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今天的教育正在培养跨世纪的青少年一代，要培养全面、充分、健康发展的具有创造性的人才，教学模式的改革和创新已成为必然之势。教学模式是教学思想的反映，不同的模式会培养出不同规格、质量的人才。如何根据当前社会发展的需要构建与之相适应的教学模式，应是教学研究的一个重要课题。这里笔者通过教学实践的体验，结合国内教改实践，探讨中学物理教学模式的—些新思路。
一、传统教学模式评析
传统的教学模式：传递——接受型教学模式以及与其相适应的五环节课堂教学结构虽能发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量的传授系统的文化科学知识，但在当前社会急剧变革的情况下，这种单一、呆板的模式已与时代的发展对人才培养的要求相悖，对于物理教学来说，其最大弊端主要表现为：传统的教学模式主要看老师的授课是否精彩，讲授只着重在物理知识的结论及应用上，对于物理知识的来龙去脉，获得过程重视不够，对学习方法也缺乏指导，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重束缚了学生的个性和创造能力的发展。其结果是，培养的人才思路不活，迁移能力差，不能适应未来社会发展变化的需要。
人们总希望青少年少走弯路，迅速成才，成为社会主义合格的“建设者”和“接班人”。但是要想让青少年一代具有在纷繁多变的世界中选择正确方向，科学处理问题和适应激烈竞争的能力，只能让他们“在游泳中学会游泳”。再好的教练示范若不让学生下水是永远学不会游泳的。近些年来，我们在教育中的严重失误，恐怕就在于教师“包办”和“代替”的太多，没有让青少年充分参与活动，进行自我学习、发展和创新的机会，总是怕他们“犯错误”。
实际上，这样下去会事与愿违的，从学生成才角度分析，过程比结论更可贵，在黑暗中探索比等待火炬更可贵，亲身体验比道听途说更可贵，这叫“过程价值观”。
二、创新型物理课堂教学的一些思路
1.把握教材的逻辑结构
物理教材中每一节的内容都包含一定的信息量，这些信息不是孤立的，是顺着一定的逻辑规律而组合，这个规律可由教师自己编排，也可以依照教材。教师的备课在理解熟悉教材的基础上，理清一条如何讲课的逻辑主线，并顺着这条主线，把众多信息有机地传递出去。它的逻辑结构，一般可以是问题的提出、设疑、解疑以及论证、结论、讨论等几步，层层深入，达到一节课的目的。
例如在学习“简谐运动的图象”这节内容时，学生对为什么沙摆画出的图象是x-t图象，它表示了什么物理意义弄不清楚，这是教学中的一个难点，对此我通过下面所述的问题设计，来解决这一难点。
师：如果我们现在也在摆球的振动方向上建立x轴(表示位移)，位移零点选取在摆球的平衡位置，横轴表示时间，大家猜想一下摆球的位移一时间图象是如何的呢?请大家用手在空中比划。
生：波浪型，同时在空中用手划出图形。
师：这只是大家的猜想，到底对不对还有待于实验的验证。请大家想一下，若要用实验来验证至少需要什么器材?
生：要有一只单摆。
师：(出示一只单摆，并使之在空中摆动起来。)但是我们没有看到在不同时刻摆球的位置被记录下来，更没有看到想看到的曲线呀，怎么办?
生：把摆球换成沙漏，在沙漏中放入沙，漏出的沙能记录摆球在不同时刻的位置，就能看到波浪型曲线了。
师：这位同学的想法很好，下面我们来试一下。
师：我们看到了期望的波浪型曲线吗?
生：没有，是一条直线。
师：这是为什么?
生：这是由于单摆的运动具有周期性，某一时刻在某处留下的沙再过一定的时间又有沙覆盖上去了。
师：怎么办?
生：让下面的板匀速地运动。
师：为什么板要匀速地拉动。
生：因为时间在匀速地流逝。
师：(实验)这是一条什么曲线?
生：(兴奋、异口同声地回答)这是一条正弦曲线。
师：这条曲线就是沙漏的简谐运动图象，下面我们来看一下动画演示。(电脑动画演示：摆球在往复振动，同时在位移——时间图线中每隔一小段时间摆球的位移被记下一个点，各点排列的形状逐渐形成正弦曲线。)
师：现在我们可以得出：简谐运动图象是一条什么曲线?它揭示的是哪些量之间的变化规律?
生：正弦(或余弦)曲线，它揭示了物体的位移随时间变化的规律。
师：这条正弦曲线是质点的运动轨迹吗?
生：简谐运动的图象不是质点的运动轨迹，它只是反映质点的位移随时间变化的规律。
一层层问题的提出、设疑、解决，直到讨论结束。
科学知识本身的逻辑性是很强的，讲清其中逻辑关系，可以培养学生正确的逻辑思维，掌握明确的主线。教师不论采取何种教学手段，把握住教材的逻辑结构是最重要的。
2.优化实验教学过程
(1)预想实验结果
教师在进行一些演示实验前，先要求学生对可能发生的现象或结果进行预想，然后让学生各抒己见，再做实验。例如，在进行“平行板电容器”的教学时，先引导学生预测一下决定电容大小的可能因素，然后再利用实验对学生作出的各种预测进行检验。由于学生在作出预言前，头脑中必须反映出若干种不同现象或结果，长期做这样的训练能提高学生创造思维能力及学习的主动性。
(2)设计实验方案
让学生对同一实验目的设计不同的实验方案，能培养学生的扩散性思维，再让学生分析每种方案的优劣，得出最佳方案，有利于培养聚敛思维。在实验设计活动中，学生的一些想法可能是不成熟的，片面的，甚至是不可能的，对此教师不能简单地否定，可引导他们从可行性、科学性上对自己的设想进行讨论研究，有条件的还可让学生亲手做一做，找出失败原因。这样，对培养学生的创造能力是很有好处的。
例如：在做学生实验“用电流表和电压表测定电池的电动势和内电阻”时，可问学生：除这种方法以外，还有哪些测电池的电动势和内电阻的方法，需要哪些器材?
又如：演示“坚硬物体受力时发生的微小形变”这个实验时，先不向学生展示器材，而让学生自己设计实验方法，如果学生想不出简易方法时，可先展示一只装满水的塑料矿泉水瓶来启发，直到学生设计出可行的方法。
再如：在做“用单摆测重力加速度”这个实验时，可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关?我手中有两个小球，如何比较它们的质量大小?下面是同学们想出的几个方法。
(a)同种材料的实心球，看体积大小。
(b)用手感觉一下。
(c)用天平称一下。
(d)让两小球碰撞一下就可知质量大小。
在上面四种方法中，提出第(d)种方法最为可贵。他将碰撞中的知识应用在两物质量比较中。真正达到了发散的要求。这正是微观世界中测质量的一种方法。
总之，为适应时代的发展，每位物理教师都要努力提高自身素质，转变教育观念，改进教学方法，培养出富有科学精神和实践能力的开拓型人才。
一、传统教学模式评析
传统的教学模式：传递——接受型教学模式以及与其相适应的五环节课堂教学结构虽能发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量的传授系统的文化科学知识，但在当前社会急剧变革的情况下，这种单一、呆板的模式已与时代的发展对人才培养的要求相悖，对于物理教学来说，其最大弊端主要表现为：传统的教学模式主要看老师的授课是否精彩，讲授只着重在物理知识的结论及应用上，对于物理知识的来龙去脉，获得过程重视不够，对学习方法也缺乏指导，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重束缚了学生的个性和创造能力的发展。其结果是，培养的人才思路不活，迁移能力差，不能适应未来社会发展变化的需要。
人们总希望青少年少走弯路，迅速成才，成为社会主义合格的“建设者”和“接班人”。但是要想让青少年一代具有在纷繁多变的世界中选择正确方向，科学处理问题和适应激烈竞争的能力，只能让他们“在游泳中学会游泳”。再好的教练示范若不让学生下水是永远学不会游泳的。近些年来，我们在教育中的严重失误，恐怕就在于教师“包办”和“代替”的太多，没有让青少年充分参与活动，进行自我学习、发展和创新的机会，总是怕他们“犯错误”。
实际上，这样下去会事与愿违的，从学生成才角度分析，过程比结论更可贵，在黑暗中探索比等待火炬更可贵，亲身体验比道听途说更可贵，这叫“过程价值观”。
二、创新型物理课堂教学的一些思路
1.把握教材的逻辑结构
物理教材中每一节的内容都包含一定的信息量，这些信息不是孤立的，是顺着一定的逻辑规律而组合，这个规律可由教师自己编排，也可以依照教材。教师的备课在理解熟悉教材的基础上，理清一条如何讲课的逻辑主线，并顺着这条主线，把众多信息有机地传递出去。它的逻辑结构，一般可以是问题的提出、设疑、解疑以及论证、结论、讨论等几步，层层深入，达到一节课的目的。
例如在学习“简谐运动的图象”这节内容时，学生对为什么沙摆画出的图象是x-t图象，它表示了什么物理意义弄不清楚，这是教学中的一个难点，对此我通过下面所述的问题设计，来解决这一难点。
师：如果我们现在也在摆球的振动方向上建立x轴(表示位移)，位移零点选取在摆球的平衡位置，横轴表示时间，大家猜想一下摆球的位移一时间图象是如何的呢?请大家用手在空中比划。
生：波浪型，同时在空中用手划出图形。
师：这只是大家的猜想，到底对不对还有待于实验的验证。请大家想一下，若要用实验来验证至少需要什么器材?
生：要有一只单摆。
师：(出示一只单摆，并使之在空中摆动起来。)但是我们没有看到在不同时刻摆球的位置被记录下来，更没有看到想看到的曲线呀，怎么办?
生：把摆球换成沙漏，在沙漏中放入沙，漏出的沙能记录摆球在不同时刻的位置，就能看到波浪型曲线了。
师：这位同学的想法很好，下面我们来试一下。
师：我们看到了期望的波浪型曲线吗?
生：没有，是一条直线。
师：这是为什么?
生：这是由于单摆的运动具有周期性，某一时刻在某处留下的沙再过一定的时间又有沙覆盖上去了。
师：怎么办?
生：让下面的板匀速地运动。
师：为什么板要匀速地拉动。
生：因为时间在匀速地流逝。
师：(实验)这是一条什么曲线?
生：(兴奋、异口同声地回答)这是一条正弦曲线。
师：这条曲线就是沙漏的简谐运动图象，下面我们来看一下动画演示。(电脑动画演示：摆球在往复振动，同时在位移——时间图线中每隔一小段时间摆球的位移被记下一个点，各点排列的形状逐渐形成正弦曲线。)
师：现在我们可以得出：简谐运动图象是一条什么曲线?它揭示的是哪些量之间的变化规律?
生：正弦(或余弦)曲线，它揭示了物体的位移随时间变化的规律。
师：这条正弦曲线是质点的运动轨迹吗?
生：简谐运动的图象不是质点的运动轨迹，它只是反映质点的位移随时间变化的规律。
一层层问题的提出、设疑、解决，直到讨论结束。
科学知识本身的逻辑性是很强的，讲清其中逻辑关系，可以培养学生正确的逻辑思维，掌握明确的主线。教师不论采取何种教学手段，把握住教材的逻辑结构是最重要的。
2.优化实验教学过程
(1)预想实验结果
教师在进行一些演示实验前，先要求学生对可能发生的现象或结果进行预想，然后让学生各抒己见，再做实验。例如，在进行“平行板电容器”的教学时，先引导学生预测一下决定电容大小的可能因素，然后再利用实验对学生作出的各种预测进行检验。由于学生在作出预言前，头脑中必须反映出若干种不同现象或结果，长期做这样的训练能提高学生创造思维能力及学习的主动性。
(2)设计实验方案
让学生对同一实验目的设计不同的实验方案，能培养学生的扩散性思维，再让学生分析每种方案的优劣，得出最佳方案，有利于培养聚敛思维。在实验设计活动中，学生的一些想法可能是不成熟的，片面的，甚至是不可能的，对此教师不能简单地否定，可引导他们从可行性、科学性上对自己的设想进行讨论研究，有条件的还可让学生亲手做一做，找出失败原因。这样，对培养学生的创造能力是很有好处的。
例如：在做学生实验“用电流表和电压表测定电池的电动势和内电阻”时，可问学生：除这种方法以外，还有哪些测电池的电动势和内电阻的方法，需要哪些器材?
又如：演示“坚硬物体受力时发生的微小形变”这个实验时，先不向学生展示器材，而让学生自己设计实验方法，如果学生想不出简易方法时，可先展示一只装满水的塑料矿泉水瓶来启发，直到学生设计出可行的方法。
再如：在做“用单摆测重力加速度”这个实验时，可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关?我手中有两个小球，如何比较它们的质量大小?下面是同学们想出的几个方法。
(a)同种材料的实心球，看体积大小。
(b)用手感觉一下。
(c)用天平称一下。
(d)让两小球碰撞一下就可知质量大小。
在上面四种方法中，提出第(d)种方法最为可贵。他将碰撞中的知识应用在两物质量比较中。真正达到了发散的要求。这正是微观世界中测质量的一种方法。
总之，为适应时代的发展，每位物理教师都要努力提高自身素质，转变教育观念，改进教学方法，培养出富有科学精神和实践能力的开拓型人才。