息的规律。但目前大部分教员在使用过程中，仍然按教材原有的模式进行，没有任何组合、跳转，忽略了信息间联系的跳越性、动态性，无法使多媒体作为一种新的表达思想的方法、一种新的思维工具、一种新的教学方式区别于原有教学模式。总之，教员思想上的局限性造成了多媒体教学模式没有本质的改变，是影响教学效果的根本原因之一。
2、政治理论教员缺乏相关的知识准备，教学设计不能充分发挥多媒体的技术优势。
要进行多媒体教学，教员至少应该具备计算机操作、CAI应用及软件制作、网络教学的技能，但目前相当一部分政治理论教员却缺乏这些相关的知识。首先，对于从事政治理论研究的教员来说，这些知识与自身专业跨度较大，尤其是深层次的技术内容更是在接受上有抵触情绪。其次，大部分政治理论教员没有接受过系统的技术培训。尽管有的学校组织过短暂培训，但大多只是普及相关知识，对于深层次的技术内容仍然依靠教员自学。最后，由于政治理论课多为公共基础课，政治理论教员的课时相对比较多，没有充裕的时间和精力来钻研新的计算机操作、软件编程知识。因此，大部分教员对多媒体的运用仍停留在设计和操作简单的软件程序。缺乏相关的知识准备，面对学校所规定的政治理论课必须在多媒体教室进行的客观现实，必定会导致教员在设计课件时捉襟见肘，并且在教学中仅能利用多媒体的声音设备，又或者依靠简单的powerpoint将书本上的内容复制到屏幕，使多媒体成为了一面电子黑板，大材小用。所以，政治理论教员缺乏相关的知识准备，造成了对多媒体资源的极大浪费，并且对于教学质量的提高也没有产生应有的作用，这是影响政治理论多媒体教学效果的又一根本原因。
3、缺少有效的反馈平台和丰富的信息资源库，教学效果成为空中楼阁。
学员是学习的主体，将多媒体引入政治理论教学，是为了利用其声、形、色来诱发学员的好奇心，激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习的积极性，以促进学员道德素质的全面发展。但即便在一次出色的多媒体课堂上，知识基础、个人经历、看待事物方法的不同也会使同一政治理论授课对每个学员产生不同的效果。不论教员思想上如何重视、技术运用如何炉火纯青，如果不能了解学员的思想动态，把握各类学员的接受程度，多媒体教学都成为无矢之箭，无功而返。而原因，首先是缺少有效的反馈平台。目前教员了解学员信息的手段单一。基本是以问卷调查为主，分为课前调查、授课中期调查以及课程结束调查等几种形式。这种问卷调查，形式呆板、内容枯燥、尤其缺乏动态性，必然无法反馈有效的信息。缺少有效的反馈平台，没有有效的反馈信息，教员不能及时改变授课内容的设计，无法做到因材施教，必定会影响政治理论教学效果。其次，没有丰富的信息资源库。了解到学员接受水平的层次化、多样性后，教员面临的主要问题是教学信息的获取。依靠单一的教材、教案已经不能适应文、图、声、像等多信息集合的多媒体教学。但目前大部分学校、单位，都没有集中相应的人力、财力、物力和时间建立相应的信息资源库以及制作出系列配套的多媒体教材，即便是积件形式的多媒体教学信息单元库都很不完善。没有自身的信息资源库，降低了教员制作多媒体的效率和水平，直接影响了多媒体教学的效果。因此，缺少有效的反馈平台和丰富的信息资源库也是影响政治理论多媒体教学效果的根本原因。
针对导致政治理论多媒体教学问题的根本原因，要提高教学效果，使多媒体在政治理论教学中充分发挥作用，就要以课件的科学设计、教学手段的合理采用以及教学模式的改进为中心，通过对教学硬件软件的建设，提高多媒体技术在课堂教学的效果。
三、应用多媒体技术提高政治理论课教学效果的对策
1、扩展政治理论教员的视野，加强多媒体教学应用的思想创新。
新的思想源自知识的积累，创新的一个源泉来自于不同知识体系的相互借鉴，所以要想进行多媒体教学应用的思想创新，就必须使得政治理论教员在对多媒体教学手段充分理解掌握的情况下，更多的接触其它相关领域，有意识地吸收借鉴这些领域的精髓。
有比较才有借鉴。这种比较也是多方面的，有不同学校之间同一门课程多媒体制作应用的比较，有不同学科多媒体的比较，有国内外对多媒体应用思想的比较。实现这种比较可以充分利用互联网，也可以走出去或请进来，通过这种交流借鉴来产生新的思想，为政治理论多媒体教学服务。
以不同学科之间的比较为例，多媒体可以应用在各个学科的教学当中，虽然内容不同，但形式相差不大。其形式的组织是围绕着内容展开的。展开的最根本的思想原则就是“以学生为本”。即站在学生的角度去考虑多媒体课件的设计与应用。比如我院《机械制图》这门课，其课件的制作就充分地考虑到以学生为中心。具体做法是虚拟现实，即把实物以高度仿真的形式做成三维效果图，这个三维图可以进行随意的翻转，也可以从各个角度进行解剖，同时辅以相关数据，以便让学生从各个角度来了解该部件的结构。再如《航空摄影》的课件也是如此。这一类的课件制作应用的难点在于对现实中的各种情况要有充分的把握，对学生在教学中所可能产生的疑问要有充分的了解，把这些都集中在课件当中就能够紧紧抓住学生的眼球和思维，让他紧跟教员的进度，同时也利于学员课后的自学。这种“以学生为本”的思想体现在政治理论课中，同样也是要紧紧围绕学生在听课过程中所可能产生的疑问，可以收到相同的效果。
2、优化丰富教学内容，突出理论的实践性与趣味性。
多媒体是一种先进教学手段，但仅是手段而已，教学最终传授给学员的是知识，因此教学内容是多媒体设计的核心和灵魂，其内容是否能够贴近现实的应用，是否有足够的趣味性能把学员的注意力吸引过来，可以说是政治理论课成功与否的关键。
丰富教学内容首先要立足于课程的基本内容，理清课程内容的基本结构，使之能让学员一目了然，在此基础上对教学内容加以延伸和丰富。[2]突出教学内容的实践性与趣味性则要求我们在准备多媒体课件时，要紧跟社会的脉搏，将一些学员关心的事例及时地通过视频、图片等多媒体手段反映出来，同时对于这些事例的讲解与陈述要有精心的思路设计，以便能够层层深入，将原本深奥枯燥的纯理论最终以浅显的形式展现在学员面前，可以收到事半功倍的效果。
3、利用网络构建教员技术培训平台。
政治理论教员仅有好的多媒体教学思想是不够的，因为还要有适当的多媒体手段体现这种思想，这是关键的一步。那么如何实现好的思想和多媒体手段的完美结合呢？必须要把拥有好思想和制作应用的人很好地结合起来，最好的方式是让政治理论教员掌握相关多媒体技术，所以要加强对任课教员的技术培训。这种培训不是短期的临时的培训，而是长期的一个过程，每有新的技术手段出现都能够及时的反映出来，让教员及时地获取，及时地学习。这就需要建立一个学习平台，它不需要固定的地点和时间，要能够让教员随时随地地去学习新的技术，网络为我们提供了这样一个便利的途径。
充分利用网络来构建这个学习平台有很多的优点。首先，成本低。它不需要投入专门的人力物力，只需要利用现有的设备和管理人员就可以了。其次，资源丰富。对于课堂培训和集中培训，由于时间短，空间受限，对于资源的获取要受到这些因素的限制，但网络不存在这个问题，它可以随时随地地获取大量资源。最后，效率高。由于不同的教员所掌握的技术水平不同，各自都有不同的知识需求，很难形成统一，这时如果把教员集中于课堂培训，是在浪费个人的时间。只有让教员根据自己的需要来获取信息知识，才会更有针对性，有更高的效率。
4、利用网络建立和完善反馈机制，加强师生交流。
自然科学相关课程的内容相对固定，学生对之学习的反馈信息也相对集中，这使得自然科学课程多媒体课件的内容在一定时期内可保持不变，对学生反馈信息的收集也相对容易。而政治理论课不同，收集学员的反馈信息非常困难和复杂。一方面，虽然政治理论课的基本内容相对固定，但隔一段时间要进行一些调整，这使得政治理论课多媒体课件的制作应用都要有相应的变化，每一次变化学员的反馈信息是不同的；另一方面，学生对课堂教学的反馈往往通过对现实问题的关注表现出来，而现实问题的出现是随机的，千变万化的，导致反馈的信息也是各有不同。这就要求能够建立一种有效的反馈机制，能够随时随地地收集学生的各种反馈信息，为政治理论课件的制作与应用提供一个方向性的参考。同时，这种机制也要符合学生的心理，方便他们表达自己真实的想法。
建立和完善反馈机制的最佳手段就是充分利用网络，它具有分布广、速度快、信息量大等特点，既有利于学员的自主学习，也有利于师生的双向交流。既然是机制就要制度化，应定期把学生的反馈信息进行分类，请相关专业的教员定期了解和解答，这既能解决学生在学习时所遇到的问题，又会使政治理论课的教学课件更富有针对性，有利于师生的交流。 [3]
5、利用网络开设网络多层次课程。
学员的知识储备不同、兴趣爱好不同、接受能力不同直接导致他们学习的效率不同的，而课堂教学的一个最大不足是不得不执行单一标准，这一标准只能满足中等水平学生的需要，对授课内容接受理解快的学生吃不饱，理解慢的又跟不上，形成了分化。为解决这一问题，我们应充分利用网络，开设多层次的网络课程，以弥补课堂教学的不足，满足种类学生的需要。
参考文献：
[1]孙丽君.《合理应用多媒体及网络技术于教学的思考》[J]，《职业技术教育研究》，2005年第6期，61.
[2]陈力军.《多媒体技术与高校政治理论课整合应用的效应研究》[J]，《电化教学研究》，2005年第3期，63-65.
[3]张晓群.《多媒体课件在〈政治经济学〉教学中的应用》[J].《中国农业大学学报》（社会科学版）2003年第1期，94-96.
关键词：政治理论；多媒体教学；教学效果；教学内容
一、政治理论多媒体教学中存在的问题
政治理论教学中，教员传授的知识是人类认识的高度抽象化、概括化的最终结晶。多媒体可以通过三维图替代黑板上的平面图来讲解一个零件的构造，也可以通过一段视频替代教科书上的语言来说明一个实验的现象，但它却不能将人类思维、认识的过程视听化、形象化。对于以形象思维为主的青少年学员来说，一般的政治理论多媒体教学必然无法达到理想效果。
1、教学环境沉闷。
虽然多媒体本身表现形式丰富多彩，但由于多媒体自身的特点，其使用环境存在一定的弊端。为了保障多媒体的声音、图象效果，多媒体教室大多是门窗关闭，窗帘也拉的严实。教员们在追求多媒体“吸引力”的时候，却忽略了舒适的教学外部环境这一学员有效接受和掌握知识的前提，反而使多媒体具有了“排斥力”。
2、课堂气氛不活跃。
虽然多媒体技术可以用多种途径来调动学员的视听等感观功能，但这也是有前提的，即多媒体的设计合理、内容丰富。对于只是把多媒体当作电子黑板的教员来说，并不能充分利用多媒体技术给我们带来的便利，也不能充分发挥多媒体技术应有的功能，忽视学员主体地位，将多媒体作为主角。[1] 这样导致的结果是缺少师生的互动与交流，无法活跃课堂气氛，收不到理想的教学效果。
3、不能很好地激发学员的学习兴趣。
当多媒体技术刚开始在课堂出现时，不管多媒体课件制作的质量如何，仅就这种新的教学手段就足以吸引好奇的学员。但对于网络时代的今天，学员可以经常接触到这种技术，已经缺少了当初那份新鲜感，图片、视频都可以在网络上找到，人们已经适应了这种司空见惯的形式、手段。因此仅从多媒体技术本身而言，已经不是激发学员学习兴趣的关键因素了。如果授课教员不注重引导启发学员，只是用多媒体来罗列传递信息，使学员无从进行独立思考，也打击了学员学习的积极性。
4、容易忽视学员抽象思维的培养和训练。
培养和训练学员的抽象思维是教学的一个重要目的。多媒体技术利用自己声音、图象、视频等众多手段来帮助教员的讲解和学员的理解。但是如果过于依赖这些形象的手段来理解深奥的理论，来代替本来应该在学员头脑中想象出来的抽象概念，那么就会影响学生抽象思维能力的培养和训练，不利于学生今后的发展。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来就有94%。是什么原因导致具有震撼视听效果的多媒体无法在政治理论教学中发挥作用、达到理想的效果？这是处于教育主导地位的教员值得深思的问题。
二、导致政治理论多媒体教学中问题的根本原因
课件难以形象表述高度抽象性的政治理论内容，会使得多媒体技术在政治理论教学中的运用比起其他学科来显得相形见绌。但政治理论的高抽象性却并不是由于多媒体技术的引入才显现出来的，而多媒体的信息集成控制性、交互性已经为创新政治理论教学提供了有利的平台，导致政治理论多媒体教学问题的根本原因概括起来主要是政治理论教员对多媒体教学的认识不深，缺乏相关的技术知识储备以及不能充分利用多媒体的信息平台等几方面。
1、政治理论教员缺乏适应多媒体教学的新思想，教学模式没有本质上的变化。
教员是教学过程的设计者，教学活动的组织者。在新形式的政治理论多媒体教学中，教员思想转变的问题必定阻碍教学模式的改进，直接影响教学效果。首先，部分教员缺乏对使用多媒体辅助教学的正确认识。目前，仍有一部分教员没有突破传统的教育观念，认为政治理论教学应该以传统的说教为主，多媒体的作用仅仅只是替代粉笔和黑板，甚至拒绝使用多媒体。导致教学进程仍停留在以授受积累为主，缺少探究和创造；还有一部分教员过分依赖多媒体，陷入了上课“唯课件”的误区，不论上课过程中有什么新情况，都按照原先制作好的课件进行。从而使政治课成为了“放映课”，使多媒体成为了代替教员向学员灌输的机器。学员似乎接触到许多信息，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解，也忽略了学员独立思考能力和抽象思维能力的培养和训练。其次，部分教员缺乏对多媒体教学的新思维。政治理论教学具有政策性强、理论性强、实践性强的特点，这要求教员在教学过程中不仅要培养学员的记忆能力，还要培养学员对现实信息的联系、分析能力。现代科学研究表明，人类的记忆是网状结构，而多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类认识记忆、联系信息的规律。但目前大部分教员在使用过程中，仍然按教材原有的模式进行，没有任何组合、跳转，忽略了信息间联系的跳越性、动态性，无法使多媒体作为一种新的表达思想的方法、一种新的思维工具、一种新的教学方式区别于原有教学模式。总之，教员思想上的局限性造成了多媒体教学模式没有本质的改变，是影响教学效果的根本原因之一。
2、政治理论教员缺乏相关的知识准备，教学设计不能充分发挥多媒体的技术优势。
要进行多媒体教学，教员至少应该具备计算机操作、CAI应用及软件制作、网络教学的技能，但目前相当一部分政治理论教员却缺乏这些相关的知识。首先，对于从事政治理论研究的教员来说，这些知识与自身专业跨度较大，尤其是深层次的技术内容更是在接受上有抵触情绪。其次，大部分政治理论教员没有接受过系统的技术培训。尽管有的学校组织过短暂培训，但大多只是普及相关知识，对于深层次的技术内容仍然依靠教员自学。最后，由于政治理论课多为公共基础课，政治理论教员的课时相对比较多，没有充裕的时间和精力来钻研新的计算机操作、软件编程知识。因此，大部分教员对多媒体的运用仍停留在设计和操作简单的软件程序。缺乏相关的知识准备，面对学校所规定的政治理论课必须在多媒体教室进行的客观现实，必定会导致教员在设计课件时捉襟见肘，并且在教学中仅能利用多媒体的声音设备，又或者依靠简单的powerpoint将书本上的内容复制到屏幕，使多媒体成为了一面电子黑板，大材小用。所以，政治理论教员缺乏相关的知识准备，造成了对多媒体资源的极大浪费，并且对于教学质量的提高也没有产生应有的作用，这是影响政治理论多媒体教学效果的又一根本原因。
3、缺少有效的反馈平台和丰富的信息资源库，教学效果成为空中楼阁。
学员是学习的主体，将多媒体引入政治理论教学，是为了利用其声、形、色来诱发学员的好奇心，激发他们的学习兴趣，培养他们自主学习的积极性，以促进学员道德素质的全面发展。但即便在一次出色的多媒体课堂上，知识基础、个人经历、看待事物方法的不同也会使同一政治理论授课对每个学员产生不同的效果。不论教员思想上如何重视、技术运用如何炉火纯青，如果不能了解学员的思想动态，把握各类学员的接受程度，多媒体教学都成为无矢之箭，无功而返。而原因，首先是缺少有效的反馈平台。目前教员了解学员信息的手段单一。基本是以问卷调查为主，分为课前调查、授课中期调查以及课程结束调查等几种形式。这种问卷调查，形式呆板、内容枯燥、尤其缺乏动态性，必然无法反馈有效的信息。缺少有效的反馈平台，没有有效的反馈信息，教员不能及时改变授课内容的设计，无法做到因材施教，必定会影响政治理论教学效果。其次，没有丰富的信息资源库。了解到学员接受水平的层次化、多样性后，教员面临的主要问题是教学信息的获取。依靠单一的教材、教案已经不能适应文、图、声、像等多信息集合的多媒体教学。但目前大部分学校、单位，都没有集中相应的人力、财力、物力和时间建立相应的信息资源库以及制作出系列配套的多媒体教材，即便是积件形式的多媒体教学信息单元库都很不完善。没有自身的信息资源库，降低了教员制作多媒体的效率和水平，直接影响了多媒体教学的效果。因此，缺少有效的反馈平台和丰富的信息资源库也是影响政治理论多媒体教学效果的根本原因。
针对导致政治理论多媒体教学问题的根本原因，要提高教学效果，使多媒体在政治理论教学中充分发挥作用，就要以课件的科学设计、教学手段的合理采用以及教学模式的改进为中心，通过对教学硬件软件的建设，提高多媒体技术在课堂教学的效果。
三、应用多媒体技术提高政治理论课教学效果的对策
1、扩展政治理论教员的视野，加强多媒体教学应用的思想创新。
新的思想源自知识的积累，创新的一个源泉来自于不同知识体系的相互借鉴，所以要想进行多媒体教学应用的思想创新，就必须使得政治理论教员在对多媒体教学手段充分理解掌握的情况下，更多的接触其它相关领域，有意识地吸收借鉴这些领域的精髓。
有比较才有借鉴。这种比较也是多方面的，有不同学校之间同一门课程多媒体制作应用的比较，有不同学科多媒体的比较，有国内外对多媒体应用思想的比较。实现这种比较可以充分利用互联网，也可以走出去或请进来，通过这种交流借鉴来产生新的思想，为政治理论多媒体教学服务。
以不同学科之间的比较为例，多媒体可以应用在各个学科的教学当中，虽然内容不同，但形式相差不大。其形式的组织是围绕着内容展开的。展开的最根本的思想原则就是“以学生为本”。即站在学生的角度去考虑多媒体课件的设计与应用。比如我院《机械制图》这门课，其课件的制作就充分地考虑到以学生为中心。具体做法是虚拟现实，即把实物以高度仿真的形式做成三维效果图，这个三维图可以进行随意的翻转，也可以从各个角度进行解剖，同时辅以相关数据，以便让学生从各个角度来了解该部件的结构。再如《航空摄影》的课件也是如此。这一类的课件制作应用的难点在于对现实中的各种情况要有充分的把握，对学生在教学中所可能产生的疑问要有充分的了解，把这些都集中在课件当中就能够紧紧抓住学生的眼球和思维，让他紧跟教员的进度，同时也利于学员课后的自学。这种“以学生为本”的思想体现在政治理论课中，同样也是要紧紧围绕学生在听课过程中所可能产生的疑问，可以收到相同的效果。
2、优化丰富教学内容，突出理论的实践性与趣味性。
多媒体是一种先进教学手段，但仅是手段而已，教学最终传授给学员的是知识，因此教学内容是多媒体设计的核心和灵魂，其内容是否能够贴近现实的应用，是否有足够的趣味性能把学员的注意力吸引过来，可以说是政治理论课成功与否的关键。
丰富教学内容首先要立足于课程的基本内容，理清课程内容的基本结构，使之能让学员一目了然，在此基础上对教学内容加以延伸和丰富。[2]突出教学内容的实践性与趣味性则要求我们在准备多媒体课件时，要紧跟社会的脉搏，将一些学员关心的事例及时地通过视频、图片等多媒体手段反映出来，同时对于这些事例的讲解与陈述要有精心的思路设计，以便能够层层深入，将原本深奥枯燥的纯理论最终以浅显的形式展现在学员面前，可以收到事半功倍的效果。
3、利用网络构建教员技术培训平台。
政治理论教员仅有好的多媒体教学思想是不够的，因为还要有适当的多媒体手段体现这种思想，这是关键的一步。那么如何实现好的思想和多媒体手段的完美结合呢？必须要把拥有好思想和制作应用的人很好地结合起来，最好的方式是让政治理论教员掌握相关多媒体技术，所以要加强对任课教员的技术培训。这种培训不是短期的临时的培训，而是长期的一个过程，每有新的技术手段出现都能够及时的反映出来，让教员及时地获取，及时地学习。这就需要建立一个学习平台，它不需要固定的地点和时间，要能够让教员随时随地地去学习新的技术，网络为我们提供了这样一个便利的途径。
充分利用网络来构建这个学习平台有很多的优点。首先，成本低。它不需要投入专门的人力物力，只需要利用现有的设备和管理人员就可以了。其次，资源丰富。对于课堂培训和集中培训，由于时间短，空间受限，对于资源的获取要受到这些因素的限制，但网络不存在这个问题，它可以随时随地地获取大量资源。最后，效率高。由于不同的教员所掌握的技术水平不同，各自都有不同的知识需求，很难形成统一，这时如果把教员集中于课堂培训，是在浪费个人的时间。只有让教员根据自己的需要来获取信息知识，才会更有针对性，有更高的效率。
4、利用网络建立和完善反馈机制，加强师生交流。
自然科学相关课程的内容相对固定，学生对之学习的反馈信息也相对集中，这使得自然科学课程多媒体课件的内容在一定时期内可保持不变，对学生反馈信息的收集也相对容易。而政治理论课不同，收集学员的反馈信息非常困难和复杂。一方面，虽然政治理论课的基本内容相对固定，但隔一段时间要进行一些调整，这使得政治理论课多媒体课件的制作应用都要有相应的变化，每一次变化学员的反馈信息是不同的；另一方面，学生对课堂教学的反馈往往通过对现实问题的关注表现出来，而现实问题的出现是随机的，千变万化的，导致反馈的信息也是各有不同。这就要求能够建立一种有效的反馈机制，能够随时随地地收集学生的各种反馈信息，为政治理论课件的制作与应用提供一个方向性的参考。同时，这种机制也要符合学生的心理，方便他们表达自己真实的想法。
建立和完善反馈机制的最佳手段就是充分利用网络，它具有分布广、速度快、信息量大等特点，既有利于学员的自主学习，也有利于师生的双向交流。既然是机制就要制度化，应定期把学生的反馈信息进行分类，请相关专业的教员定期了解和解答，这既能解决学生在学习时所遇到的问题，又会使政治理论课的教学课件更富有针对性，有利于师生的交流。 [3]
5、利用网络开设网络多层次课程。
学员的知识储备不同、兴趣爱好不同、接受能力不同直接导致他们学习的效率不同的，而课堂教学的一个最大不足是不得不执行单一标准，这一标准只能满足中等水平学生的需要，对授课内容接受理解快的学生吃不饱，理解慢的又跟不上，形成了分化。为解决这一问题，我们应充分利用网络，开设多层次的网络课程，以弥补课堂教学的不足，满足种类学生的需要。
参考文献：
[1]孙丽君.《合理应用多媒体及网络技术于教学的思考》[J]，《职业技术教育研究》，2005年第6期，61.
[2]陈力军.《多媒体技术与高校政治理论课整合应用的效应研究》[J]，《电化教学研究》，2005年第3期，63-65.
[3]张晓群.《多媒体课件在〈政治经济学〉教学中的应用》[J].《中国农业大学学报》（社会科学版）2003年第1期，94-96.