论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程标准的实施，小学体育教育进行了全面、细致的改革。作为体育教师应借此良机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，确保每一个学生受益，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进每个学生都有发展，根据少年儿童的特点，我们应该多方面地进行思考和探索。
关键词：体育教学；个体差异；发展策略
个体差异是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看做是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。
一、“关注个体差异”理念的内涵
这一理念强调课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，经常体验体育学习的失败，他或她就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。
二、个体差异的相关表象
1.教学的局外人
在教学中，总能发现有这么一小撮人在场地周围或是教室里来回地走动，一问才知道他们是体育教学的“局外人”，究其原因，有的学生因为生理上的原因，有的是因为体质上的原因不能上体育课，还有的学生因为不遵守教学纪律，而被教师暂时“观摩”的一类人。
2.运动的旁观者
在日常的体育教学中，由于这样或者那样的因素制约，少部分学生短时间内难以找到解决问题的办法，不能很好地完成动作，从而遭到老师的批评和同学的嘲讽。长时间的动作失败上升为生理和心理上的失败，学生觉得学习没有新鲜感，更没有快乐所言，导致他们对以后的体育课兴趣不高的参与者。
3.体育的弱势生
体育弱势生是指那些生理素质不占优，心理素质薄弱的学生。在日常的体育教学中，体育弱势生极易忽视自己在练习中的主体地位，把自己看成是课堂的匆匆过客，对练习内容、练习情境、练习氛围漠不关心的群体。
三、个体差异的产生原因
1.教师的急功近利
教师教学上的急功近利是教学的弊端，它往往满足了就近，忽视了长远。教师在教学中只注重自己的讲解、示范、组织练习，而忽视了占主体地位的学生的感受。教学方式、方法来源于教师，满足了教师短时间的教学功利心，但是否满足了学生，愉悦了童心，往往被教师所忽视，长此以往，学生就会对节节雷同的体育课产生抵触情绪。从小到大，由低到高，随着年龄的不断增长，年级的升高，主观意识的不断增强，以后的体育课上，学生坐着的人数比站着的多、请假的比请战的多得多的现象也就不足为奇了。特别是在农村学校，器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，学生内心的反感情绪滋生。
2.学生的心理障碍
体育课的感知氛围来自四面八方，练习条件变化多端，在动态的情况下组织教学较之其他学科上起课来更难，移动教学，教材競技化程度高，安全系数低，所学内容当堂传授，当堂验收，自信心强的、身体协调性好的学生，一下子就完成任务了，自高自满的情绪滋生；自信心弱的、身体协调性差的学生，心理就产生了畏惧情绪，久而久之就开始厌烦上体育课。最终使教学效果得不到体现，教学目标也无法如期完成。
3.团队的互助脱离
在体育课堂中，不管是玩游戏还是竞赛，体育成绩好的同学总希望跟好的同学一组或是一队。而体育弱势生往往找不到同伴或者团队的许可与帮助，就丧失了体验成功的机会。体育成绩好的同学在成功中体育于东的乐趣，而体育弱势生初次失败的心理阴影，胆怯、敷衍，不敢依照指定的运动环节去做，所做动作停滞不前，使得教学目标无法完成的局面，快乐运动也得不到普及。
四、个体差异的发展策略
1.教学语言的引导
体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。教师要赋予态势以艺术魅力，通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分地应用幽默，把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。因此，体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的，它从很多方面影响教师的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量。学生需要什么样的帮助，教师就应该朝着这样的方向去努力。
2.心理习惯的养成
在教学中，我们要关爱他们，正确认识他们，正视他们的差异，对能力不同，发展水平不同的学生制定不同的目标，尽可能使每一个学生都能对照标准找到自己相应的坐标值。自信心强的，身体协调性好的学生，可以“跳一跳，摘到桃子”，给予挫折教育，消除自高自大的心理；自信心弱的，接受能力慢的学生，可以“跳一跳，碰到桃子”，并及时给予肯定和表扬，树立起学生的信心。这样每个学生都会因此而享受到成功的喜悦，并逐步纠正他们的心理习惯，促成良好习惯的养成。
3.合作学习的引领
在教学中，教师应根据学生的学习实际开展教学，教学不能大跨度、高难度，急于求成，低年级的教学内容应从下往上，依次推进；高年级的教学内容应从上往下，回顾以往，举一反三。在体育教学比赛中，体育成绩好的学生，有些应为相同的教学内容反复多遍，不感兴趣；而体育弱势生则“知趣”地退到一边当观众，或者表现出“与我无关”的态度，这时教师应看重教学过程，注重学生的主观感受，对弱势生可不作强制性的要求，对优势生要安排有吸引力的课堂内容，最终实现课中追求健康、快乐的教学主题。
参考文献
[1]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[J].高等教育出版社，2003，7.
[2]王光敏.小学体育教学如何促进学生个性发展[M].黔西南日报，2009，7.
关键词：体育教学；个体差异；发展策略
个体差异是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看做是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。
一、“关注个体差异”理念的内涵
这一理念强调课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，经常体验体育学习的失败，他或她就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。
二、个体差异的相关表象
1.教学的局外人
在教学中，总能发现有这么一小撮人在场地周围或是教室里来回地走动，一问才知道他们是体育教学的“局外人”，究其原因，有的学生因为生理上的原因，有的是因为体质上的原因不能上体育课，还有的学生因为不遵守教学纪律，而被教师暂时“观摩”的一类人。
2.运动的旁观者
在日常的体育教学中，由于这样或者那样的因素制约，少部分学生短时间内难以找到解决问题的办法，不能很好地完成动作，从而遭到老师的批评和同学的嘲讽。长时间的动作失败上升为生理和心理上的失败，学生觉得学习没有新鲜感，更没有快乐所言，导致他们对以后的体育课兴趣不高的参与者。
3.体育的弱势生
体育弱势生是指那些生理素质不占优，心理素质薄弱的学生。在日常的体育教学中，体育弱势生极易忽视自己在练习中的主体地位，把自己看成是课堂的匆匆过客，对练习内容、练习情境、练习氛围漠不关心的群体。
三、个体差异的产生原因
1.教师的急功近利
教师教学上的急功近利是教学的弊端，它往往满足了就近，忽视了长远。教师在教学中只注重自己的讲解、示范、组织练习，而忽视了占主体地位的学生的感受。教学方式、方法来源于教师，满足了教师短时间的教学功利心，但是否满足了学生，愉悦了童心，往往被教师所忽视，长此以往，学生就会对节节雷同的体育课产生抵触情绪。从小到大，由低到高，随着年龄的不断增长，年级的升高，主观意识的不断增强，以后的体育课上，学生坐着的人数比站着的多、请假的比请战的多得多的现象也就不足为奇了。特别是在农村学校，器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，学生内心的反感情绪滋生。
2.学生的心理障碍
体育课的感知氛围来自四面八方，练习条件变化多端，在动态的情况下组织教学较之其他学科上起课来更难，移动教学，教材競技化程度高，安全系数低，所学内容当堂传授，当堂验收，自信心强的、身体协调性好的学生，一下子就完成任务了，自高自满的情绪滋生；自信心弱的、身体协调性差的学生，心理就产生了畏惧情绪，久而久之就开始厌烦上体育课。最终使教学效果得不到体现，教学目标也无法如期完成。
3.团队的互助脱离
在体育课堂中，不管是玩游戏还是竞赛，体育成绩好的同学总希望跟好的同学一组或是一队。而体育弱势生往往找不到同伴或者团队的许可与帮助，就丧失了体验成功的机会。体育成绩好的同学在成功中体育于东的乐趣，而体育弱势生初次失败的心理阴影，胆怯、敷衍，不敢依照指定的运动环节去做，所做动作停滞不前，使得教学目标无法完成的局面，快乐运动也得不到普及。
四、个体差异的发展策略
1.教学语言的引导
体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。教师要赋予态势以艺术魅力，通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分地应用幽默，把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。因此，体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的，它从很多方面影响教师的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量。学生需要什么样的帮助，教师就应该朝着这样的方向去努力。
2.心理习惯的养成
在教学中，我们要关爱他们，正确认识他们，正视他们的差异，对能力不同，发展水平不同的学生制定不同的目标，尽可能使每一个学生都能对照标准找到自己相应的坐标值。自信心强的，身体协调性好的学生，可以“跳一跳，摘到桃子”，给予挫折教育，消除自高自大的心理；自信心弱的，接受能力慢的学生，可以“跳一跳，碰到桃子”，并及时给予肯定和表扬，树立起学生的信心。这样每个学生都会因此而享受到成功的喜悦，并逐步纠正他们的心理习惯，促成良好习惯的养成。
3.合作学习的引领
在教学中，教师应根据学生的学习实际开展教学，教学不能大跨度、高难度，急于求成，低年级的教学内容应从下往上，依次推进；高年级的教学内容应从上往下，回顾以往，举一反三。在体育教学比赛中，体育成绩好的学生，有些应为相同的教学内容反复多遍，不感兴趣；而体育弱势生则“知趣”地退到一边当观众，或者表现出“与我无关”的态度，这时教师应看重教学过程，注重学生的主观感受，对弱势生可不作强制性的要求，对优势生要安排有吸引力的课堂内容，最终实现课中追求健康、快乐的教学主题。
参考文献
[1]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[J].高等教育出版社，2003，7.
[2]王光敏.小学体育教学如何促进学生个性发展[M].黔西南日报，2009，7.