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摘 要：以精选精练、巧妙批改、及时评讲来优化作业质量，有助于巩固课堂知识，提高教学效率。
关键词：作业；布置；批改；反馈
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-084-1
作业是学习过程中一个必不可少的环节，它可以帮助学生复习巩固已学的知识，也可以让老师更加清楚直观地了解学生对于知识点的掌握情况，以便老师及时”补漏”。怎样才能做到减量而不减效呢？我认为下面四个环节至关重要。这四个环节密切联系，相辅相成，一步不到位，都会影响到作业的效果。
一、作业的布置
作业布置忌讳偏、难、多。需注意几个原则：
（1）精选原则：新的形势要求我们不能搞题海战术。教师必须根据学生的水平，对作业进行精选和设计，贯彻因材施教。凡是“三基”内容，要精练其重点，由浅入深，由易到难。我们学校就英语这门学科，要求每一个主备老师原创一份与之配套的学案。学案立足书本，适当地拓深。老师把一些常考又易错的题目反复地呈现在学案上，让学生反复巩固，效果明显。学校的教学质量要上台阶，教学要有自身特色，就必须在作业的编制上下足功夫。
（2）分层原则： 布置作业太容易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。而后进生则有“吃不到”的感觉。学生个体之间的固有差异，不可能步调一致地达到同样的作业训练要求。这就要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，采取分层作业。可以采取“自助餐式”给学生选择作业。作业一般分3个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。分层作业就是要让每一个学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层，数量分层，在内容上安排合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各有所得。这样既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每个学生的成长和进步。
（3）有效原则：结合英语学科的特点，单纯的书面作业还不够。英语是一门语言，而学习语言的目的是运用。因此，在作业布置方面我作了一项尝试——布置有声作业。所谓有声作业就是让学生将书本的听、说、读材料自己录制成作业，交给老师批改。我发现有声作业是最有效的作业，它是培养学生说英语的最好方法，它也是老师检查学生在家朗读背诵最有效的方法。学生们明白这不能滥竽充数，每天自觉地拿着英语书大声地朗读，跟着录音读，自己对着录音机反复地录制，最后把满意的交给老师。学生通过做有声作业大大地提高了学习的自觉性。
（4）合作原则：学生学习的科目烦多，如果每一科目的老师都立足于自己的学科，不考虑学生的负担，可能学生的作业质量也得不到保证。教师之间要达成一致，搞好协调一致，相互理解，切毋相互攀比，搞题海战术，让学生终日埋在题海书山中，不能很好地对自己的学习与生活认真反思，从而失去了学习兴趣。
二、作业的完成
我经常跟我的学生讲，作业一定要讲究纯度。所谓的纯度就是指要独立思考，独立完成作业，不能有畏难情绪，更不能有“不劳而获”的心理，抄袭作业或胡乱地写下答案。我们发现学生在校完成的作业质量较高，而周末作业则”惨不忍睹”。这充分说明我们的学生学习的自觉性并不强，大部分是为了应付而做作业，这就需要老师和家长的通力合作，搞好学校、家庭对学生作业的同步教育。如果作业完成的纯度得不到保证的话，老师的作业布置得再好也是徒劳。
三、作业的批改
作业的精心布置，学生高质量地完成，下面就是老师的批改了。批改作业要注意这几个方面：
（1）盯紧后进生：对后进生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，让他们知道老师时刻关注着他们，没有放弃他们，激发他们学习英语的动力，从而引导他们养成按时交作业的习惯。
（2）巧用批语：老师不可能对所有学生的作业进行面批，这样一来，作业批语就成了教师与学生情感交流的一种有效的方式。每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定与帮助。在平时的作业批改过程中，我避免简单地勾叉加上一个随意的分数，而是认真批阅，巧加评语，让学生们尝到得到赏识的喜悦，激发他们学习英语的热情。
（3）建立错题档案： 平时在批改作业时，总是感叹：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这就要求老师做个有心人，在批改作业时，把学生共性的，典型的错题整理下来，然后拿到课堂上再反复巩固，直至学生掌握。
（4）作业二次批改。作业的二次批改，就是将学生所订正的作业进行再次批改。这样做的目的，一是督促做错题的学生认真反思出错原因，把错题仔仔细细重新做一遍；二是教师通过二次批改，掌握学生的订正情况，决定全班讲评还是个别辅导，提高课时利用率。
四、作业评讲
作业评讲是作业管理最后一个环节，不容忽视，它讲究“三性”：
（1）针对性：作业评价时教师不能眉毛胡子一把抓，面面俱到。这样既费时，又让学生厌倦。我们学校最近练习时一直采用答题卡，学生的答题情况得到及时地反馈；老师根据数据一看就知道学生哪几题有问题，然后再进行有针对性地评讲，老师讲的明确，学生听的轻松。
（2）时效性：学生的作业，我们要及时批阅，及时评讲。如果对作业施行全批全改，则每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（3）灵活性：作业评讲的方式要灵活，如果老师一言堂，学生就会感到枯燥无味。教师可以鼓励优秀学生当小老师，教师这时只是一个忠实的听众，只需偶尔提示即可。这样，更能激发优秀生，对后进生也是一个觸动，因为最好的榜样就在身边。也可以采取小组合作的方式，让小组成员之间先相互讨论，调动学生积极参与课堂，提高课堂效率。
关键词：作业；布置；批改；反馈
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-084-1
作业是学习过程中一个必不可少的环节，它可以帮助学生复习巩固已学的知识，也可以让老师更加清楚直观地了解学生对于知识点的掌握情况，以便老师及时”补漏”。怎样才能做到减量而不减效呢？我认为下面四个环节至关重要。这四个环节密切联系，相辅相成，一步不到位，都会影响到作业的效果。
一、作业的布置
作业布置忌讳偏、难、多。需注意几个原则：
（1）精选原则：新的形势要求我们不能搞题海战术。教师必须根据学生的水平，对作业进行精选和设计，贯彻因材施教。凡是“三基”内容，要精练其重点，由浅入深，由易到难。我们学校就英语这门学科，要求每一个主备老师原创一份与之配套的学案。学案立足书本，适当地拓深。老师把一些常考又易错的题目反复地呈现在学案上，让学生反复巩固，效果明显。学校的教学质量要上台阶，教学要有自身特色，就必须在作业的编制上下足功夫。
（2）分层原则： 布置作业太容易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。而后进生则有“吃不到”的感觉。学生个体之间的固有差异，不可能步调一致地达到同样的作业训练要求。这就要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，采取分层作业。可以采取“自助餐式”给学生选择作业。作业一般分3个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。分层作业就是要让每一个学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层，数量分层，在内容上安排合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各有所得。这样既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每个学生的成长和进步。
（3）有效原则：结合英语学科的特点，单纯的书面作业还不够。英语是一门语言，而学习语言的目的是运用。因此，在作业布置方面我作了一项尝试——布置有声作业。所谓有声作业就是让学生将书本的听、说、读材料自己录制成作业，交给老师批改。我发现有声作业是最有效的作业，它是培养学生说英语的最好方法，它也是老师检查学生在家朗读背诵最有效的方法。学生们明白这不能滥竽充数，每天自觉地拿着英语书大声地朗读，跟着录音读，自己对着录音机反复地录制，最后把满意的交给老师。学生通过做有声作业大大地提高了学习的自觉性。
（4）合作原则：学生学习的科目烦多，如果每一科目的老师都立足于自己的学科，不考虑学生的负担，可能学生的作业质量也得不到保证。教师之间要达成一致，搞好协调一致，相互理解，切毋相互攀比，搞题海战术，让学生终日埋在题海书山中，不能很好地对自己的学习与生活认真反思，从而失去了学习兴趣。
二、作业的完成
我经常跟我的学生讲，作业一定要讲究纯度。所谓的纯度就是指要独立思考，独立完成作业，不能有畏难情绪，更不能有“不劳而获”的心理，抄袭作业或胡乱地写下答案。我们发现学生在校完成的作业质量较高，而周末作业则”惨不忍睹”。这充分说明我们的学生学习的自觉性并不强，大部分是为了应付而做作业，这就需要老师和家长的通力合作，搞好学校、家庭对学生作业的同步教育。如果作业完成的纯度得不到保证的话，老师的作业布置得再好也是徒劳。
三、作业的批改
作业的精心布置，学生高质量地完成，下面就是老师的批改了。批改作业要注意这几个方面：
（1）盯紧后进生：对后进生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，让他们知道老师时刻关注着他们，没有放弃他们，激发他们学习英语的动力，从而引导他们养成按时交作业的习惯。
（2）巧用批语：老师不可能对所有学生的作业进行面批，这样一来，作业批语就成了教师与学生情感交流的一种有效的方式。每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定与帮助。在平时的作业批改过程中，我避免简单地勾叉加上一个随意的分数，而是认真批阅，巧加评语，让学生们尝到得到赏识的喜悦，激发他们学习英语的热情。
（3）建立错题档案： 平时在批改作业时，总是感叹：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这就要求老师做个有心人，在批改作业时，把学生共性的，典型的错题整理下来，然后拿到课堂上再反复巩固，直至学生掌握。
（4）作业二次批改。作业的二次批改，就是将学生所订正的作业进行再次批改。这样做的目的，一是督促做错题的学生认真反思出错原因，把错题仔仔细细重新做一遍；二是教师通过二次批改，掌握学生的订正情况，决定全班讲评还是个别辅导，提高课时利用率。
四、作业评讲
作业评讲是作业管理最后一个环节，不容忽视，它讲究“三性”：
（1）针对性：作业评价时教师不能眉毛胡子一把抓，面面俱到。这样既费时，又让学生厌倦。我们学校最近练习时一直采用答题卡，学生的答题情况得到及时地反馈；老师根据数据一看就知道学生哪几题有问题，然后再进行有针对性地评讲，老师讲的明确，学生听的轻松。
（2）时效性：学生的作业，我们要及时批阅，及时评讲。如果对作业施行全批全改，则每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（3）灵活性：作业评讲的方式要灵活，如果老师一言堂，学生就会感到枯燥无味。教师可以鼓励优秀学生当小老师，教师这时只是一个忠实的听众，只需偶尔提示即可。这样，更能激发优秀生，对后进生也是一个觸动，因为最好的榜样就在身边。也可以采取小组合作的方式，让小组成员之间先相互讨论，调动学生积极参与课堂，提高课堂效率。