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摘 要： 作者根据独立学院学生的心理特点，采用二语习得动机研究理论的已有成果，结合自身的教学实际，提出激发学生英语学习动机的策略，以增强英语教学效果。
关键词： 独立学院 英语学习动机 激发策略
一、引言
目前，独立学院已成为我国高等教育的重要组成部分。独立学院学生作为一个新的群体有其自身的特点。相对于普通本科院校学生而言，他们有自身的优势，如交际能力更强，更注重实际应用性等。但在学习上，一些学生由于在学习过程中体验的多是焦虑、失败、痛苦等负面情绪，因此学习动机不足，对学习没有兴趣，在学习上的投入也相对较少，英语学习也不例外。如何激发他们的英语学习动机，使他们在英语学习中体验到积极的情感，使英语学习成为他们生活中的一种享受，这些问题是非常值得研究者和教学实践者们研究和探索的。有鉴于此，我结合国外动机研究理论和自己的教学实际，探讨如何激发独立学院学生的英语学习动机。
二、二语学习动机理论
动机是一个心理学概念，很多心理学家、教育家都试图从不同角度探讨它。它在二语习得领域的研究始于Gardner（1985）和他的同事们。他们创立了动机的社会心理模式（the social psychological approach）。此模式认为动机主要分为工具型动机和融入型动机。所谓工具型动机就是为了达到某一实际目的而学习英语，比如拿到四、六级证书，出国，找到好工作，等等。融入型动机主要指因为对某一语言的文化的认同接纳而引发的对这一语言的学习兴趣。Gardner的理论在语言学习动机理论中具有开创性的意义，但后来有学者（Crookes，Schmidt，1991：469）指出这一理论主要从宏观的社会心理角度研究二语学习动机，对于在二语学习过程中的微观现象，尤其是课堂语言教学中出现的问题解释力不够。为了丰富语言学习动机的理论框架，Dornyei（2001：22）提出了学习动机过程模式，指出了学习动机是一个不断动态变化的过程，而不是一个静止的概念。他把动机分为行动前阶段（preactional stage）、行动阶段（actional stage）和行动后阶段（postactional stage）。在行动前阶段影响动机的因素有：学习目标特点、学习的结果、对目的语和说目的语的人的态度、对成功的期许等；在行动阶段影响动机的因素有：学习过程的品质、学习的自主性、课堂奖励、学习群体的影响；在行动后阶段影响动机的因素有：归因性质；自我界定，自我价值；反馈，表扬，分数，等等。此理论对语言学习的过程把握更为细致，对我们的语言教学也更具有指导意义。
三、激发英语学习动机的策略
1.展示教师个人魅力
学生往往是因为喜欢一个老师而喜欢他所教的学科。那什么样的教师才是一个受学生欢迎的教师呢？Harmer（1998）就这一问题调查了英国的学生。我截取几点与大家分享。第一，一个好老师应该有自己的个性，而且不会在学生面前隐藏自己的个性。很多时候，老师想到的是师道尊严，在学生面前要有老师的样子，结果是许多老师在学生面前都千人一面，对学生来说也就没有任何新鲜感。在现实生活中，每个人都是不一样的，为什么老师要隐藏起真实的自我，摆出一副“老师”的样子？所以，教师应该自信地向学生展示一个真实而独特的自己。第二，一个好老师应该是知识面宽广的，不能只知道自己领域的知识。现在的信息手段多样化，学生的知识来源渠道很多，如果老师是一只井底之蛙的话，学生就很难对你产生崇拜感。教师应该对学生熟悉的领域有所涉猎，这样也更容易与学生产生共鸣。第三，一个好老师应该爱他的工作。我认为仅有对工作的热爱还不够，还要爱生活。每天充满激情地生活，学生会受到感染，也会模仿这样的老师。第四，好老师的语言应该是幽默的、有艺术的。如果没有高品质的语言的包装，再有价值的教学内容也很难走进学生的心灵的。独立学院的学生本来学习的兴趣点就低，在学习过程中比较难长时间地保持专注，因此，我们要通过语言艺术紧紧抓住他们的注意力。
2.给予每一位学生无条件的积极关注
在现实生活中，每个学生的学习能力有高低，但我们不能带着这种有色眼镜去看学生。人本主义心理学家罗杰斯认为，我们应该给每个人无条件的积极关注，对学生，同样如此。我们不要只因为学生回答问题精彩，或是考试成绩好而对他投以赞赏的目光。我们要以欣赏的眼光看每一位学生。我们要充分相信学生的潜能，并把这种信任传递给学生。心理学的皮格马利翁效应（the Pigmalion effect），或自我应验的预言（self-fulfilling prophecy），告诉我们如果你对学生有期望，他们就会沿着你的期望去发展。很多学生对英语学习丧失兴趣，是因为他们在以前的学习过程中经历了太多的失败，形成了太多的对自我的否定，他们在英语学习上对自己已经没有多少期望。我们就是要唤起他们内心的小巨人，让他们相信自己有语言学习的能力，只有这样他们才有可能付出努力。
虽然以上两点看似虚无，只是信念层面的，不是可操作的策略性的东西，但我认为，这两点是激发学生英语学习动机的基石。
3.剖析英语学习的吸引力和价值
很多学生对英语没兴趣是因为他们没有欣赏到英语的美，没有体会到英语的价值。试想，如果英语发音不准，读英语文章毫无感情，怎么可能对英语产生爱？所以教师可以适当地给学生播放动听的配乐英文朗诵，或是自己示范给学生看，带着自己的感情稍加夸张地朗读英文文章，优美的散文要读出那种意境，幽默的文字要读出它的诙谐，让学生体会英语的韵律美。其次，我们要让学生体会到英语与他们的生活是相关的。如可以创造机会让他们和英语国家的人接触，或是让他们欣赏中外媒体对同一新闻的不同报道，开阔他们的视野；也可以和他们的专业知识结合，看他们的专业在国外的发展如何。总之，要让他们切身体会到学习英语会让他们的生活更精彩。
4.营造轻松愉悦的课堂氛围
语言学习是一件很艰难的事，尤其当涉及说和写等输出性的能力时。要驾驭一个有复杂音形意和语法系统的语言去表达自己的思想着实不是一件容易的事。而大学生和小学生的很大的区别是他们的自我意识非常强烈，他们在乎别人怎么看自己，他们怕被别人看不起，没面子，所以教师在保护学生自尊方面是要非常小心。在课堂上可以设计很多的游戏和竞争，让他们加入到活动中去，让游戏的乐趣冲淡他们对自我形象的关注。老师也可以多设计需要小组合作完成的任务，使责任和压力分散，降低学生的焦虑感。
5.教会学生正确的归因方法
在教学过程中，我发现，一次考试成绩可以提高学习者的学习动机也可以扼杀他们的动机。他们把分数看得太重，或许是分数和奖学金等挂钩，但我发现，更多的是他们把分数和自我价值自我形象联系在一起。分数高，就说明自己能力强，分数低，就觉得自己是一个失败者。但现实是不可能每位学生在每次考试中都取得好成绩，有竞争，就有高低，所以要教会学生正确的归因方法。积极心理学家马丁·塞里格曼（Martin Seligman）在《习得性乐观》（Learned Optimism）一书中指出，乐观者和悲观者对结果的阐释方式（explanatory style）是不一样的。乐观者把成就都归结为自己的能力，失败都归因为暂时的外因；悲观者则相反。我们应该教会学生用乐观者的阐释方式来解释成功和失败，让他们在英语学习过程中始终有自信乐观的态度。
四、结语
语言学习动机的研究对于语言教学具有重要的现实意义，以上是我对提高独立学院学生英语学习动机的总结，对提高英语学习动机的理论和实践研究都应该继续。
参考文献：
［1］Caookes，G.and Schmidt，R.W.Motivation：Reopening the research agenda［J］.Language Learning，1991，41（4）：469-512.
［2］D?觟rnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，2001.
［3］Gardner，R.C.，Lalonde，R.N.and Moorcroft，R.The role of attitudes and motivation in second language learning：Correlational and experimental considerations［J］.Language Learning，1985，35（2）：207-227.
［4］Harmer，J.How to Teach English［M］.Pearson Longman，2007.
［5］Seligman，M.E.P.Learned Optimism：How to Change Your Mind and Your Life［M］.Vintage Books，2006.
关键词： 独立学院 英语学习动机 激发策略
一、引言
目前，独立学院已成为我国高等教育的重要组成部分。独立学院学生作为一个新的群体有其自身的特点。相对于普通本科院校学生而言，他们有自身的优势，如交际能力更强，更注重实际应用性等。但在学习上，一些学生由于在学习过程中体验的多是焦虑、失败、痛苦等负面情绪，因此学习动机不足，对学习没有兴趣，在学习上的投入也相对较少，英语学习也不例外。如何激发他们的英语学习动机，使他们在英语学习中体验到积极的情感，使英语学习成为他们生活中的一种享受，这些问题是非常值得研究者和教学实践者们研究和探索的。有鉴于此，我结合国外动机研究理论和自己的教学实际，探讨如何激发独立学院学生的英语学习动机。
二、二语学习动机理论
动机是一个心理学概念，很多心理学家、教育家都试图从不同角度探讨它。它在二语习得领域的研究始于Gardner（1985）和他的同事们。他们创立了动机的社会心理模式（the social psychological approach）。此模式认为动机主要分为工具型动机和融入型动机。所谓工具型动机就是为了达到某一实际目的而学习英语，比如拿到四、六级证书，出国，找到好工作，等等。融入型动机主要指因为对某一语言的文化的认同接纳而引发的对这一语言的学习兴趣。Gardner的理论在语言学习动机理论中具有开创性的意义，但后来有学者（Crookes，Schmidt，1991：469）指出这一理论主要从宏观的社会心理角度研究二语学习动机，对于在二语学习过程中的微观现象，尤其是课堂语言教学中出现的问题解释力不够。为了丰富语言学习动机的理论框架，Dornyei（2001：22）提出了学习动机过程模式，指出了学习动机是一个不断动态变化的过程，而不是一个静止的概念。他把动机分为行动前阶段（preactional stage）、行动阶段（actional stage）和行动后阶段（postactional stage）。在行动前阶段影响动机的因素有：学习目标特点、学习的结果、对目的语和说目的语的人的态度、对成功的期许等；在行动阶段影响动机的因素有：学习过程的品质、学习的自主性、课堂奖励、学习群体的影响；在行动后阶段影响动机的因素有：归因性质；自我界定，自我价值；反馈，表扬，分数，等等。此理论对语言学习的过程把握更为细致，对我们的语言教学也更具有指导意义。
三、激发英语学习动机的策略
1.展示教师个人魅力
学生往往是因为喜欢一个老师而喜欢他所教的学科。那什么样的教师才是一个受学生欢迎的教师呢？Harmer（1998）就这一问题调查了英国的学生。我截取几点与大家分享。第一，一个好老师应该有自己的个性，而且不会在学生面前隐藏自己的个性。很多时候，老师想到的是师道尊严，在学生面前要有老师的样子，结果是许多老师在学生面前都千人一面，对学生来说也就没有任何新鲜感。在现实生活中，每个人都是不一样的，为什么老师要隐藏起真实的自我，摆出一副“老师”的样子？所以，教师应该自信地向学生展示一个真实而独特的自己。第二，一个好老师应该是知识面宽广的，不能只知道自己领域的知识。现在的信息手段多样化，学生的知识来源渠道很多，如果老师是一只井底之蛙的话，学生就很难对你产生崇拜感。教师应该对学生熟悉的领域有所涉猎，这样也更容易与学生产生共鸣。第三，一个好老师应该爱他的工作。我认为仅有对工作的热爱还不够，还要爱生活。每天充满激情地生活，学生会受到感染，也会模仿这样的老师。第四，好老师的语言应该是幽默的、有艺术的。如果没有高品质的语言的包装，再有价值的教学内容也很难走进学生的心灵的。独立学院的学生本来学习的兴趣点就低，在学习过程中比较难长时间地保持专注，因此，我们要通过语言艺术紧紧抓住他们的注意力。
2.给予每一位学生无条件的积极关注
在现实生活中，每个学生的学习能力有高低，但我们不能带着这种有色眼镜去看学生。人本主义心理学家罗杰斯认为，我们应该给每个人无条件的积极关注，对学生，同样如此。我们不要只因为学生回答问题精彩，或是考试成绩好而对他投以赞赏的目光。我们要以欣赏的眼光看每一位学生。我们要充分相信学生的潜能，并把这种信任传递给学生。心理学的皮格马利翁效应（the Pigmalion effect），或自我应验的预言（self-fulfilling prophecy），告诉我们如果你对学生有期望，他们就会沿着你的期望去发展。很多学生对英语学习丧失兴趣，是因为他们在以前的学习过程中经历了太多的失败，形成了太多的对自我的否定，他们在英语学习上对自己已经没有多少期望。我们就是要唤起他们内心的小巨人，让他们相信自己有语言学习的能力，只有这样他们才有可能付出努力。
虽然以上两点看似虚无，只是信念层面的，不是可操作的策略性的东西，但我认为，这两点是激发学生英语学习动机的基石。
3.剖析英语学习的吸引力和价值
很多学生对英语没兴趣是因为他们没有欣赏到英语的美，没有体会到英语的价值。试想，如果英语发音不准，读英语文章毫无感情，怎么可能对英语产生爱？所以教师可以适当地给学生播放动听的配乐英文朗诵，或是自己示范给学生看，带着自己的感情稍加夸张地朗读英文文章，优美的散文要读出那种意境，幽默的文字要读出它的诙谐，让学生体会英语的韵律美。其次，我们要让学生体会到英语与他们的生活是相关的。如可以创造机会让他们和英语国家的人接触，或是让他们欣赏中外媒体对同一新闻的不同报道，开阔他们的视野；也可以和他们的专业知识结合，看他们的专业在国外的发展如何。总之，要让他们切身体会到学习英语会让他们的生活更精彩。
4.营造轻松愉悦的课堂氛围
语言学习是一件很艰难的事，尤其当涉及说和写等输出性的能力时。要驾驭一个有复杂音形意和语法系统的语言去表达自己的思想着实不是一件容易的事。而大学生和小学生的很大的区别是他们的自我意识非常强烈，他们在乎别人怎么看自己，他们怕被别人看不起，没面子，所以教师在保护学生自尊方面是要非常小心。在课堂上可以设计很多的游戏和竞争，让他们加入到活动中去，让游戏的乐趣冲淡他们对自我形象的关注。老师也可以多设计需要小组合作完成的任务，使责任和压力分散，降低学生的焦虑感。
5.教会学生正确的归因方法
在教学过程中，我发现，一次考试成绩可以提高学习者的学习动机也可以扼杀他们的动机。他们把分数看得太重，或许是分数和奖学金等挂钩，但我发现，更多的是他们把分数和自我价值自我形象联系在一起。分数高，就说明自己能力强，分数低，就觉得自己是一个失败者。但现实是不可能每位学生在每次考试中都取得好成绩，有竞争，就有高低，所以要教会学生正确的归因方法。积极心理学家马丁·塞里格曼（Martin Seligman）在《习得性乐观》（Learned Optimism）一书中指出，乐观者和悲观者对结果的阐释方式（explanatory style）是不一样的。乐观者把成就都归结为自己的能力，失败都归因为暂时的外因；悲观者则相反。我们应该教会学生用乐观者的阐释方式来解释成功和失败，让他们在英语学习过程中始终有自信乐观的态度。
四、结语
语言学习动机的研究对于语言教学具有重要的现实意义，以上是我对提高独立学院学生英语学习动机的总结，对提高英语学习动机的理论和实践研究都应该继续。
参考文献：
［1］Caookes，G.and Schmidt，R.W.Motivation：Reopening the research agenda［J］.Language Learning，1991，41（4）：469-512.
［2］D?觟rnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，2001.
［3］Gardner，R.C.，Lalonde，R.N.and Moorcroft，R.The role of attitudes and motivation in second language learning：Correlational and experimental considerations［J］.Language Learning，1985，35（2）：207-227.
［4］Harmer，J.How to Teach English［M］.Pearson Longman，2007.
［5］Seligman，M.E.P.Learned Optimism：How to Change Your Mind and Your Life［M］.Vintage Books，2006.