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摘 要:随着新课程标准的实施,小学体育教育进行了全面、细致的改革。作为体育教师应借此良机,切实改进教学内容和教学方法,关注学生的个体差异,确保每一个学生受益,使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台,怎样去促进每个学生都有发展,根据少年儿童的特点,我们应该多方面地进行思考和探索。
关键词:体育教学;个体差异;发展策略
个体差异是基于教育实践的客观实际,从教育的角度思考被看做是个体在一定的生理和心理素质上,在一定的社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展起来的,表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。作为一名体育教师,应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求,把我们的教学面向全体学生,使学生拥有完善的个性和人格,让每个孩子都成为课堂生动的主角。
一、“关注个体差异”理念的内涵
这一理念强调课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异确定学习目标和评价方法,以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标,经常体验体育学习的失败,他或她就不会喜欢体育课,也就不会主动参与体育活动。
二、个体差异的相关表象
1.教学的局外人
在教学中,总能发现有这么一小撮人在场地周围或是教室里来回地走动,一问才知道他们是体育教学的“局外人”,究其原因,有的学生因为生理上的原因,有的是因为体质上的原因不能上体育课,还有的学生因为不遵守教学纪律,而被教师暂时“观摩”的一类人。
2.运动的旁观者
在日常的体育教学中,由于这样或者那样的因素制约,少部分学生短时间内难以找到解决问题的办法,不能很好地完成动作,从而遭到老师的批评和同学的嘲讽。长时间的动作失败上升为生理和心理上的失败,学生觉得学习没有新鲜感,更没有快乐所言,导致他们对以后的体育课兴趣不高的参与者。
3.体育的弱势生
体育弱势生是指那些生理素质不占优,心理素质薄弱的学生。在日常的体育教学中,体育弱势生极易忽视自己在练习中的主体地位,把自己看成是课堂的匆匆过客,对练习内容、练习情境、练习氛围漠不关心的群体。
三、个体差异的产生原因
1.教师的急功近利
教师教学上的急功近利是教学的弊端,它往往满足了就近,忽视了长远。教师在教学中只注重自己的讲解、示范、组织练习,而忽视了占主体地位的学生的感受。教学方式、方法来源于教师,满足了教师短时间的教学功利心,但是否满足了学生,愉悦了童心,往往被教师所忽视,长此以往,学生就会对节节雷同的体育课产生抵触情绪。从小到大,由低到高,随着年龄的不断增长,年级的升高,主观意识的不断增强,以后的体育课上,学生坐着的人数比站着的多、请假的比请战的多得多的现象也就不足为奇了。特别是在农村学校,器材比较落后,许多方面还不能满足学生活动的需求,而且许多体育教师要兼职好几门课程,造成了教师对体育课敷衍了事,讲得多,动得少,不注重学生的感受,学生内心的反感情绪滋生。
2.学生的心理障碍
体育课的感知氛围来自四面八方,练习条件变化多端,在动态的情况下组织教学较之其他学科上起课来更难,移动教学,教材競技化程度高,安全系数低,所学内容当堂传授,当堂验收,自信心强的、身体协调性好的学生,一下子就完成任务了,自高自满的情绪滋生;自信心弱的、身体协调性差的学生,心理就产生了畏惧情绪,久而久之就开始厌烦上体育课。最终使教学效果得不到体现,教学目标也无法如期完成。
3.团队的互助脱离
在体育课堂中,不管是玩游戏还是竞赛,体育成绩好的同学总希望跟好的同学一组或是一队。而体育弱势生往往找不到同伴或者团队的许可与帮助,就丧失了体验成功的机会。体育成绩好的同学在成功中体育于东的乐趣,而体育弱势生初次失败的心理阴影,胆怯、敷衍,不敢依照指定的运动环节去做,所做动作停滞不前,使得教学目标无法完成的局面,快乐运动也得不到普及。
四、个体差异的发展策略
1.教学语言的引导
体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。教师要赋予态势以艺术魅力,通过自己的课堂经验,确实合理,恰如其分地应用幽默,把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生,实现心理沟通,沟通师生感情。因此,体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的,它从很多方面影响教师的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量。学生需要什么样的帮助,教师就应该朝着这样的方向去努力。
2.心理习惯的养成
在教学中,我们要关爱他们,正确认识他们,正视他们的差异,对能力不同,发展水平不同的学生制定不同的目标,尽可能使每一个学生都能对照标准找到自己相应的坐标值。自信心强的,身体协调性好的学生,可以“跳一跳,摘到桃子”,给予挫折教育,消除自高自大的心理;自信心弱的,接受能力慢的学生,可以“跳一跳,碰到桃子”,并及时给予肯定和表扬,树立起学生的信心。这样每个学生都会因此而享受到成功的喜悦,并逐步纠正他们的心理习惯,促成良好习惯的养成。
3.合作学习的引领
在教学中,教师应根据学生的学习实际开展教学,教学不能大跨度、高难度,急于求成,低年级的教学内容应从下往上,依次推进;高年级的教学内容应从上往下,回顾以往,举一反三。在体育教学比赛中,体育成绩好的学生,有些应为相同的教学内容反复多遍,不感兴趣;而体育弱势生则“知趣”地退到一边当观众,或者表现出“与我无关”的态度,这时教师应看重教学过程,注重学生的主观感受,对弱势生可不作强制性的要求,对优势生要安排有吸引力的课堂内容,最终实现课中追求健康、快乐的教学主题。
参考文献
[1]季浏,汪晓赞.小学体育新课程教学法[J].高等教育出版社,2003,7.
[2]王光敏.小学体育教学如何促进学生个性发展[M].黔西南日报,2009,7.
关键词:体育教学;个体差异;发展策略
个体差异是基于教育实践的客观实际,从教育的角度思考被看做是个体在一定的生理和心理素质上,在一定的社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展起来的,表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。作为一名体育教师,应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求,把我们的教学面向全体学生,使学生拥有完善的个性和人格,让每个孩子都成为课堂生动的主角。
一、“关注个体差异”理念的内涵
这一理念强调课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异确定学习目标和评价方法,以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标,经常体验体育学习的失败,他或她就不会喜欢体育课,也就不会主动参与体育活动。
二、个体差异的相关表象
1.教学的局外人
在教学中,总能发现有这么一小撮人在场地周围或是教室里来回地走动,一问才知道他们是体育教学的“局外人”,究其原因,有的学生因为生理上的原因,有的是因为体质上的原因不能上体育课,还有的学生因为不遵守教学纪律,而被教师暂时“观摩”的一类人。
2.运动的旁观者
在日常的体育教学中,由于这样或者那样的因素制约,少部分学生短时间内难以找到解决问题的办法,不能很好地完成动作,从而遭到老师的批评和同学的嘲讽。长时间的动作失败上升为生理和心理上的失败,学生觉得学习没有新鲜感,更没有快乐所言,导致他们对以后的体育课兴趣不高的参与者。
3.体育的弱势生
体育弱势生是指那些生理素质不占优,心理素质薄弱的学生。在日常的体育教学中,体育弱势生极易忽视自己在练习中的主体地位,把自己看成是课堂的匆匆过客,对练习内容、练习情境、练习氛围漠不关心的群体。
三、个体差异的产生原因
1.教师的急功近利
教师教学上的急功近利是教学的弊端,它往往满足了就近,忽视了长远。教师在教学中只注重自己的讲解、示范、组织练习,而忽视了占主体地位的学生的感受。教学方式、方法来源于教师,满足了教师短时间的教学功利心,但是否满足了学生,愉悦了童心,往往被教师所忽视,长此以往,学生就会对节节雷同的体育课产生抵触情绪。从小到大,由低到高,随着年龄的不断增长,年级的升高,主观意识的不断增强,以后的体育课上,学生坐着的人数比站着的多、请假的比请战的多得多的现象也就不足为奇了。特别是在农村学校,器材比较落后,许多方面还不能满足学生活动的需求,而且许多体育教师要兼职好几门课程,造成了教师对体育课敷衍了事,讲得多,动得少,不注重学生的感受,学生内心的反感情绪滋生。
2.学生的心理障碍
体育课的感知氛围来自四面八方,练习条件变化多端,在动态的情况下组织教学较之其他学科上起课来更难,移动教学,教材競技化程度高,安全系数低,所学内容当堂传授,当堂验收,自信心强的、身体协调性好的学生,一下子就完成任务了,自高自满的情绪滋生;自信心弱的、身体协调性差的学生,心理就产生了畏惧情绪,久而久之就开始厌烦上体育课。最终使教学效果得不到体现,教学目标也无法如期完成。
3.团队的互助脱离
在体育课堂中,不管是玩游戏还是竞赛,体育成绩好的同学总希望跟好的同学一组或是一队。而体育弱势生往往找不到同伴或者团队的许可与帮助,就丧失了体验成功的机会。体育成绩好的同学在成功中体育于东的乐趣,而体育弱势生初次失败的心理阴影,胆怯、敷衍,不敢依照指定的运动环节去做,所做动作停滞不前,使得教学目标无法完成的局面,快乐运动也得不到普及。
四、个体差异的发展策略
1.教学语言的引导
体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。教师要赋予态势以艺术魅力,通过自己的课堂经验,确实合理,恰如其分地应用幽默,把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生,实现心理沟通,沟通师生感情。因此,体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的,它从很多方面影响教师的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量。学生需要什么样的帮助,教师就应该朝着这样的方向去努力。
2.心理习惯的养成
在教学中,我们要关爱他们,正确认识他们,正视他们的差异,对能力不同,发展水平不同的学生制定不同的目标,尽可能使每一个学生都能对照标准找到自己相应的坐标值。自信心强的,身体协调性好的学生,可以“跳一跳,摘到桃子”,给予挫折教育,消除自高自大的心理;自信心弱的,接受能力慢的学生,可以“跳一跳,碰到桃子”,并及时给予肯定和表扬,树立起学生的信心。这样每个学生都会因此而享受到成功的喜悦,并逐步纠正他们的心理习惯,促成良好习惯的养成。
3.合作学习的引领
在教学中,教师应根据学生的学习实际开展教学,教学不能大跨度、高难度,急于求成,低年级的教学内容应从下往上,依次推进;高年级的教学内容应从上往下,回顾以往,举一反三。在体育教学比赛中,体育成绩好的学生,有些应为相同的教学内容反复多遍,不感兴趣;而体育弱势生则“知趣”地退到一边当观众,或者表现出“与我无关”的态度,这时教师应看重教学过程,注重学生的主观感受,对弱势生可不作强制性的要求,对优势生要安排有吸引力的课堂内容,最终实现课中追求健康、快乐的教学主题。
参考文献
[1]季浏,汪晓赞.小学体育新课程教学法[J].高等教育出版社,2003,7.
[2]王光敏.小学体育教学如何促进学生个性发展[M].黔西南日报,2009,7.