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关于洋思中学,大家已经谈了很多,我也想谈点看法,也算是对洋思的初浅认识吧！
如何解读洋思现象？
洋思为什么能从设备、师资、生源三个三流变成六个多——外地学生多、来校参观多、外出讲学多、宣传研究多、学习借鉴的学校多、荣誉多？为什么那么多的家长愿意把自己家学习有困难、行为有偏差的孩子送到洋思,对洋思寄托了全家人的全部希望？为什么那么多校长、老师不辞辛劳,象朝圣一般,络绎不绝,从全国各地来洋思学习取经,洋思的魅力何在？
教育界有两类典型:一类是重点校、名校。它们凭借优越的生源、师资、设备等条件,取得了优异的教育教学成绩,为国家培养了一批又一批优秀的学生,功不可没。但是它们的很多做法和经验一般学校、尤其是薄弱校学不到、做不了,因为条件不具备。一类是像洋思这样的学校,招收别校不愿要的学习有困难、行为有偏差的学生,经过学校的辛勤努力,使他们走上健康成长的道路。这样的学校典型过去有,像上海搞成功教育的闸北八中、武汉搞希望教育的粮道街中学。它们的共同特点是:生源差、师资质量差、办学条件差。但是它们凭借先进的教育理念、一定能把学生教育好的坚定信念和锲而不舍的精神,创造了一个个教育的奇迹。它们的理念是朴素的,做法是实实在在的,经验却可以给人以启迪、信心、力量和鼓舞,是更多学校可以学习、借鉴的。
如何对待学习有困难、行为有偏差的学生,这是个老大的难问题了。谈它老,是因为这个问题过去有,现在有,将来还会有。说它大,是因为它不是个别的,涉及一批学生。这样的学生在不同的学校比例的不一样的,总的讲,名校、重点校比例小,一般学校、尤其是薄弱学校比例大。能不能把他们教育好,关系重大。说它难,是因为这些学生学习造成困难、行为出现偏差是多种因素造成的,冰冻三尺,非一日之寒,要改变他们的现状,需要特别的爱心、耐心、恒心,需要特别高超的教育智慧,非下苦功不可。许多名校的名师教品学兼优的学生,得心应手,因为这些学生已形成浓厚的学习兴趣、掌握了科学有效的学习方法,养成了良好的学习习惯,思想品德好,悟性高,一点拨就行。但是让这些名校的名师到薄弱校,到乱班,面对很多学习有困难、行为有偏差的学生可能就会束手无策。
教育好学习有困难、行为有偏差的学生意义重大。
首先,关系到学生本人的发展和家庭的幸福。学生学习不好,行为有偏差,走上社会后,发展的机会就很少,在激烈的生存和发展竞争中,就容易处于劣势的地位,成为弱势的群体,就要影响他们一生的发展。现在很多家庭是独生子女或少子女家庭,孩子不能走上健康发展的道路,全家的希望就要破灭,父母、爷爷奶奶、外公外婆就会有操不完的心,这样的家庭怎样能美满幸福！
教育好学习有困难、行为有偏差的学生,关系到社会的安定和谐、国家的命运和民族的兴衰。这些年来全国未成年人犯罪案件数量快速增加,违法犯罪的未成年中,大部分是义务教育阶段的辍学生。有个省2005年上半年与2001年同期相比,青少年犯管教所新收押的未成年犯人数上升121.90%,其中在校生占12.20%,初中毕业后社会闲居者占15.63%,义务教育阶段辍学生占72.35%。学生辍学原因是多方面,其中,学校教育不当是主要原因。有351名未成年犯对“学校教育不当”的感受是:一、冷漠,二、学业歧视,三、老师滥用权力,四、学校管理失策。
洋思正是因为在教育学习有困难、行为有偏差的学生方面做出了显著的成绩,能满足广大家长和学生的需求,因此,家长愿意把子女送到学校,学生愿意在学校接受教育。洋思也正因为在解决这个老大难问题方面积累了丰富的经验,可供学习借鉴,所以很多学校和老师不辞辛劳到洋思取经,洋思也因此获得种种殊荣。
洋思搞的是素质教育还是“应试教育”？
素质教育和“应该教育”已经成了具有特殊涵义的专有名词。素质教育和“应试教育”表现了两种不同的教育价值观。
我认为,洋思实行的是素质教育,不是“应试教育”。
首先,它坚持以人为本,面向全体学生,实行有教无类。
洋思人认为:“没有教不好的学生”。不管从什么地方来,学习怎样困难,行为如何偏差,甚至被认为是“无可救药”的学生,它都收。洋思人认为,好学生是宝,差学生也是宝。差生就好像一块璞玉,与好学生一样,存在成器的可能性。对教育者来说,不是看差生目前的状态,而是要着力研究如何去打磨,让学生由璞玉成玉。洋思人面向所有学生,偏爱差生,课堂上讲课的起点、提问的重点、课后辅导的重点都是学习有困难的学生,力争让每个学生都爱学习,都会学习,把每个学生都教好。这是洋思的亮点,是洋思最出彩的地方,也是洋思最奇特、最具魅力的地方。
第二,实现学生全面、生动活泼主动地发展。
洋思人认为 ,教好学生,不仅要教会学生认知,面且要教学生学会生活、学会做人。生活和做人,同样是一门学问。洋思人把提高教学质量作为起家、发展的法宝,抓教学质量始终不放松。从1991年开始,洋思的入学率、巩固率、毕业率、合格率都是100%,优秀率居泰兴市前茅,体育达标率超过97%,学生近视率控制在10%左右。
第三,洋思抓德育也很突出,很有成效。
洋思人的理念是:时时处处是教育,“校园无小事,校园无闲人,事事皆育人,人人皆育人”。他们认为,不能搞空洞德育,不能搞花架子,德育要渗透到各个环节,让学生激动起来。他们不是搞警察式的管理,而是很人性化,处处洋溢着德育的和风细雨。德育与生活融为一体,开生活课,养成良好习惯,从小事抓起,从平淡做起,平淡中永不放弃,平淡中看到真功,平淡中显出神奇。洋思人认为,学生成长是爱心和耐心的结晶。
第四,洋思关注学生的个体差异,因材施教。
洋思的学生来自全国各地,成绩差别很大,问题各式各样。但是,洋思人尊重学生学习的主体地位,让每个学生都能自主学习,自主探索,自主发展。他们关注不同层次学生的需要,让每个学生都能得到适合自己的发展,都能从自己的起点不断提高。洋思人从最后一名学生抓起,给他们特别的关注,让他们能迅速赶上。
显然,洋思中学摈弃的是“应试教育”,搞的是素质教育,而且是实施素质教育的先进典型。
我们向洋思学习什么？
首先,是先进的教育理念。洋思人有充满教育关怀的学生观。他们从不挑剔、选择学生,而是相信每个学生都能合格,都能进步,都能成才,都是宝贝。他们有一句名言:“没有教不好的学生”。这句名言不仅仅是对学生的信任,更是洋思的一种教育理念。它给被认为“教不好”的孩子的未来发展一片晴天,点燃了家长的一片殷殷希望,是教好每一个学生的一种责任感、使命感。当然,对每一句名言都只能从积极方面去理解,不能把它绝对化。
第二,敬业奉献精神。洋思的校长、老师面对来自全国各地学习有困难、行为有偏差的学生,教学任务很重,压力很大,工作很辛苦,都是超负荷运转,每天从早上五点四十分至晚上九点半都在学校。洋思老师的词典里永远没有悠闲二字。紧张的课堂、忙碌的工作,匆匆的脚步……成了洋思人的一种文化。
洋思的成绩、奇迹是洋思人奉献精神的结晶。他们有一位极富奉献精神的好校长,有一个务实、能干的领导班子,有一支顽强拼搏的老师队伍。洋思的领导和老师都是崇高的奉献者,平均年龄不足27岁的教职工团队,支撑着洋思3000多学生发展的一片蓝天。正是由于他们日复一日、年复一年呕心呖血地培育,洋思的学生才能化蛹成蝶,飞舞在爱的阳光中。
第三,坚持精神。洋思的校长、老师都有一种咬住青山不放松锲而不舍的坚持精神。他们搞的“先学后教,当堂训练”,并没有特别复杂的环节,关键是能长期坚持。“堂上清,日日清,周周清,月月清”,“不放弃一个孩子”,“从入学的第一天抓起”,“从日常生活细节抓起”,也没有复杂的环节,关键也是坚持。洋思人始终不谕地抓住管理环节,切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓敢管。洋思人就是这样,二十年如一日,坚持不懈,坚守平实,耕耘在近乎刻板的职业舞台。这正是洋思人拓荒牛精神。
第四,改革创新精神。洋思的教育不是从现成的理论出发,不是生搬硬套外国理论,而是在实践中创造,土生土长地坚持改革创新。学校进行了三个改革:观念改革、教学方法改革、管理改革。从“当堂教当堂学当场巩固”到“先学后教,当场训练”再到“课堂像考试一样紧张”,洋思的老师对课堂教学研究从来没有停止过。“先学后教,当场训练”就是他们创造的教学模式,是原汁原味原创的教学模式。问题即课题,研究过程就是提高质量、改进工作的过程。洋思的老师都经历过适应型——经验型——科研型的三个阶段。
第五,朴素的作风。洋思的校长、老师经常把自己比作园丁和农民,有人干脆认定蔡林森校长有一股乡土气息很浓的农民味儿,是农村教育家,农民教育家。他们的办学理念、要求、做法、经验都很朴素很实在,讲的都是大实话,做的都是大实事。许多外地的同志慕名而来,感动而归,为洋思人的平实无华而感动,为洋思人的严谨细节而感动,为洋思人的坚持奋发而感动,为洋思人的扎实高效而感动。因此,人们称洋思是一个“朴素的教育奇迹”。
洋思是一本大书,要读懂它,光靠一次参观、看几篇介绍文章是不够的。要学到洋思的真经,就要掌握他们的真功夫,需要实践,在实践中去消化、验证。教育有法,教无定法。在教育教学的过程中具体怎样做,要因地制宜,因校制宜,因事制宜,因人制宜,从各地的实际出发,对洋思的具体做法,不能生搬硬套。
如何解读洋思现象？
洋思为什么能从设备、师资、生源三个三流变成六个多——外地学生多、来校参观多、外出讲学多、宣传研究多、学习借鉴的学校多、荣誉多？为什么那么多的家长愿意把自己家学习有困难、行为有偏差的孩子送到洋思,对洋思寄托了全家人的全部希望？为什么那么多校长、老师不辞辛劳,象朝圣一般,络绎不绝,从全国各地来洋思学习取经,洋思的魅力何在？
教育界有两类典型:一类是重点校、名校。它们凭借优越的生源、师资、设备等条件,取得了优异的教育教学成绩,为国家培养了一批又一批优秀的学生,功不可没。但是它们的很多做法和经验一般学校、尤其是薄弱校学不到、做不了,因为条件不具备。一类是像洋思这样的学校,招收别校不愿要的学习有困难、行为有偏差的学生,经过学校的辛勤努力,使他们走上健康成长的道路。这样的学校典型过去有,像上海搞成功教育的闸北八中、武汉搞希望教育的粮道街中学。它们的共同特点是:生源差、师资质量差、办学条件差。但是它们凭借先进的教育理念、一定能把学生教育好的坚定信念和锲而不舍的精神,创造了一个个教育的奇迹。它们的理念是朴素的,做法是实实在在的,经验却可以给人以启迪、信心、力量和鼓舞,是更多学校可以学习、借鉴的。
如何对待学习有困难、行为有偏差的学生,这是个老大的难问题了。谈它老,是因为这个问题过去有,现在有,将来还会有。说它大,是因为它不是个别的,涉及一批学生。这样的学生在不同的学校比例的不一样的,总的讲,名校、重点校比例小,一般学校、尤其是薄弱学校比例大。能不能把他们教育好,关系重大。说它难,是因为这些学生学习造成困难、行为出现偏差是多种因素造成的,冰冻三尺,非一日之寒,要改变他们的现状,需要特别的爱心、耐心、恒心,需要特别高超的教育智慧,非下苦功不可。许多名校的名师教品学兼优的学生,得心应手,因为这些学生已形成浓厚的学习兴趣、掌握了科学有效的学习方法,养成了良好的学习习惯,思想品德好,悟性高,一点拨就行。但是让这些名校的名师到薄弱校,到乱班,面对很多学习有困难、行为有偏差的学生可能就会束手无策。
教育好学习有困难、行为有偏差的学生意义重大。
首先,关系到学生本人的发展和家庭的幸福。学生学习不好,行为有偏差,走上社会后,发展的机会就很少,在激烈的生存和发展竞争中,就容易处于劣势的地位,成为弱势的群体,就要影响他们一生的发展。现在很多家庭是独生子女或少子女家庭,孩子不能走上健康发展的道路,全家的希望就要破灭,父母、爷爷奶奶、外公外婆就会有操不完的心,这样的家庭怎样能美满幸福！
教育好学习有困难、行为有偏差的学生,关系到社会的安定和谐、国家的命运和民族的兴衰。这些年来全国未成年人犯罪案件数量快速增加,违法犯罪的未成年中,大部分是义务教育阶段的辍学生。有个省2005年上半年与2001年同期相比,青少年犯管教所新收押的未成年犯人数上升121.90%,其中在校生占12.20%,初中毕业后社会闲居者占15.63%,义务教育阶段辍学生占72.35%。学生辍学原因是多方面,其中,学校教育不当是主要原因。有351名未成年犯对“学校教育不当”的感受是:一、冷漠,二、学业歧视,三、老师滥用权力,四、学校管理失策。
洋思正是因为在教育学习有困难、行为有偏差的学生方面做出了显著的成绩,能满足广大家长和学生的需求,因此,家长愿意把子女送到学校,学生愿意在学校接受教育。洋思也正因为在解决这个老大难问题方面积累了丰富的经验,可供学习借鉴,所以很多学校和老师不辞辛劳到洋思取经,洋思也因此获得种种殊荣。
洋思搞的是素质教育还是“应试教育”？
素质教育和“应该教育”已经成了具有特殊涵义的专有名词。素质教育和“应试教育”表现了两种不同的教育价值观。
我认为,洋思实行的是素质教育,不是“应试教育”。
首先,它坚持以人为本,面向全体学生,实行有教无类。
洋思人认为:“没有教不好的学生”。不管从什么地方来,学习怎样困难,行为如何偏差,甚至被认为是“无可救药”的学生,它都收。洋思人认为,好学生是宝,差学生也是宝。差生就好像一块璞玉,与好学生一样,存在成器的可能性。对教育者来说,不是看差生目前的状态,而是要着力研究如何去打磨,让学生由璞玉成玉。洋思人面向所有学生,偏爱差生,课堂上讲课的起点、提问的重点、课后辅导的重点都是学习有困难的学生,力争让每个学生都爱学习,都会学习,把每个学生都教好。这是洋思的亮点,是洋思最出彩的地方,也是洋思最奇特、最具魅力的地方。
第二,实现学生全面、生动活泼主动地发展。
洋思人认为 ,教好学生,不仅要教会学生认知,面且要教学生学会生活、学会做人。生活和做人,同样是一门学问。洋思人把提高教学质量作为起家、发展的法宝,抓教学质量始终不放松。从1991年开始,洋思的入学率、巩固率、毕业率、合格率都是100%,优秀率居泰兴市前茅,体育达标率超过97%,学生近视率控制在10%左右。
第三,洋思抓德育也很突出,很有成效。
洋思人的理念是:时时处处是教育,“校园无小事,校园无闲人,事事皆育人,人人皆育人”。他们认为,不能搞空洞德育,不能搞花架子,德育要渗透到各个环节,让学生激动起来。他们不是搞警察式的管理,而是很人性化,处处洋溢着德育的和风细雨。德育与生活融为一体,开生活课,养成良好习惯,从小事抓起,从平淡做起,平淡中永不放弃,平淡中看到真功,平淡中显出神奇。洋思人认为,学生成长是爱心和耐心的结晶。
第四,洋思关注学生的个体差异,因材施教。
洋思的学生来自全国各地,成绩差别很大,问题各式各样。但是,洋思人尊重学生学习的主体地位,让每个学生都能自主学习,自主探索,自主发展。他们关注不同层次学生的需要,让每个学生都能得到适合自己的发展,都能从自己的起点不断提高。洋思人从最后一名学生抓起,给他们特别的关注,让他们能迅速赶上。
显然,洋思中学摈弃的是“应试教育”,搞的是素质教育,而且是实施素质教育的先进典型。
我们向洋思学习什么？
首先,是先进的教育理念。洋思人有充满教育关怀的学生观。他们从不挑剔、选择学生,而是相信每个学生都能合格,都能进步,都能成才,都是宝贝。他们有一句名言:“没有教不好的学生”。这句名言不仅仅是对学生的信任,更是洋思的一种教育理念。它给被认为“教不好”的孩子的未来发展一片晴天,点燃了家长的一片殷殷希望,是教好每一个学生的一种责任感、使命感。当然,对每一句名言都只能从积极方面去理解,不能把它绝对化。
第二,敬业奉献精神。洋思的校长、老师面对来自全国各地学习有困难、行为有偏差的学生,教学任务很重,压力很大,工作很辛苦,都是超负荷运转,每天从早上五点四十分至晚上九点半都在学校。洋思老师的词典里永远没有悠闲二字。紧张的课堂、忙碌的工作,匆匆的脚步……成了洋思人的一种文化。
洋思的成绩、奇迹是洋思人奉献精神的结晶。他们有一位极富奉献精神的好校长,有一个务实、能干的领导班子,有一支顽强拼搏的老师队伍。洋思的领导和老师都是崇高的奉献者,平均年龄不足27岁的教职工团队,支撑着洋思3000多学生发展的一片蓝天。正是由于他们日复一日、年复一年呕心呖血地培育,洋思的学生才能化蛹成蝶,飞舞在爱的阳光中。
第三,坚持精神。洋思的校长、老师都有一种咬住青山不放松锲而不舍的坚持精神。他们搞的“先学后教,当堂训练”,并没有特别复杂的环节,关键是能长期坚持。“堂上清,日日清,周周清,月月清”,“不放弃一个孩子”,“从入学的第一天抓起”,“从日常生活细节抓起”,也没有复杂的环节,关键也是坚持。洋思人始终不谕地抓住管理环节,切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓敢管。洋思人就是这样,二十年如一日,坚持不懈,坚守平实,耕耘在近乎刻板的职业舞台。这正是洋思人拓荒牛精神。
第四,改革创新精神。洋思的教育不是从现成的理论出发,不是生搬硬套外国理论,而是在实践中创造,土生土长地坚持改革创新。学校进行了三个改革:观念改革、教学方法改革、管理改革。从“当堂教当堂学当场巩固”到“先学后教,当场训练”再到“课堂像考试一样紧张”,洋思的老师对课堂教学研究从来没有停止过。“先学后教,当场训练”就是他们创造的教学模式,是原汁原味原创的教学模式。问题即课题,研究过程就是提高质量、改进工作的过程。洋思的老师都经历过适应型——经验型——科研型的三个阶段。
第五,朴素的作风。洋思的校长、老师经常把自己比作园丁和农民,有人干脆认定蔡林森校长有一股乡土气息很浓的农民味儿,是农村教育家,农民教育家。他们的办学理念、要求、做法、经验都很朴素很实在,讲的都是大实话,做的都是大实事。许多外地的同志慕名而来,感动而归,为洋思人的平实无华而感动,为洋思人的严谨细节而感动,为洋思人的坚持奋发而感动,为洋思人的扎实高效而感动。因此,人们称洋思是一个“朴素的教育奇迹”。
洋思是一本大书,要读懂它,光靠一次参观、看几篇介绍文章是不够的。要学到洋思的真经,就要掌握他们的真功夫,需要实践,在实践中去消化、验证。教育有法,教无定法。在教育教学的过程中具体怎样做,要因地制宜,因校制宜,因事制宜,因人制宜,从各地的实际出发,对洋思的具体做法,不能生搬硬套。