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摘 要：身体运动是体育教育与劳动教育共同的表现形式。大众对两者认知上的模糊化、形式上的同质化现象突出，因而为厘清体育有何特殊的使命与价值是当前急需解决问题。通过文献分析法、归纳与演绎法对强化劳动教育背景下的“体育”进行认知与反思，同时构建身体运动的归属机理。研究认为：1）体育承载着增进个体强健体魄的物质基石、维系学生完全人格的物质保障、培养时代“新”人物质支撑的特殊育人使命。2）体育发挥着助力学生体质健康的提升、辅助学生综合素养的强化、树立科学体育价值观念的特殊育人价值。
关键词：
劳动教育;身体运动;学校体育;体育使命与价值
中图分类号：G80
文献标识码：A
DOI：
10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.024
2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”[1]。继《意见》发布后，同年7月教育部印发了《大中小劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）并指出“增强体力、智力和创造力，并纳入学生日常管理”[2]。《意见》《纲要》相继出台后，社会大众对劳动教育认知存在偏差，将其内涵模糊化、形式同质化，更有甚者把劳动教育等同于体育。而劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，实现了五育并举的内在统一性，成为加强学校教育的实践逻辑[3]。“强体”是劳动教育内在特征与外在价值的有机统一，赋予一定人本价值与历史意义的社会实践，其主要体现在身体运动[4]。司空见惯，在倡导“五育”的今天，在强化劳动教育的过程中，是否在变向地削弱体育的作用？通俗地讲：农民群体在田间地里劳作生产与老年群体在公园里跳广场舞、打太极拳、舞绳等是否都能称之为体育运动亦或劳动。固然，厘清两者的界限与关系，旨在强化劳动教育的常态下，推动体育教育的稳步发展，展现体育特殊的使命与价值。
1 认知：劳动教育、体育教育及其关系
1.1 劳动教育劳动形式来源于社会生产生活的分工，劳动是人的体力与脑力共同作用的活动过程，在马克思《资本论》中，形象地将复杂的劳动分为脑力劳动和体力劳动。劳动不仅仅创造了人类社会、社会关系，促进了经济的发展、社会的进步，而且还助力人类的解放，思想观念的转化，以及科学认识的提升。劳动教育包含劳动价值观和劳动精神的涵养与劳动知识、技能、能力的培养，是一个涵养丰富、重若丘山的概念范畴，是透视人类发展和进步的有效教化工具[3-4]。因此，劳动有其特定的教化作用。劳动教育是文化精神外在表现的升华，是一种文明的象征，是抽象出来的教育概念，不能简单地把劳动教育看成是“劳动”。
1.2 体育教育体育起源于教育说、军事说、宗教说、生理说、心理说、需要说、“性”起源说、“技术”起源论等，在众说纷纭的起源学说中，劳动起源学说仍然占据主流的地位[5]。然而，受生产力发展水平的制约，劳动首当其冲地成为体育起源的决定性因素，以至于从开始“质态模糊”文化到“学科形态的蜕变过程[6]。从而在特殊的环境中造就了以生存为主要目的跑、跳、投、攀登等动作形态，同时也孕育了体育技术的基础动作形态。由此“体育”产生于特定的历史环境中，是一种结构复杂的社会文化现象，而劳动过程是体育活动的来源之一，并且从以生存为需要的体力劳动中逐渐派生、分离、演化、发展而来。体育分属2种形式即：广义的体育，也称体育运动，是人类物质文化、精神文明的结晶;狭义的体育，主要包括学校体育、竞技体育、群众体育，由此形成一个多目標、多形态、有层次的概念体系。
1.3 劳育与体育的关系《纲要》规定“劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面” [2]。即：1）日常生活性劳动主要是在家庭中进行的劳动，如个人卫生、扫地、刷碗等等帮助父母做力所能及的事情;2）生产劳动教育主要在专门的工作岗位、特定的工厂进行，培养学生“工匠”精神;3）服务性劳动主要是由学校组织的义务性、服务性劳动。体育是一个多目标、多形态、有层次的概念体系，针对专业运动员可归类为竞技体育、社会大众群体可归类为休闲体育、学生群体可归类为学校体育。鉴于此，笔者将身体运动做出分类（如图1所示），即职业的、家庭的、学校的、休闲的、竞技的5大类。而职业的、家庭的、学校的亦可分属为劳动教育领域;同时竞技的、休闲的、学校的亦可分属为体育教育。固然“学校的”身体运动是劳动教育和体育教育两者的“交集”范畴，有着共同的外在表现形式。但两者有内在本质区别，首先体育以项目、手段以及肢体运动发展学生体质，增强身体机能，提高社会适应能力，以适应自然与社会、改造自身。而劳育通过肢体运动、机能系统来适应自然、改造社会。再者劳育在形态上与体育酷为相似，体育运动以全身多个肌肉群相互协调作用，共同促进身体机能全面发展的长效机制。而劳育以单一肌肉群做功，表现出单一性、片面性，违背身体全面发展的基本特点。学校教育在强化劳动教育的同时，劳动教育与体育都含射出身体运动的外在表现。综上所述，两者既有内在本质区别又有外在形式关联，在教育体系中派生、分属为劳动教育和体育两个不同的领域。鉴于此，在强调劳育常态化下，体育应厘清其界限与关系，维护在学校教育中的“地位”，同时反思其特殊育人使命与价值。
2 反思：体育文化的特殊育人使命
2.1 个体层面，增进个体强健体魄的物质基石毋庸置疑，体育是人类历史发展特殊的“产物”，而学校体育是现代教育体系中不可缺少的重要部分，是维持社会文化知识、间接经验输出的物质保障，是学生体质健康的物质基础。1917年，毛泽东所发表的《体育之研究》核心思想“文明其精神，野蛮其体魄”[7]诠释了文化、精神、体魄的重要性，精神是个体的灵魂，体魄是个体的基石。因而强身健体是体育育人价值的体现，促进学生身体的全面发展，提升学生的体质健康，构建系统的、有序的生长发育、强健体魄长效机制的物质基石。换言之，由于体育教育独特的教化作用，从而构建科学、全面、系统、有序的认知结构体系，通过科学的方法手段，全面系统的理论知识，有序促进人类体魄的强健，健康观念的树立。 2.2 学校层面，维系学生完全人格的物质保障学校是人类文明的灯塔，教育撑起人类未来的一片蓝天。自诞生学校以来，其就成为教育的载体。“完全人格，首在体育”是我国教育先驱蔡元培先生所倡导的。诚然，现代教育形式呈现出多样性、开放性、科学性、发展性，但学校是教育亘古不变的主要载体。因而要以知识为导向，健康体质为基础，学习能力为依据，助力于完全人格的培养。诠释人格的培养离不开体育，体育助力学生思想品格的健全，助力学习能力的增强，同时促进学生身心的发展，健全人格，培养学生良好的思想道德情操。学生没有一个健全的灵魂、完全的人格以及自身健康的体质作为人格的物质保障，就不能成为一个完满的人，完全人格也只是泛泛而谈，流于形式。
2.3 社会层面，培养时代“新”人的物质支撑新时代赋予了学校体育新的历史使命，新时代的学校体育应有新的历史担当[8]。社会的发展推动教育进步，教育的进步助力“新”社会的形成，“新”社会需要“新”人作为物质支撑。体育推动着“新”社会的发展，是培养时代“新”人的必要条件，在此期间体育秉承为社会培养时代“新”人的特殊育人使命。时代更迭，社会所需人才呈现复合型，而单一型人才的社会适应能力表露出逐渐衰弱的态势，展现出与时代发展不相匹配的暂时性、片面性，而体育的基因中蕴含着培养时代“新”人的DNA，是其物质支撑，体育充分发挥其育人作用，展现出其独特的使命。
3 反思：体育文化的特殊育人价值
3.1 立足本位价值，助力学生体质健康的提升体育强则中国强，体质健康关乎国家民族的命运。儿童肥胖、老年人群“富贵”病的强势来袭，无不显现着体育本位价值的缺失所导致的相关性。追根溯源，学生体质问题主要呈现在忽略体育的本位价值。体育具有本质功能、本位价值、衍生功能和衍生价值，“增强体质健康是体育的本质功能，价值是功能的体现，增强体质健康从而是体育的本位价值” [9]。体育育人的基本价值，即体育的本位价值，呈现出根本性、基础性的特征。它区别于劳育的价值，即学习、掌握劳动技能。然而，体育具有助力学生身体本位健康的提升，促进身体有序的发育，增进健康体质的形成，兼顾“以人为本”与“育人为本”的价值统一。因此，基于本位价值，以身体为主线，以健康为基础，助力学生体质健康的提升，优化学生体质健康的现状，从而强化国民身体素质，助力全民健身的发展，推动体育强国的建设。
3.2 延展关联价值，辅助学生综合素养的强化体育价值是多元的，在特定的环境中有其独特的价值，呈现出价值的多样性、关联性。基于劳动教育中，体育不仅仅具有增强体质健康的本位价值，并延展出辅助学生综合素养强化的关联价值。培养学生的“体育综合素养”和体育需求，多领域、多学科渗透终身体育意识，紧跟终身体育理念，发展奠定坚实的终身体育行为基础[10]。培养学生综合素养是现代化教学理念中重要的一项组成部分，是强化学生社会适应能力的外在联系，是培养社会所需人才的内在价值。体育在其健全学生思想品格，培养学生高尚道德情操，教化人生观、价值观中发挥积极的特殊价值。例如从社会角度切入，体育是最接近现实社会，是一个小写的“社会”，从而为育人环境造就了一个“微”社会。因此，体育在其特殊育人环境中，通过特殊的手段形式、适宜的方式方法，使学生综合素养得到强化。
3.3 重视现实价值，树立科学体育价值观念体育回应时代的挑战，担当着时代育人的使命。重视现实体育价值是学生体质之坚实基础，是实现健康中国战略之强大力量。体育科学观就是运用科学的理论来指导体育实践，在实践过程中运用科学的方法来达到预期设定的目标，整个过程就是一个遵循事物发展规律，用科学指导实践的过程。辩证地看待体育学科，通过科学的方法、科学的理念及知识，达到以体育人，健全人格，增强体质健康，培养终生体育思想，以及树立科学体育价值观念。因此，科学体育价值观，是体育现实价值的完美展示，是学生身体强健的思想基础，是学生系统学习能力的思想保障，是学生高尚道德情操的思想源泉，同时也是培养完全人格，强化教育体系的人文底蕴。
4 结语强化劳动教育常态化下，社会大众对劳育存在认知上的模糊化，与体育外在形式的同质化，有必要对劳动教育与体育教育相关概念进行界定与认知，厘清其两者的界限与关系。固然劳动教育与体育教育有共同的外在表现形式，但“体育”特定的教化作用相较于劳动教育，有其独特的使命与价值。从而反思其特定的时代环境中，保持体育的特殊“站位”，以展现增进个体强健体魄的物质基石，维系学生完全人格的物质保障，培养时代“新”人的物质支撑的特殊育人使命;切实践行体育的本位价值，延展关联价值，重视现实价值的担当。
参考文献：
[1]
中国政府网.中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].[2020-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.html.
[2] 教育部.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[EB/OL].[2020-07-15].http：//www.moe.
gov.
cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html.
[3] 李丹.从“德智体美”到“德智体美劳”：加强高校劳动教育的逻辑审视[J].中国职业技术教育，2019（33）：56-62.
[4] 任志锋.以体力劳动为主加强劳动教育[J].思想理论教育，2020（8）：61-66.
[5] 刘桂海.体育，如何而来：一个文明史观的考察[J].北京体育大学学报，2016，39（1）：32-40 45.
[6] 赵永林.论体育形态演化[J].南京体育学院学报（社会科学版），2017，31（6）：115-118.
[7] 毛泽东.体育之研究[M].北京：人民出版社，1979.
[8] 刘欣然，王健.新时代学校体育的使命——基于党的十九大报告精神的认识[J].北京体育大学学报，2019，42（5）：1-12.
[9] 湯利军，潘绍伟，王建民，戴祖民.浅析体育对构建和谐社会的作用——从体育功能角度分析[J].体育与科学，2008（2）：45-47.
[10] 薛成博.学科核心素养在初中体育教学中渗透与培育的实证研究[J].武术研究，2019，4（12）：151-153.
关键词：
劳动教育;身体运动;学校体育;体育使命与价值
中图分类号：G80
文献标识码：A
DOI：
10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.024
2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”[1]。继《意见》发布后，同年7月教育部印发了《大中小劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）并指出“增强体力、智力和创造力，并纳入学生日常管理”[2]。《意见》《纲要》相继出台后，社会大众对劳动教育认知存在偏差，将其内涵模糊化、形式同质化，更有甚者把劳动教育等同于体育。而劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，实现了五育并举的内在统一性，成为加强学校教育的实践逻辑[3]。“强体”是劳动教育内在特征与外在价值的有机统一，赋予一定人本价值与历史意义的社会实践，其主要体现在身体运动[4]。司空见惯，在倡导“五育”的今天，在强化劳动教育的过程中，是否在变向地削弱体育的作用？通俗地讲：农民群体在田间地里劳作生产与老年群体在公园里跳广场舞、打太极拳、舞绳等是否都能称之为体育运动亦或劳动。固然，厘清两者的界限与关系，旨在强化劳动教育的常态下，推动体育教育的稳步发展，展现体育特殊的使命与价值。
1 认知：劳动教育、体育教育及其关系
1.1 劳动教育劳动形式来源于社会生产生活的分工，劳动是人的体力与脑力共同作用的活动过程，在马克思《资本论》中，形象地将复杂的劳动分为脑力劳动和体力劳动。劳动不仅仅创造了人类社会、社会关系，促进了经济的发展、社会的进步，而且还助力人类的解放，思想观念的转化，以及科学认识的提升。劳动教育包含劳动价值观和劳动精神的涵养与劳动知识、技能、能力的培养，是一个涵养丰富、重若丘山的概念范畴，是透视人类发展和进步的有效教化工具[3-4]。因此，劳动有其特定的教化作用。劳动教育是文化精神外在表现的升华，是一种文明的象征，是抽象出来的教育概念，不能简单地把劳动教育看成是“劳动”。
1.2 体育教育体育起源于教育说、军事说、宗教说、生理说、心理说、需要说、“性”起源说、“技术”起源论等，在众说纷纭的起源学说中，劳动起源学说仍然占据主流的地位[5]。然而，受生产力发展水平的制约，劳动首当其冲地成为体育起源的决定性因素，以至于从开始“质态模糊”文化到“学科形态的蜕变过程[6]。从而在特殊的环境中造就了以生存为主要目的跑、跳、投、攀登等动作形态，同时也孕育了体育技术的基础动作形态。由此“体育”产生于特定的历史环境中，是一种结构复杂的社会文化现象，而劳动过程是体育活动的来源之一，并且从以生存为需要的体力劳动中逐渐派生、分离、演化、发展而来。体育分属2种形式即：广义的体育，也称体育运动，是人类物质文化、精神文明的结晶;狭义的体育，主要包括学校体育、竞技体育、群众体育，由此形成一个多目標、多形态、有层次的概念体系。
1.3 劳育与体育的关系《纲要》规定“劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面” [2]。即：1）日常生活性劳动主要是在家庭中进行的劳动，如个人卫生、扫地、刷碗等等帮助父母做力所能及的事情;2）生产劳动教育主要在专门的工作岗位、特定的工厂进行，培养学生“工匠”精神;3）服务性劳动主要是由学校组织的义务性、服务性劳动。体育是一个多目标、多形态、有层次的概念体系，针对专业运动员可归类为竞技体育、社会大众群体可归类为休闲体育、学生群体可归类为学校体育。鉴于此，笔者将身体运动做出分类（如图1所示），即职业的、家庭的、学校的、休闲的、竞技的5大类。而职业的、家庭的、学校的亦可分属为劳动教育领域;同时竞技的、休闲的、学校的亦可分属为体育教育。固然“学校的”身体运动是劳动教育和体育教育两者的“交集”范畴，有着共同的外在表现形式。但两者有内在本质区别，首先体育以项目、手段以及肢体运动发展学生体质，增强身体机能，提高社会适应能力，以适应自然与社会、改造自身。而劳育通过肢体运动、机能系统来适应自然、改造社会。再者劳育在形态上与体育酷为相似，体育运动以全身多个肌肉群相互协调作用，共同促进身体机能全面发展的长效机制。而劳育以单一肌肉群做功，表现出单一性、片面性，违背身体全面发展的基本特点。学校教育在强化劳动教育的同时，劳动教育与体育都含射出身体运动的外在表现。综上所述，两者既有内在本质区别又有外在形式关联，在教育体系中派生、分属为劳动教育和体育两个不同的领域。鉴于此，在强调劳育常态化下，体育应厘清其界限与关系，维护在学校教育中的“地位”，同时反思其特殊育人使命与价值。
2 反思：体育文化的特殊育人使命
2.1 个体层面，增进个体强健体魄的物质基石毋庸置疑，体育是人类历史发展特殊的“产物”，而学校体育是现代教育体系中不可缺少的重要部分，是维持社会文化知识、间接经验输出的物质保障，是学生体质健康的物质基础。1917年，毛泽东所发表的《体育之研究》核心思想“文明其精神，野蛮其体魄”[7]诠释了文化、精神、体魄的重要性，精神是个体的灵魂，体魄是个体的基石。因而强身健体是体育育人价值的体现，促进学生身体的全面发展，提升学生的体质健康，构建系统的、有序的生长发育、强健体魄长效机制的物质基石。换言之，由于体育教育独特的教化作用，从而构建科学、全面、系统、有序的认知结构体系，通过科学的方法手段，全面系统的理论知识，有序促进人类体魄的强健，健康观念的树立。 2.2 学校层面，维系学生完全人格的物质保障学校是人类文明的灯塔，教育撑起人类未来的一片蓝天。自诞生学校以来，其就成为教育的载体。“完全人格，首在体育”是我国教育先驱蔡元培先生所倡导的。诚然，现代教育形式呈现出多样性、开放性、科学性、发展性，但学校是教育亘古不变的主要载体。因而要以知识为导向，健康体质为基础，学习能力为依据，助力于完全人格的培养。诠释人格的培养离不开体育，体育助力学生思想品格的健全，助力学习能力的增强，同时促进学生身心的发展，健全人格，培养学生良好的思想道德情操。学生没有一个健全的灵魂、完全的人格以及自身健康的体质作为人格的物质保障，就不能成为一个完满的人，完全人格也只是泛泛而谈，流于形式。
2.3 社会层面，培养时代“新”人的物质支撑新时代赋予了学校体育新的历史使命，新时代的学校体育应有新的历史担当[8]。社会的发展推动教育进步，教育的进步助力“新”社会的形成，“新”社会需要“新”人作为物质支撑。体育推动着“新”社会的发展，是培养时代“新”人的必要条件，在此期间体育秉承为社会培养时代“新”人的特殊育人使命。时代更迭，社会所需人才呈现复合型，而单一型人才的社会适应能力表露出逐渐衰弱的态势，展现出与时代发展不相匹配的暂时性、片面性，而体育的基因中蕴含着培养时代“新”人的DNA，是其物质支撑，体育充分发挥其育人作用，展现出其独特的使命。
3 反思：体育文化的特殊育人价值
3.1 立足本位价值，助力学生体质健康的提升体育强则中国强，体质健康关乎国家民族的命运。儿童肥胖、老年人群“富贵”病的强势来袭，无不显现着体育本位价值的缺失所导致的相关性。追根溯源，学生体质问题主要呈现在忽略体育的本位价值。体育具有本质功能、本位价值、衍生功能和衍生价值，“增强体质健康是体育的本质功能，价值是功能的体现，增强体质健康从而是体育的本位价值” [9]。体育育人的基本价值，即体育的本位价值，呈现出根本性、基础性的特征。它区别于劳育的价值，即学习、掌握劳动技能。然而，体育具有助力学生身体本位健康的提升，促进身体有序的发育，增进健康体质的形成，兼顾“以人为本”与“育人为本”的价值统一。因此，基于本位价值，以身体为主线，以健康为基础，助力学生体质健康的提升，优化学生体质健康的现状，从而强化国民身体素质，助力全民健身的发展，推动体育强国的建设。
3.2 延展关联价值，辅助学生综合素养的强化体育价值是多元的，在特定的环境中有其独特的价值，呈现出价值的多样性、关联性。基于劳动教育中，体育不仅仅具有增强体质健康的本位价值，并延展出辅助学生综合素养强化的关联价值。培养学生的“体育综合素养”和体育需求，多领域、多学科渗透终身体育意识，紧跟终身体育理念，发展奠定坚实的终身体育行为基础[10]。培养学生综合素养是现代化教学理念中重要的一项组成部分，是强化学生社会适应能力的外在联系，是培养社会所需人才的内在价值。体育在其健全学生思想品格，培养学生高尚道德情操，教化人生观、价值观中发挥积极的特殊价值。例如从社会角度切入，体育是最接近现实社会，是一个小写的“社会”，从而为育人环境造就了一个“微”社会。因此，体育在其特殊育人环境中，通过特殊的手段形式、适宜的方式方法，使学生综合素养得到强化。
3.3 重视现实价值，树立科学体育价值观念体育回应时代的挑战，担当着时代育人的使命。重视现实体育价值是学生体质之坚实基础，是实现健康中国战略之强大力量。体育科学观就是运用科学的理论来指导体育实践，在实践过程中运用科学的方法来达到预期设定的目标，整个过程就是一个遵循事物发展规律，用科学指导实践的过程。辩证地看待体育学科，通过科学的方法、科学的理念及知识，达到以体育人，健全人格，增强体质健康，培养终生体育思想，以及树立科学体育价值观念。因此，科学体育价值观，是体育现实价值的完美展示，是学生身体强健的思想基础，是学生系统学习能力的思想保障，是学生高尚道德情操的思想源泉，同时也是培养完全人格，强化教育体系的人文底蕴。
4 结语强化劳动教育常态化下，社会大众对劳育存在认知上的模糊化，与体育外在形式的同质化，有必要对劳动教育与体育教育相关概念进行界定与认知，厘清其两者的界限与关系。固然劳动教育与体育教育有共同的外在表现形式，但“体育”特定的教化作用相较于劳动教育，有其独特的使命与价值。从而反思其特定的时代环境中，保持体育的特殊“站位”，以展现增进个体强健体魄的物质基石，维系学生完全人格的物质保障，培养时代“新”人的物质支撑的特殊育人使命;切实践行体育的本位价值，延展关联价值，重视现实价值的担当。
参考文献：
[1]
中国政府网.中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].[2020-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.html.
[2] 教育部.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[EB/OL].[2020-07-15].http：//www.moe.
gov.
cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html.
[3] 李丹.从“德智体美”到“德智体美劳”：加强高校劳动教育的逻辑审视[J].中国职业技术教育，2019（33）：56-62.
[4] 任志锋.以体力劳动为主加强劳动教育[J].思想理论教育，2020（8）：61-66.
[5] 刘桂海.体育，如何而来：一个文明史观的考察[J].北京体育大学学报，2016，39（1）：32-40 45.
[6] 赵永林.论体育形态演化[J].南京体育学院学报（社会科学版），2017，31（6）：115-118.
[7] 毛泽东.体育之研究[M].北京：人民出版社，1979.
[8] 刘欣然，王健.新时代学校体育的使命——基于党的十九大报告精神的认识[J].北京体育大学学报，2019，42（5）：1-12.
[9] 湯利军，潘绍伟，王建民，戴祖民.浅析体育对构建和谐社会的作用——从体育功能角度分析[J].体育与科学，2008（2）：45-47.
[10] 薛成博.学科核心素养在初中体育教学中渗透与培育的实证研究[J].武术研究，2019，4（12）：151-153.