不知从什么时候开始，在孩子们阅读书籍中多了这么一类书：看上去是厚厚的一大本，书名也来头不小——《小学生必读的100个智慧故事》《让故事教给孩子一颗感恩的心》《小学生心灵鸡汤》……翻开来读一读，每篇文章篇幅短小，结尾常常还有一段阅读启迪、编者感悟之类的话。让人料想不到的是，这类书很快在孩子中流行起来，不仅同学之间相互传阅，而且成为不少班级课前演讲、阅读交流的主要书籍，甚至引领着班级作文的发展方向。
　　的确，在孩子阅读的起步阶段，让孩子读一些短小精炼的童话、寓言、故事，能够让孩子比较容易整体把握故事内容，了解故事情节，对于培养孩子的阅读兴趣有一定的帮助，这也符合孩子的身心发展的规律。这大概也是不少童话都比较短小，甚至有些知名的童话故事也会浓缩成较短篇幅的原因吧。然而，等孩子具备初步的阅读能力后，阅读的内容就必然应该驶向更加广阔、更加深远的“整本书”的阅读中。早在上世纪40年代，叶圣陶先生就提出了阅读“整本书”的观念。而这里的“整本书”的概念，绝不包括那些看上去是“个头”很大，而内容完全是些豆腐块的“故事会”“寓言集”。也许，它允许有一些篇幅不长的短篇，但起码应该有作者可查，有出处可考。也许，它也允许有一些风格相近的作品，但绝不会是千篇一律、技法雷同的“心灵鸡汤”。范围再小一些的话，“整本书”主要就应该是长篇小说。
　　阅读长篇，孩子必须有一定的阅读计划。长篇小说往往需要孩子一两周、乃至一两个月才能完成阅读任务，这就要孩子必须有明确的阅读计划，每天坚持阅读，每天完成相应的阅读量。几部长篇读下来，孩子自主规划阅读的能力就慢慢形成了；阅读长篇，可以迅速提高孩子的阅读能力。长篇通常讲述的是一个完整的故事，呈现的是一个复杂的世界。尤其是一些经典作品，构思巧妙，细节精致，这就要求孩子一字一句地阅读，从头到尾读完，这样才能品味故事的奥妙，才能走进长篇小说的秘密花园。从中，孩子获得的是更加广阔的阅读视野、对宏大题材的驾驭能力；阅读长篇，可以发展孩子的语言与思维。长篇阅读能让孩子有机会接触大量的语言信息，丰富的语言材料有利于孩子根据自己的喜好进行吸收，不断寻找、发现自己喜欢的作家。同时，不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，更可让孩子通过对比，做出自己的思考和判断，让思维更加深入……这些是那种“快餐阅读”可以实现的吗？
　　一个人真正的阅读必定是从整本书的阅读开启的，甚至可以说就是从阅读长篇开启的。“心灵鸡汤”偶尔品尝一下也不为过，如果将其当做主食天天喝、顿顿用，再营养的鸡汤恐怕也会让人生出毛病来。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）