在课堂教学中让学生动起来，让课堂活起来，这样有助于学生积极主动地参与到学习活动中来。可学生真的动起来后，却出现了课堂气氛热热闹闹，学生情绪十分高涨，但课堂纪律难以控制，教学目标难以完成，教学效果令人担忧。为什么动起来的课堂就很难实现良好的教学效果呢？笔者认为，关键在于教师的教学操作没有到位。教师应把握好教学中的几个“一分钟”。
　　一、组织教学一分钟
　　良好的开端是成功的一半，教师抓好课前一分钟，就为这节课的成功打下了基础。学生在课间充分释放情感，情绪上属于玩乐状态，注意力集中在课间活动上，刚上课就马上展开教学活动，既不符合学生的心理变化规律，又不符合教育规律，因为学生的情绪从一种状态过渡到另一种状态需要一定的时间。因此，教师应当用一分钟的时间组织教学，让学生尽快从热闹的玩乐情绪中转入到积极的学习情绪中来。在这一分钟里，教师可以走上讲台，用专注的目光环视全体学生，用眼神查看每一个学生的精神状态，用表情或手势提醒一些学生做好上课准备，使学生感受到老师的等待，从而静下心来准备上课。组织教学一分钟用得恰当，往往就能收到“以静制动，无声胜有声”的效果，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
　　二、认真思考一分钟
　　在目前的课堂教学中，我们常常看到这样的现象：教师提出一个问题后，学生马上举手，似乎这样的教学才是有效的教学；教师提出问题后学生静悄悄的，就以为教学是失败的。其实不然，教师提问后学生不加思考就直接回答，说明教师的提问是表层的，而不是深层的，这样的学习其实才是低效的。因为表层的提问，不能引起学生思考，不能激活学生的思维。因此，教师要提出能引起学生思考的问题，提问后教师不要急于进行过多的解释和引导，应让学生认真思考一分钟，当学生遇到困惑或疑问时，教师在学生知识的“最近发展区”作出提示，引导启发学生深入思考。只有学生认真思考了，才能有效地参与教学活动。
　　三、学会倾听一分钟
　　“认真听老师讲课”是所有教师和家长常常挂在嘴边的一句话，这句话伴随着学生的成长。但我们往往忽略了，课堂教学活动是在教师与学生的互动中进行的，课堂上不仅仅有教师系统的讲授，还有学生精彩的见解。所以，学生在课堂上不仅要认真听老师讲课，还要善于倾听学习伙伴的见解。教师要引导学生在学习活动中积极发表自己的见解，勇于参与学习探讨，同时更要倾听其他同学的意见。倾听一分钟，可以集思广益，从相互的交流中拓展自己的视野；倾听一分钟，还可以有的放矢地对他人的意见提出中肯的评价和改进的建议。教师要在教学中适时提醒学生注意倾听，比如该倾听时教师暗示性地摸摸耳朵，久而久之，学生能逐步养成并学会这一好习惯，从而更有序地进行有效学习。
　　四、独立自主一分钟
　　新课程倡导让每个学生都能得到不同程度的发展，而学生个体的真正发展，有赖于学生自身的努力，特别是有赖于学生能独立自主地学习。教师不放手让学生独立自主地解决问题，是对学生的不信任和不尊重，而且也不科学。教师应积极倡导独立自主一分钟，还学生以独立的空间。现在的课堂教学注重合作探索，但合作学习必须建立在每个学生独立思考的基础上。目前有些合作学习中，很多学生都成了听众，只有少数学生参与其中。独立和合作要有机地结合，在合作之前先让每个学生独立学习一分钟，让每个学生自行解决问题，这时不要给学生太多的提示，让学生通过自身的努力去探索、去生成。即便学生不能从根本上解决问题，也会对问题有一定的认识，从而能充分感悟问题的重点与难点，这样才能实现参与合作的有效性。
　　五、回顾反思一分钟
　　学生的学习活动需要反思。许多合作学习开展得轰轰烈烈，但往往虎头蛇尾。笔者认为，教师组织了激烈而紧张的活动后，不妨安排一分钟让学生回顾反思刚才活动的内容、过程和成效。“在活动中，我们探索学习了什么？”“在活动中，我做了些什么？”“在活动中，我还有什么没有做好？”“活动中谁表现最好？我该怎么做？”等等。学生可以口头阐述，也可以概括地写一写，还可以分小组进行交流，或者在脑海里进行反省。回顾反思虽然只用一分钟，但经过这一分钟，学生能进一步理解和深化学习活动的内容，促进和改善学习活动的方式方法，真正实现有效学习。否则，学生的学习活动只能是重复“昨天的故事”，谈不上提高与进步。在教学将结束时回顾反思一分钟，更利于学生系统完整地掌握知识。