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摘 要：以美国之行的所见所闻反思我们的教育教学及其管理，认为课堂教学组织科学理论的指导下进行，信息技术作为工具应服务于教学，教育管理应有统一平台。
关键词：信息技术；职业教育；课堂教学
信息技术，特别是“互联网 ”教育的快速发展，开辟了知识全球化传播通道，使学习者可以克服时空障碍，实现不同地区的学习者、传授者之间的互相对话和交流，大大提高了教育的效率。对于职业学校的教育教学，信息技术应如何发挥作用？美国作为信息技术产业的发源地，慕课课程及网上公开课的先行者，其信息技术在教育教学中的应用值得我们借鉴。
一、 基于科学原理基础上的教学组织
（一） 根据认知心理学原理划分学习段落
无论是从我们接触到的信息，还是有幸参加过出国培训的教师亲身感受，抑或是网上的公开课视频，在这些课堂上，教学组织上都有一个共同的特点，那就是每讲10分钟左右，都会安排一次互动、讨论或者发言，出国培训（特别是欧美）的教师一定会有这样一个印象：培训教授只要是关于教学的，首先必然介绍人的认知规律，然后告知我们应如何根据这一规律组织教学。因为学生的注意力集中时间一般在10分钟左右，因此，教师的课堂都是讲授与活动交替进行。
（二） 按照建构主义学习理论进行教学设计
我们发现美国教师都特别重视学生原有的知识结构，即使是培训课堂，培训教师都会先和学员交流，了解学员对讲课内容的认知程度，建构主义的学习理论已深入到他们的内心深处，反映到课堂教学上，就变成了一种自觉的行为，创设情境，便于学生联系原有的知识基础，形成网络化的知识结构，更容易为学生所掌握。
（三） 教学组织个性化明显
美国教师的课堂教学个性化的特质特别明显，教师的课堂自主性较高，首先，教师可以根据教学的需要选择不同的场所，据美国学习的教师说，在纽约大都会博物馆，经常可以看到从小学到高中的不同阶段的学生在上课，他们并没有因为参观的人而中断教学或注意力涣散，这说明他们的课堂不在固定的教室内已经习以为常。其次，不同课程（学科）有专用的教室，教师不动，学生跑教室，因此，教室的布置学科（课程）特征明显，教师的办公室和教室在一起，有一个专门的区域，教师上课使用的基本也是幻灯片，但是不同教师教学风格不同。只有一点相同，那就是基于小组学习和课堂研讨。
二、 基于实际需要的信息化教学手段应用
（一） 是否使用信息技术由教师决定
在美国的普通公立学校也并没有高大上的信息化设备，教师也没有我们想象中的具有高超的信息化能力，教师使用最多的还是我们也在使用的教学课件，也没有要求教师必须使用信息化教学手段，他们鼓励教师使用但并没有统一要求，也没有各种教学比赛，是否使用信息技术和使用什么样的技术手段均由教师决定，没有任何的具体要求，美国的基础教育教师是否就可以懈怠了呢？其实并不是这样，他们的工作量每周都是28节课左右，基本每天都在学校，但是，各州都有统一的教师教学标准，标准统一，评价客观，并以此对教师进行考核聘用。
（二） 技术手段简单易行
在美国信息技术的应用一般都是教师主动的选择，这些工具软件具有以下几个特征，一是全部免费；二是简单易操作；三是都是可以在线现场使用。教授一边讲一边让我们现场参与，即学即会。教师录制教学视频，也仅仅用一部手机，在教室或家里即可，没有华丽的场景和复杂的设计，风靡全球的可汗学院也是一样，完全是基于应用层面，基本是一个知识点或一个任务一个，时间在3～10分钟之内，和我们的微课一样，但他们是因为自己教学的需要的自觉行为，没有强制要求。
（三） 主动学习是翻转课堂的前提
在美国中学里，高中生的学习实际上也和我们国家一样，课业非常繁重，学生的家庭作业量也非常大，所以美国学生的高中学习也是非常紧张的，像我们所说的看视频完成作业类型的翻转课堂基本没有应用。相反，大学阶段慕课课程应用较多，翻转课堂美国也基本应用于大学，它的使用有两个前提，一是学生能够主动学习的需要；二是学生能有自主选择的权利。
三、 基于信息化平台的教育管理
（一） 政府、学校职责分明
美国是联邦制国家，学校从历史上就形成了由各州管理的体制，只要不违背宪法，联邦政府无权参与各州教育，当地的学区委员会（除主任外多为当地各界代表兼职）管理协调学区学校，校长有权决定课程设置，教师聘任等校内事务。学区委员会负责聘任校长，提出教育预算等。学校接受社会监督，社区成立社区教育委员会，选取各界人士和学生家长担任，学校的教育计划和改革方案均需提交委员会通过方可执行。美国的高考也是由美国大学理事会主办。政府、学区、学校及评价单位各自独立，职责分明。
（二） 统一平台管理的学生信息
美国学生从进入学校开始他的各项活动及成绩都进入由政府统一管理的系统，学生申请大学，大学的录取工作人员通过这一系统了解学生整个的学习经历、参与的活动和学习的成绩，家长也可以通过这一平台了解自己孩子的在校情况，这些基础数据既方便各方数据的调用，又保证了国家对真实教育情况的掌控。
（三） 公开透明的学校质量信息
美国的学校教学质量的监控是对全社会开放的，每个学区都有权威的政府网站将各个学校的学生毕业数据，SAT各科考试成绩分析，在学区内的排名进行公布，任何人都可以查阅，家长也可以根据这些数据选择适合孩子的学校。每个学校在这个平台上都有自己的管理页面，学区委员会对学校的管理也是基于这个平台。学校也会有自己的网站，这些网站主要是介绍学校的情况和用于学校新闻及活动的播报。
四、 对我们的启示
（一） 加强教育理论对课堂教学的指导
首先，职业学校的专业课教师很多都是非示范类毕业，没有系统学习过教育理论，即使是师范毕业的文化课教师能够自觉运用认知理论和学习理论的教师也是少数，只有在需要的时候才秀一下，职业学校的课堂学生睡觉、玩手机等不参与课堂的状况之所以普遍，我认为主要的问题还是在教师，教师的主导作用体现在课堂上就是要以建构主义的学习理论为指导，为学生构建学习的情境，用心理学的认知理论有目的地进行教学组织，使学生能够充分地参与学习活动，在交流讨论中掌握知识。
其次，分清信息化教学和教学信息化的区别。所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助于现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。由此可见，以信息技术为支持信息化教学，只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。它是一种新的教學模式，而教学信息化，则是指信息技术在课堂教学中的应用，主要是指教学手段的改变。因此我们在应用信息技术时更需要改变的是教学理念，否则依然是新瓶旧酒的关系。
（二） 建立统一平台接受社会监督
我们现有的各种评估基本是行政管理部门制定标准，各学校按照标准进行申报，然后再由行政管理部门组织人员进行检查认定，学生家长基本起不到什么作用，现在正在进行的教学质量诊断与评价工作也基本属于同一模式，因为信息不公开透明，社会人员基本不了解学校的具体办学情况，鉴于我们的教育体制，完全做到学校自主管理也许不行，但学校的基本办学数据还是可以公开的，数据的透明可使学校更加注重教学的质量，也可以使数据更加真实可靠。
（三） 让信息技术的应用成为教师主动的选择
职业学校的教师现在不能够将所有的精力都投入到课堂，一方面因为各种各样活动、比赛，另一方面是学生的管理难度。学校每年的各种评估检查耗去了大量的人力，除了这些还有技能大赛、信息化教学大赛，参与的教师不上或上很少的课，主要就是自己训练或训练少部分学生，教师最应该关注的课堂反而最得不到重视，信息化课堂教学设计大赛真正能应用于课堂的少之又少，我们现在更需要做的是通过教师评价的改革让教师回归课堂，重视课堂教学的质量，信息技术的应用成为教师为提高质量的主动选择。
参考文献：
[1]徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究[J].教育科学，2011（02）.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（06）.
作者简介：
叶广旭，江苏省淮安市，江苏省淮阴商业学校。
关键词：信息技术；职业教育；课堂教学
信息技术，特别是“互联网 ”教育的快速发展，开辟了知识全球化传播通道，使学习者可以克服时空障碍，实现不同地区的学习者、传授者之间的互相对话和交流，大大提高了教育的效率。对于职业学校的教育教学，信息技术应如何发挥作用？美国作为信息技术产业的发源地，慕课课程及网上公开课的先行者，其信息技术在教育教学中的应用值得我们借鉴。
一、 基于科学原理基础上的教学组织
（一） 根据认知心理学原理划分学习段落
无论是从我们接触到的信息，还是有幸参加过出国培训的教师亲身感受，抑或是网上的公开课视频，在这些课堂上，教学组织上都有一个共同的特点，那就是每讲10分钟左右，都会安排一次互动、讨论或者发言，出国培训（特别是欧美）的教师一定会有这样一个印象：培训教授只要是关于教学的，首先必然介绍人的认知规律，然后告知我们应如何根据这一规律组织教学。因为学生的注意力集中时间一般在10分钟左右，因此，教师的课堂都是讲授与活动交替进行。
（二） 按照建构主义学习理论进行教学设计
我们发现美国教师都特别重视学生原有的知识结构，即使是培训课堂，培训教师都会先和学员交流，了解学员对讲课内容的认知程度，建构主义的学习理论已深入到他们的内心深处，反映到课堂教学上，就变成了一种自觉的行为，创设情境，便于学生联系原有的知识基础，形成网络化的知识结构，更容易为学生所掌握。
（三） 教学组织个性化明显
美国教师的课堂教学个性化的特质特别明显，教师的课堂自主性较高，首先，教师可以根据教学的需要选择不同的场所，据美国学习的教师说，在纽约大都会博物馆，经常可以看到从小学到高中的不同阶段的学生在上课，他们并没有因为参观的人而中断教学或注意力涣散，这说明他们的课堂不在固定的教室内已经习以为常。其次，不同课程（学科）有专用的教室，教师不动，学生跑教室，因此，教室的布置学科（课程）特征明显，教师的办公室和教室在一起，有一个专门的区域，教师上课使用的基本也是幻灯片，但是不同教师教学风格不同。只有一点相同，那就是基于小组学习和课堂研讨。
二、 基于实际需要的信息化教学手段应用
（一） 是否使用信息技术由教师决定
在美国的普通公立学校也并没有高大上的信息化设备，教师也没有我们想象中的具有高超的信息化能力，教师使用最多的还是我们也在使用的教学课件，也没有要求教师必须使用信息化教学手段，他们鼓励教师使用但并没有统一要求，也没有各种教学比赛，是否使用信息技术和使用什么样的技术手段均由教师决定，没有任何的具体要求，美国的基础教育教师是否就可以懈怠了呢？其实并不是这样，他们的工作量每周都是28节课左右，基本每天都在学校，但是，各州都有统一的教师教学标准，标准统一，评价客观，并以此对教师进行考核聘用。
（二） 技术手段简单易行
在美国信息技术的应用一般都是教师主动的选择，这些工具软件具有以下几个特征，一是全部免费；二是简单易操作；三是都是可以在线现场使用。教授一边讲一边让我们现场参与，即学即会。教师录制教学视频，也仅仅用一部手机，在教室或家里即可，没有华丽的场景和复杂的设计，风靡全球的可汗学院也是一样，完全是基于应用层面，基本是一个知识点或一个任务一个，时间在3～10分钟之内，和我们的微课一样，但他们是因为自己教学的需要的自觉行为，没有强制要求。
（三） 主动学习是翻转课堂的前提
在美国中学里，高中生的学习实际上也和我们国家一样，课业非常繁重，学生的家庭作业量也非常大，所以美国学生的高中学习也是非常紧张的，像我们所说的看视频完成作业类型的翻转课堂基本没有应用。相反，大学阶段慕课课程应用较多，翻转课堂美国也基本应用于大学，它的使用有两个前提，一是学生能够主动学习的需要；二是学生能有自主选择的权利。
三、 基于信息化平台的教育管理
（一） 政府、学校职责分明
美国是联邦制国家，学校从历史上就形成了由各州管理的体制，只要不违背宪法，联邦政府无权参与各州教育，当地的学区委员会（除主任外多为当地各界代表兼职）管理协调学区学校，校长有权决定课程设置，教师聘任等校内事务。学区委员会负责聘任校长，提出教育预算等。学校接受社会监督，社区成立社区教育委员会，选取各界人士和学生家长担任，学校的教育计划和改革方案均需提交委员会通过方可执行。美国的高考也是由美国大学理事会主办。政府、学区、学校及评价单位各自独立，职责分明。
（二） 统一平台管理的学生信息
美国学生从进入学校开始他的各项活动及成绩都进入由政府统一管理的系统，学生申请大学，大学的录取工作人员通过这一系统了解学生整个的学习经历、参与的活动和学习的成绩，家长也可以通过这一平台了解自己孩子的在校情况，这些基础数据既方便各方数据的调用，又保证了国家对真实教育情况的掌控。
（三） 公开透明的学校质量信息
美国的学校教学质量的监控是对全社会开放的，每个学区都有权威的政府网站将各个学校的学生毕业数据，SAT各科考试成绩分析，在学区内的排名进行公布，任何人都可以查阅，家长也可以根据这些数据选择适合孩子的学校。每个学校在这个平台上都有自己的管理页面，学区委员会对学校的管理也是基于这个平台。学校也会有自己的网站，这些网站主要是介绍学校的情况和用于学校新闻及活动的播报。
四、 对我们的启示
（一） 加强教育理论对课堂教学的指导
首先，职业学校的专业课教师很多都是非示范类毕业，没有系统学习过教育理论，即使是师范毕业的文化课教师能够自觉运用认知理论和学习理论的教师也是少数，只有在需要的时候才秀一下，职业学校的课堂学生睡觉、玩手机等不参与课堂的状况之所以普遍，我认为主要的问题还是在教师，教师的主导作用体现在课堂上就是要以建构主义的学习理论为指导，为学生构建学习的情境，用心理学的认知理论有目的地进行教学组织，使学生能够充分地参与学习活动，在交流讨论中掌握知识。
其次，分清信息化教学和教学信息化的区别。所谓信息化教学，就是指教育者和学习者借助于现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。由此可见，以信息技术为支持信息化教学，只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。它是一种新的教學模式，而教学信息化，则是指信息技术在课堂教学中的应用，主要是指教学手段的改变。因此我们在应用信息技术时更需要改变的是教学理念，否则依然是新瓶旧酒的关系。
（二） 建立统一平台接受社会监督
我们现有的各种评估基本是行政管理部门制定标准，各学校按照标准进行申报，然后再由行政管理部门组织人员进行检查认定，学生家长基本起不到什么作用，现在正在进行的教学质量诊断与评价工作也基本属于同一模式，因为信息不公开透明，社会人员基本不了解学校的具体办学情况，鉴于我们的教育体制，完全做到学校自主管理也许不行，但学校的基本办学数据还是可以公开的，数据的透明可使学校更加注重教学的质量，也可以使数据更加真实可靠。
（三） 让信息技术的应用成为教师主动的选择
职业学校的教师现在不能够将所有的精力都投入到课堂，一方面因为各种各样活动、比赛，另一方面是学生的管理难度。学校每年的各种评估检查耗去了大量的人力，除了这些还有技能大赛、信息化教学大赛，参与的教师不上或上很少的课，主要就是自己训练或训练少部分学生，教师最应该关注的课堂反而最得不到重视，信息化课堂教学设计大赛真正能应用于课堂的少之又少，我们现在更需要做的是通过教师评价的改革让教师回归课堂，重视课堂教学的质量，信息技术的应用成为教师为提高质量的主动选择。
参考文献：
[1]徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究[J].教育科学，2011（02）.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（06）.
作者简介：
叶广旭，江苏省淮安市，江苏省淮阴商业学校。