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一、课中的“仿写”
张田若先生说：“阅读教学一定要把写挤进去。不但要挤进去,而且要挤得巧。语文教学一定要解决写得少的问题,让写占有一席之地。”笔者以为，对于初学写作及写作困难的学生来说，仿写是提高写作水平的一条捷径。小学语文各版本教材都为学生提供了很多可资仿写的资源，因此，我们应该充分利用它、挖掘它仿写的价值。
1.仿写精彩词句。
“词句是文章的砖瓦。”小学语文教材选编的课文中有很多优美的词句，教学时，我们不妨引导学生有目的地进行仿写精彩词句的练习，从最基础的词句训练开始，提高学生的语言表达能力。例如：教学苏教版六年级上册《练习2》汪国真的诗——《我不期望回报》，在指导学生学完第二部分后，我让学生仿写精彩片段第二自然段：“如果，你是湖水，我乐意是堤岸环绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。”学生的创作能力真是不可低估，通过仿写学生创作出一句句美妙的诗句：
如果，你是蓝天，我乐意是装点你姿容的白云。（王益）
如果，你是鲜花，我乐意是给予你营养的泥土。（冯艳）
……
学生仿写《我不期望回报》的精彩语句，不仅写出了自己心中对这首诗歌的理解与感悟，更重要的是在“写”的过程中加深了对诗歌意境的认识与体悟。
2.仿写精彩段落。
精彩段落是课文精华之所在。在阅读教学过程中，根据课文的各自特点，有的放矢地进行仿写课文精彩段落的训练，可以让学生逐步掌握排比、夸张、打比方、顶真等表达方式以及总分、分总、总分总等构段方式，长此以往，对提高学生的表达水平大有裨益。
3.仿写精彩篇章。
写作的“根”在阅读，精彩的篇章优美、动人，有吸引力，很值得学生咀嚼、模仿。例如：苏教版六年级上册《练习6》中选编了诗人沙白的现代诗——《秋》。
在学生理解、诵读整首诗的基础上，我让学生以“四季”为对象，仿照这首诗歌的表达方式也来写一首现代诗。原本以为较有难度的篇章仿写，学生们却写得出乎意料的精彩。
仿写，是提高学生习作语言水平的必经之路，形式上模仿句式，内容上海阔天空，是仿写作文的特性。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，并且经常运用排比、对仗、比喻、夸张等修辞手法，是学生学习写作的最好范例，非常值得学生习作时借鉴。课堂上把适合学生模仿的词句、段落、篇章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，使语文课真正走向语言运用，阅读教学有了很大的增值空间。在这样长期的指导与鉴赏中，不同的写作方法会悄然在学生的头脑中汇集，并逐步成为他们自己身体的一部分。
二、课终的“多写”
写，是语文教学的终极目标。阅读教学，应该把内容与形式和谐统一在一起，应该成为学生写作能力培养的基地。课文教完后，应该尽可能地开展多种形式的写作练习。
1.结合课文内容，写读后感。
读写结合要以把握和理解课文为基础，挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面的资源，调动学生的最大兴趣和表达欲，让他们的作文水平在自由表达中得到锻炼提高。写读后感，是一个很好的方法——让学生用笔进行思考与感悟，比起我们老师千百遍的唠叨和苦口婆心式的灌输不知要高明多少倍！
2.帮助文本补白。
出于表达中心的需要，教材中有些课文的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略部分设计写的练习。如教学《聂将军与日本小姑娘》，让学生补写美穗子一家专程看望聂荣臻将军，与聂将军见面时的情景。《草船借箭》中让学生补写“军令状”。教学《将相和》，让学生补写“廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度”。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
3.展开想象，进行改写。
以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”，更主要的是为学生留下了很大的想象空间。如教完《村居》，我试着让学生把这首古诗改写成记叙文；教完《烟台的海》，我试着让学生把这篇课文改写成一篇导游词；教完《夹竹桃》，我试着让学生把这篇课文改用第一人称的手法来写，如此等等。
4.想象延伸，进行续写。
在阅读教学活动结束之际，如果能切合时机让学生把课文的情节延续开去，并加上想象写下来，对阅读教学真就可以说是锦上添花，满足了学生成长需要的价值。如教完《狼和小羊》后，我让学生续写“狼扑向小羊后……”；教完《狐狸和乌鸦》后，我让学生续写“乌鸦看见狐狸叼走自己辛辛苦苦寻觅来的肉后，乌鸦的表现”；教完《塞下曲》后，我让学生续写“发现飞将军李广的箭射入石头后将士们的表现”。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是提高语文教学质量的有效措施。教师扶翼而逐渐撒手，学生自能读书，自奋其力，就会飞得更高、更远。
（作者单位：江苏省大丰市第二小学）
张田若先生说：“阅读教学一定要把写挤进去。不但要挤进去,而且要挤得巧。语文教学一定要解决写得少的问题,让写占有一席之地。”笔者以为，对于初学写作及写作困难的学生来说，仿写是提高写作水平的一条捷径。小学语文各版本教材都为学生提供了很多可资仿写的资源，因此，我们应该充分利用它、挖掘它仿写的价值。
1.仿写精彩词句。
“词句是文章的砖瓦。”小学语文教材选编的课文中有很多优美的词句，教学时，我们不妨引导学生有目的地进行仿写精彩词句的练习，从最基础的词句训练开始，提高学生的语言表达能力。例如：教学苏教版六年级上册《练习2》汪国真的诗——《我不期望回报》，在指导学生学完第二部分后，我让学生仿写精彩片段第二自然段：“如果，你是湖水，我乐意是堤岸环绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。”学生的创作能力真是不可低估，通过仿写学生创作出一句句美妙的诗句：
如果，你是蓝天，我乐意是装点你姿容的白云。（王益）
如果，你是鲜花，我乐意是给予你营养的泥土。（冯艳）
……
学生仿写《我不期望回报》的精彩语句，不仅写出了自己心中对这首诗歌的理解与感悟，更重要的是在“写”的过程中加深了对诗歌意境的认识与体悟。
2.仿写精彩段落。
精彩段落是课文精华之所在。在阅读教学过程中，根据课文的各自特点，有的放矢地进行仿写课文精彩段落的训练，可以让学生逐步掌握排比、夸张、打比方、顶真等表达方式以及总分、分总、总分总等构段方式，长此以往，对提高学生的表达水平大有裨益。
3.仿写精彩篇章。
写作的“根”在阅读，精彩的篇章优美、动人，有吸引力，很值得学生咀嚼、模仿。例如：苏教版六年级上册《练习6》中选编了诗人沙白的现代诗——《秋》。
在学生理解、诵读整首诗的基础上，我让学生以“四季”为对象，仿照这首诗歌的表达方式也来写一首现代诗。原本以为较有难度的篇章仿写，学生们却写得出乎意料的精彩。
仿写，是提高学生习作语言水平的必经之路，形式上模仿句式，内容上海阔天空，是仿写作文的特性。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，并且经常运用排比、对仗、比喻、夸张等修辞手法，是学生学习写作的最好范例，非常值得学生习作时借鉴。课堂上把适合学生模仿的词句、段落、篇章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，使语文课真正走向语言运用，阅读教学有了很大的增值空间。在这样长期的指导与鉴赏中，不同的写作方法会悄然在学生的头脑中汇集，并逐步成为他们自己身体的一部分。
二、课终的“多写”
写，是语文教学的终极目标。阅读教学，应该把内容与形式和谐统一在一起，应该成为学生写作能力培养的基地。课文教完后，应该尽可能地开展多种形式的写作练习。
1.结合课文内容，写读后感。
读写结合要以把握和理解课文为基础，挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面的资源，调动学生的最大兴趣和表达欲，让他们的作文水平在自由表达中得到锻炼提高。写读后感，是一个很好的方法——让学生用笔进行思考与感悟，比起我们老师千百遍的唠叨和苦口婆心式的灌输不知要高明多少倍！
2.帮助文本补白。
出于表达中心的需要，教材中有些课文的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略部分设计写的练习。如教学《聂将军与日本小姑娘》，让学生补写美穗子一家专程看望聂荣臻将军，与聂将军见面时的情景。《草船借箭》中让学生补写“军令状”。教学《将相和》，让学生补写“廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度”。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
3.展开想象，进行改写。
以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”，更主要的是为学生留下了很大的想象空间。如教完《村居》，我试着让学生把这首古诗改写成记叙文；教完《烟台的海》，我试着让学生把这篇课文改写成一篇导游词；教完《夹竹桃》，我试着让学生把这篇课文改用第一人称的手法来写，如此等等。
4.想象延伸，进行续写。
在阅读教学活动结束之际，如果能切合时机让学生把课文的情节延续开去，并加上想象写下来，对阅读教学真就可以说是锦上添花，满足了学生成长需要的价值。如教完《狼和小羊》后，我让学生续写“狼扑向小羊后……”；教完《狐狸和乌鸦》后，我让学生续写“乌鸦看见狐狸叼走自己辛辛苦苦寻觅来的肉后，乌鸦的表现”；教完《塞下曲》后，我让学生续写“发现飞将军李广的箭射入石头后将士们的表现”。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是提高语文教学质量的有效措施。教师扶翼而逐渐撒手，学生自能读书，自奋其力，就会飞得更高、更远。
（作者单位：江苏省大丰市第二小学）