论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学核心素养是作为小学生应该具备的关键能力，其特质的培养与建构，会对学生能否全面发展产生重要影响。因此，本文从具备数学视角观察意识、运用数学方法解决问题等学生数学核心素养进行分析，通过激发学生学习热情、提高学生解决问题能力以及锻炼学生数学表达能力三个方面对小学生特质的建构进行阐述，并通过实际案例，提出看法。
【关键词】小学数学；核心素养；特质建构
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0157-01
核心素养概念并不是狭隘的知识技能，而是让小学生拥有独立思考、分析以及解决问题的能力。在2016年9月13日发布的《中国学生发展核心培养》中，以全面发展为核心，提出培养学生五种意识，四种数学能力以及数学价值观等数学核心素养的特质建构。这些能力的锻炼，离不开教师结合核心素养特质进行针对性教学，所以教师要肩负起培养小学生数学核心素养的任务。
1 小学数学核心素养的特质
小学数学核心素养应该有数学知识、技能、感情和态度等多方面的综合表现，具备基础性、发展性和实践性等特点，其主要表现为：第一，具备数学视角观察意识。小学数学核心素养应该具备数学视角观察意识。学生在面对生活中一些难以理解的问题时，能够敏锐地捕捉到现实生活中包含的数学信息，并结合自己已拥有的知识与经验，通过运用数学的思维方式，将这些问题进行观察、分析、总结以及联想，从而不断发现新的问题，以此提高学生的数学能力；第二，合理运用数学方法解决问题。小学数学核心素养的培养方式，应该是能够运用数学方式解决问题，此外还要能通过数学语言进行准确的表达。学生只有通过准确的数学语言表达才能够进行有效的学术交流，同时听取他人回答中的漏洞，进行质疑、反驳，在与他人辩论的过程中，通过辩论吸取别人的知识，以此来提高自身的数学综合素养。
2 构建小学数学核心素养的具体方式
2.1 通过创设情境激发学生学习热情
要培养学生的核心素养，提升学生对数学的学习热情非常重要，只有学生对数学学习产生兴趣，才能潜意识接受课堂教学内容，因此可以通过创设一些有趣的情境，激发学生的好奇心以及求知欲望。如在《直角坐标系建立》一课中，直角坐标系对小学生来说比较难理解。针对这一现状，教师在上课前，问学生：你们是如何找到自己座位的？学生举手回答，通过排数和一排上的座位数。学生非常好奇教师要做些什么，此时教师将班级的座位通过直角坐标系的方式画在黑板上，让学生标出自己的座位。通过创设情境激活学生头脑中的经验，让学生在原有的生活经验上了解直角坐标系，在学习了直角坐标系以后，教师可以指出一个学生的座位为原点，让其他学生快速找到自己位置的坐标，进而让学生完全掌握直角坐标系的相关知识。通过创设情境激发学生对数学的兴趣，从而达到培养学生数学核心素养的目的。
2.2 提高学生解决问题能力
在教学过程中，想要建构学生数学核心素养能力，就应该注重数学思维的渗透，让学生从根本上理解数学题意，使其能够运用自己学会的数学知识，解决遇到的问题。如有一道应用题，题目中出现一个新词汇叫数字和，只有让学生理解了数字和的概念，这道题才能得以继续。教师指着数字和问道，数字和是什么意思，是谁的和？数字又指什么？同时，教师在黑板上写出百位、十位、个位，这时一位同学举手说道，我知道了，数字和是个位、十位、百位的数字加在一起的数，教师说道，你的回答是正确的。这时另外一个同学说道，我也知道了，教师追问道，你说说你对数字和的理解，学生说道，数字只能是一位数，不能是两位数，教师问道，为什么？学生说道，因为两位数加在里面，这个数就变成四位数了，所以不可以用两位数。通过教师对学生题意理解的引导，能够达到提高学生解决问题的能力，并达到培养学生数学核心素养的目的。
2.3 开展集体讨论锻炼学生数学表达能力
教师通过组织、开展集体讨论，让学生参与到讨论中来，培养学生数学思维，锻炼学生数学语言表达的能力。如在《倒数》学习中，教师将一个班级的学生进行分组教学，教师在黑板上写出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，教师提问道，这些算式有什么共同的特点，给大家两分钟时间讨论，看看谁说的多，谁说的有特点。两分钟后，学生依次派代表进行发言，有的学生说，我认为这些算式共同点是他们两个数的乘积都是1；有的说，如果将这些数字变成分数的话，他们的分子分母位置刚好对调，而此时，有一个同学说道，我没理解，那0.01和100是如何对调的？这个同学解释道，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母是对调的，教师问道，我想问一下，那0的倒数是不是0？学生想了很久说道，我也不知道，另外一个学生说道，我知道我知道，因为0/2不能换分母，所以不能倒写成2/0所以0的倒數不是0。通过分组讨论，激发学生发言欲望的同时，也能够锻炼学生数学表达能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。
【关键词】小学数学；核心素养；特质建构
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0157-01
核心素养概念并不是狭隘的知识技能，而是让小学生拥有独立思考、分析以及解决问题的能力。在2016年9月13日发布的《中国学生发展核心培养》中，以全面发展为核心，提出培养学生五种意识，四种数学能力以及数学价值观等数学核心素养的特质建构。这些能力的锻炼，离不开教师结合核心素养特质进行针对性教学，所以教师要肩负起培养小学生数学核心素养的任务。
1 小学数学核心素养的特质
小学数学核心素养应该有数学知识、技能、感情和态度等多方面的综合表现，具备基础性、发展性和实践性等特点，其主要表现为：第一，具备数学视角观察意识。小学数学核心素养应该具备数学视角观察意识。学生在面对生活中一些难以理解的问题时，能够敏锐地捕捉到现实生活中包含的数学信息，并结合自己已拥有的知识与经验，通过运用数学的思维方式，将这些问题进行观察、分析、总结以及联想，从而不断发现新的问题，以此提高学生的数学能力；第二，合理运用数学方法解决问题。小学数学核心素养的培养方式，应该是能够运用数学方式解决问题，此外还要能通过数学语言进行准确的表达。学生只有通过准确的数学语言表达才能够进行有效的学术交流，同时听取他人回答中的漏洞，进行质疑、反驳，在与他人辩论的过程中，通过辩论吸取别人的知识，以此来提高自身的数学综合素养。
2 构建小学数学核心素养的具体方式
2.1 通过创设情境激发学生学习热情
要培养学生的核心素养，提升学生对数学的学习热情非常重要，只有学生对数学学习产生兴趣，才能潜意识接受课堂教学内容，因此可以通过创设一些有趣的情境，激发学生的好奇心以及求知欲望。如在《直角坐标系建立》一课中，直角坐标系对小学生来说比较难理解。针对这一现状，教师在上课前，问学生：你们是如何找到自己座位的？学生举手回答，通过排数和一排上的座位数。学生非常好奇教师要做些什么，此时教师将班级的座位通过直角坐标系的方式画在黑板上，让学生标出自己的座位。通过创设情境激活学生头脑中的经验，让学生在原有的生活经验上了解直角坐标系，在学习了直角坐标系以后，教师可以指出一个学生的座位为原点，让其他学生快速找到自己位置的坐标，进而让学生完全掌握直角坐标系的相关知识。通过创设情境激发学生对数学的兴趣，从而达到培养学生数学核心素养的目的。
2.2 提高学生解决问题能力
在教学过程中，想要建构学生数学核心素养能力，就应该注重数学思维的渗透，让学生从根本上理解数学题意，使其能够运用自己学会的数学知识，解决遇到的问题。如有一道应用题，题目中出现一个新词汇叫数字和，只有让学生理解了数字和的概念，这道题才能得以继续。教师指着数字和问道，数字和是什么意思，是谁的和？数字又指什么？同时，教师在黑板上写出百位、十位、个位，这时一位同学举手说道，我知道了，数字和是个位、十位、百位的数字加在一起的数，教师说道，你的回答是正确的。这时另外一个同学说道，我也知道了，教师追问道，你说说你对数字和的理解，学生说道，数字只能是一位数，不能是两位数，教师问道，为什么？学生说道，因为两位数加在里面，这个数就变成四位数了，所以不可以用两位数。通过教师对学生题意理解的引导，能够达到提高学生解决问题的能力，并达到培养学生数学核心素养的目的。
2.3 开展集体讨论锻炼学生数学表达能力
教师通过组织、开展集体讨论，让学生参与到讨论中来，培养学生数学思维，锻炼学生数学语言表达的能力。如在《倒数》学习中，教师将一个班级的学生进行分组教学，教师在黑板上写出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，教师提问道，这些算式有什么共同的特点，给大家两分钟时间讨论，看看谁说的多，谁说的有特点。两分钟后，学生依次派代表进行发言，有的学生说，我认为这些算式共同点是他们两个数的乘积都是1；有的说，如果将这些数字变成分数的话，他们的分子分母位置刚好对调，而此时，有一个同学说道，我没理解，那0.01和100是如何对调的？这个同学解释道，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母是对调的，教师问道，我想问一下，那0的倒数是不是0？学生想了很久说道，我也不知道，另外一个学生说道，我知道我知道，因为0/2不能换分母，所以不能倒写成2/0所以0的倒數不是0。通过分组讨论，激发学生发言欲望的同时，也能够锻炼学生数学表达能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。