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【摘要】英语属于印欧语系，是日耳曼语支的一种，通过英国的殖民活动传播到世界的各地，目前已经成为方芳了世界通用的语言，使用人数仅低于汉语，是欧盟等重要国际组织使用的官方语言之一。随着世界一体化进程的不断加快，英语不论是在工作还是在学习中，其重要性越来越突出，因此在中职英语教学中，教学的方法、目的、形式都要与教学体制改革的整体相适应。本文从情感教学的角度出发，探讨了其在中职英语教学中的作用。
【关键词】情感教学模式；中职英语教学；应用分析；官方语言
中职教育又称职业技术教育，具体的范围包括中等专业学校、技工学校和职业中学教育等，是一种短期的技能培训，能够为社会提供技术人员，是教育体系中较为重要的一环。中职英语教学中需要重点关注学生的语言沟通能力，为今后的工作打下良好的基础。
一、中职英语教学中的现状
（一）学生学习没有明确的动机
中职的教育对象是中考落榜的，没有接受高等教育的学生。这类学生在学习的过程中有一个共同的特点——没有明确的学习动机，往往抱着“混日子”、“得过且过”、“混证书”的心理，仅有一小部分的学生认识到学习的重要性，愿意主动学习。
（二）学习动机不单纯
在愿意主动学习的学生中还会出现学习动机不单纯的状况，他们学习英语的目的主要是过级、考取证书、考试等。
（三）基础不扎实
在英语的学习过程中，免不了学习大量的词汇、复杂难懂的语法和多变的时态，学生在接受相关英语知识的过程中经常会显得心有余而力不足，再加上教学的速度较快和英语教学的枯燥性，学生的基础知识掌握的情况并不能达到标准，学生在实际应用过程中只会说一些简单的词汇，没有沟通的能力
（四）教学模式较为陈旧
据相关数据显示，很大一部分的中职教师在英语教学不愿意改变教学的模式，仍然顽固地使用传统的教学方法，导致英语课堂单调、学生学习积极性差的现象发生。这一现象发生的主要原因是传统理念的束缚，将自己定位成知识的传授者，是课堂的主宰，很少关心学生个体的发展状况，严重影响了中职英语教学的效率。
二、情感教学模式的阐述
（一）概念
情感教学就是指教师运用相关的教学手段达到教学目的的一种形式。主要的手段有调动、激发等方式，尽量满足学生的情感需求，充分发挥情感教学的积极作用，调动学生学习的积极性。
（二）理论基础
情感是精神生活的主宰，经济发展的趋势下人们更为关注精神生活，因此在中职英语的教学中应用情感教学的模式具有重要意义。情感教学的主要理论来源有国内和国外两个方面。在国内，著名的教育家孔子认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从这一理念中可以得到启发，即，让学生能够在学习中发现乐趣是教学的最终目的，因此中职教师在教学过程中需要将所有的知识进行整合，着重启发学生的学习情感，创新教学模式，让学生从学习中发现快乐。
从世界范围来看，在20世纪60年代～70年代之间，许多学者都对情感进行了研究，其中，最具代表意义的学者是Bloom，他将影响语言学习的因素分成了三类，即学生的个性，学习的方式和情感。Bloom还认为，怎样学习、综合利用、评价、学到知识也是一种认知的过程，因此教师在教学的过程中需要利用情感教学的模式启发学生进行探索，主动思考，积极地发现问题，达到教学的目的。
（四）情感教学的分类
情感教学在应用于中职英语教学中主要有以下4种形式：1、启发式。启发式教学要求教师注重引导学生掌握英语学习的技巧，反对应用死记硬背等效率低、学习效果差的学习方式；2、任务型。任务型教学方式要求教师在特定的语境和环境中进行教学，提高学生使用英语解决问题的能力；3、情境模式的模式应用了多媒体教育的方式，借助暗示等方法帮助学生提高学习效率；4、探究模式。所谓的探究模式就是指在与他人合作的前提下进行一系列的探索活动，主要培养学生的协作能力和发现问题的能力，从侧面促进学生进行自主学习。
三、情感教学模式在实际中的应用
（一）加强师生之间的交流，转变教师在课堂中的角色
师生之间的交流时情感教学模式的基础，而教师的角色则是师生交流的重要影响因素。在传统的教学模式中，教师往往充当“权威者”的角色，给人以严肃、难接近的印象，导致学生不想、不敢与教师进行沟通的情况发生，因此，教师需要改变自己在课堂中的领导地位，在对学生进行管理的过程中融入情感的因素，的提高自身的亲和力，加强与学生之间的交流，建立平等、自由的师生关系，消除师生之间的隔阂，拉近师生距离。
（二）激发学习兴趣
由于学生个体的不同学生的兴趣点也大不相同，在教学需要根据学生不同的兴趣点进行有针对性的教学，提高课堂教学的效果。
（三）创新教学手段
情感教学的最主要目的是培养学生自主学习的能力，激发学生的个人兴趣和情感，因此在教学的过程中，陈旧的教学手段根本不能够满足教学的需要，因此在情感教学中必须对教学的手段进行创新。角色扮演在教学手段中收益效果较好，在角色扮演的过程中学生能够快速地掌握新知识，把握不同的性格特点，促进了学生口语交际能力的提高。
（四）情感资源的挖掘
挖掘情感资源需要教师充分地挖掘与教学内容有关的情感资源，结合实际情况，尽量做到贴近生活、贴近学生，这样做不仅能够创造良好的中职学生英语学习的环境，帮助学生夯实基础知识，还能够避免学生产生抵触英语学习的情况发生，对整体教学水平的提高具有十分重要的意义。
（五）注重学生学习过程中的情感评价
在传统的学习考核中，过分地强调了对知识点的掌握能力和应试技巧，不能够适应新形势下中职英语教学的要求。注重学生学习过程中的感情评价，能够达到激励的目的，形成良性的循环，让英语学习较为吃力的学生在课堂的表现中更加活跃，端正英语学习的态度。
结束语
随着社会的不断发展和时代的不断进步，对中职院校的学生要求越来越高，英语成为衡量人才的重要标准。在新形势下，在中职英语教学中融入情感教学的模式具有提高学生学习能力、改变学习习惯、提高教学有效率的作用，能够满足教育的要求，对教育事业具有深远的意义。
参考文献：
[1]陆林萍.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].才智，2013，03：72.
[2]何素霞.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用[J].当代职业教育，2013，04：35-37+14.
[3]洪桂莲.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].课程教育研究，2014，11：102.
【关键词】情感教学模式；中职英语教学；应用分析；官方语言
中职教育又称职业技术教育，具体的范围包括中等专业学校、技工学校和职业中学教育等，是一种短期的技能培训，能够为社会提供技术人员，是教育体系中较为重要的一环。中职英语教学中需要重点关注学生的语言沟通能力，为今后的工作打下良好的基础。
一、中职英语教学中的现状
（一）学生学习没有明确的动机
中职的教育对象是中考落榜的，没有接受高等教育的学生。这类学生在学习的过程中有一个共同的特点——没有明确的学习动机，往往抱着“混日子”、“得过且过”、“混证书”的心理，仅有一小部分的学生认识到学习的重要性，愿意主动学习。
（二）学习动机不单纯
在愿意主动学习的学生中还会出现学习动机不单纯的状况，他们学习英语的目的主要是过级、考取证书、考试等。
（三）基础不扎实
在英语的学习过程中，免不了学习大量的词汇、复杂难懂的语法和多变的时态，学生在接受相关英语知识的过程中经常会显得心有余而力不足，再加上教学的速度较快和英语教学的枯燥性，学生的基础知识掌握的情况并不能达到标准，学生在实际应用过程中只会说一些简单的词汇，没有沟通的能力
（四）教学模式较为陈旧
据相关数据显示，很大一部分的中职教师在英语教学不愿意改变教学的模式，仍然顽固地使用传统的教学方法，导致英语课堂单调、学生学习积极性差的现象发生。这一现象发生的主要原因是传统理念的束缚，将自己定位成知识的传授者，是课堂的主宰，很少关心学生个体的发展状况，严重影响了中职英语教学的效率。
二、情感教学模式的阐述
（一）概念
情感教学就是指教师运用相关的教学手段达到教学目的的一种形式。主要的手段有调动、激发等方式，尽量满足学生的情感需求，充分发挥情感教学的积极作用，调动学生学习的积极性。
（二）理论基础
情感是精神生活的主宰，经济发展的趋势下人们更为关注精神生活，因此在中职英语的教学中应用情感教学的模式具有重要意义。情感教学的主要理论来源有国内和国外两个方面。在国内，著名的教育家孔子认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从这一理念中可以得到启发，即，让学生能够在学习中发现乐趣是教学的最终目的，因此中职教师在教学过程中需要将所有的知识进行整合，着重启发学生的学习情感，创新教学模式，让学生从学习中发现快乐。
从世界范围来看，在20世纪60年代～70年代之间，许多学者都对情感进行了研究，其中，最具代表意义的学者是Bloom，他将影响语言学习的因素分成了三类，即学生的个性，学习的方式和情感。Bloom还认为，怎样学习、综合利用、评价、学到知识也是一种认知的过程，因此教师在教学的过程中需要利用情感教学的模式启发学生进行探索，主动思考，积极地发现问题，达到教学的目的。
（四）情感教学的分类
情感教学在应用于中职英语教学中主要有以下4种形式：1、启发式。启发式教学要求教师注重引导学生掌握英语学习的技巧，反对应用死记硬背等效率低、学习效果差的学习方式；2、任务型。任务型教学方式要求教师在特定的语境和环境中进行教学，提高学生使用英语解决问题的能力；3、情境模式的模式应用了多媒体教育的方式，借助暗示等方法帮助学生提高学习效率；4、探究模式。所谓的探究模式就是指在与他人合作的前提下进行一系列的探索活动，主要培养学生的协作能力和发现问题的能力，从侧面促进学生进行自主学习。
三、情感教学模式在实际中的应用
（一）加强师生之间的交流，转变教师在课堂中的角色
师生之间的交流时情感教学模式的基础，而教师的角色则是师生交流的重要影响因素。在传统的教学模式中，教师往往充当“权威者”的角色，给人以严肃、难接近的印象，导致学生不想、不敢与教师进行沟通的情况发生，因此，教师需要改变自己在课堂中的领导地位，在对学生进行管理的过程中融入情感的因素，的提高自身的亲和力，加强与学生之间的交流，建立平等、自由的师生关系，消除师生之间的隔阂，拉近师生距离。
（二）激发学习兴趣
由于学生个体的不同学生的兴趣点也大不相同，在教学需要根据学生不同的兴趣点进行有针对性的教学，提高课堂教学的效果。
（三）创新教学手段
情感教学的最主要目的是培养学生自主学习的能力，激发学生的个人兴趣和情感，因此在教学的过程中，陈旧的教学手段根本不能够满足教学的需要，因此在情感教学中必须对教学的手段进行创新。角色扮演在教学手段中收益效果较好，在角色扮演的过程中学生能够快速地掌握新知识，把握不同的性格特点，促进了学生口语交际能力的提高。
（四）情感资源的挖掘
挖掘情感资源需要教师充分地挖掘与教学内容有关的情感资源，结合实际情况，尽量做到贴近生活、贴近学生，这样做不仅能够创造良好的中职学生英语学习的环境，帮助学生夯实基础知识，还能够避免学生产生抵触英语学习的情况发生，对整体教学水平的提高具有十分重要的意义。
（五）注重学生学习过程中的情感评价
在传统的学习考核中，过分地强调了对知识点的掌握能力和应试技巧，不能够适应新形势下中职英语教学的要求。注重学生学习过程中的感情评价，能够达到激励的目的，形成良性的循环，让英语学习较为吃力的学生在课堂的表现中更加活跃，端正英语学习的态度。
结束语
随着社会的不断发展和时代的不断进步，对中职院校的学生要求越来越高，英语成为衡量人才的重要标准。在新形势下，在中职英语教学中融入情感教学的模式具有提高学生学习能力、改变学习习惯、提高教学有效率的作用，能够满足教育的要求，对教育事业具有深远的意义。
参考文献：
[1]陆林萍.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].才智，2013，03：72.
[2]何素霞.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用[J].当代职业教育，2013，04：35-37+14.
[3]洪桂莲.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].课程教育研究，2014，11：102.