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摘 要：本文主要分析传统教学和现代教学的区别和在语文教学中如何慎用多媒体。
关键词：多媒体的慎用；学科的特殊性
教师一支粉笔一张嘴，黑白世界站一生。现在，有人用这样一句话来抨击某些教师教学方法的单一，认为新时期的教师应该从黑白世界跃入多彩的多媒体教学世界。此话有一定道理，但是否可以说，一支粉笔一张嘴就等于教学单一、死板、落后呢？语文课进行多媒体教学真的很丰富、鲜活、先进吗？我认为，基于语文学科的特殊性，语文课运用多媒体教学应慎重。因为用得好，它会使语文教师如虎添翼，用得不好则会搞得你“猪八戒照镜子――里外不是人”，而目前的状况大多尽如人意。
目前，语文课堂使用的多媒体教学手段多数还只是围绕课文制作一些可有可无的课件，这些课件内容大多不过是取代传统的板书而已，在帮助学生提高对课文的理解感悟能力方面并没有起多大的作用。更有甚者，有的课件制作还干扰了学生对文章的正常理解，得不偿失。语文教学滥用多媒体有以下几个方面：
一、装点门面
多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
有些课文内容根本不适应制作课件，但在公开课或研究课上，不弄点课件以觉得太土气，没有现代气息，于是便弄些可有可无的课件来装点门面。例如，一教师讲老舍的《济南的冬天》，制作了10个幻灯片，有三个分别是课题、学习目标、段落层次的常规板书，另外七个是描述的七个场景所作的并不高度概括，整堂课教师讲一段然后切换出一个内容归纳的画面，10个对理解课文没多大用处的画面――闪出来，那该是多大的浪费！
一年前，我在视频上看过魏书生老师上的一堂示范课，他让初一的学生学高三第五册中的《硕鼠》，按说，学生有困难，该借助一点现代高科技手段才是，但魏书生仅仅用了一张嘴。要板书怎么办？他先问班上谁的字写得好，由学生推选出代表在上板书课文标题、教学目标等。原本很拘谨的学生被他一个个调动起来，整堂课，学生真正被激活了。他在一旁耐得住寂寞，好像是一个高明的导演，戏再精彩都让演员去演。他能充分调动起学生的自主性，靠的是传统教学法，而非多媒体手段。
二、喧宾夺主
有的课在制作课件时引用课文以外的资料太多，淡化了对原文的品读，甚至架空了对原文的理解，成了对别的东西的欣赏课。例如，初中语文《听潮》一课，主要特点是用文字塑造声音的形象。有一教师上课时先放一段钱塘江大潮的实况录像，接着要学生听朗诵磁带，然后放一段音乐，要求学生随乐曲展开联想，想像潮起潮落的情景，然后切换出内容归纳的几个画面。整堂课学生基本上没有接触课文。这就违背了学生的发展应该以认知教材为基础的规律。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。
三、现代填鸭
这种毛病主要体现在诗歌、散文的课件制作上。诗歌、散文的语言相对其他文体来说更精炼、更形象、更含蓄，如果配上图画或录像资料，先入为主地使学生被动地接受对文章的解释，会遏制学生的联想与想象能力，这无异于现代版的填鸭式教学。不同的是，以前是用“嘴”灌，现在是用“电”灌。
例如，朱自清的《春》是一篇很优美的散文，在解读课文时配上几幅春意图，引用一段有关春意的影视资料，这种做法对小学中低年级的学生也许不错，但对中学生来说，就不如让他们去体会，再勾勒出自己心中的春意图。因为阅读者由于个人的精神世界、文化背景等许多因素的不同，阅读时所获得的精神愉悦是不同的。当你读到“自来自去梁上燕，相亲相近水中欧”的时候，读到“欢聚的春风再一次染绿原野”的时候，难道不是通过精神观照体悟到一种无忧无虑、美丽、鲜活、自由的境界吗？如果一个人的鉴赏只是停留在颜色、线条、音符、旋律上，是不能感悟到那种境界的，他也就没有真正进入到审美、领悟的过程之中。
在语文课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。为此，我总结以下两个方面：
（1）避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
（2）避免把投影屏幕当成黑板。有些教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在课堂上，对课件制作的多少、轻重把握不准，也导致喧宾夺主。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
参考文献：
[1] 教育部，初中课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年。
[2] 王文英“遵循语言规律改进语文教学” [J].中国劳动社会保障出版社，1999年2月
[3] 陈林福“如何构建良好的师生关系”[J].华东师范大学，2010年
[4] 熊贤晗“兴趣是学生学习语文的最佳动力” [J].南昌教育学院学报，2007年4月
关键词：多媒体的慎用；学科的特殊性
教师一支粉笔一张嘴，黑白世界站一生。现在，有人用这样一句话来抨击某些教师教学方法的单一，认为新时期的教师应该从黑白世界跃入多彩的多媒体教学世界。此话有一定道理，但是否可以说，一支粉笔一张嘴就等于教学单一、死板、落后呢？语文课进行多媒体教学真的很丰富、鲜活、先进吗？我认为，基于语文学科的特殊性，语文课运用多媒体教学应慎重。因为用得好，它会使语文教师如虎添翼，用得不好则会搞得你“猪八戒照镜子――里外不是人”，而目前的状况大多尽如人意。
目前，语文课堂使用的多媒体教学手段多数还只是围绕课文制作一些可有可无的课件，这些课件内容大多不过是取代传统的板书而已，在帮助学生提高对课文的理解感悟能力方面并没有起多大的作用。更有甚者，有的课件制作还干扰了学生对文章的正常理解，得不偿失。语文教学滥用多媒体有以下几个方面：
一、装点门面
多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
有些课文内容根本不适应制作课件，但在公开课或研究课上，不弄点课件以觉得太土气，没有现代气息，于是便弄些可有可无的课件来装点门面。例如，一教师讲老舍的《济南的冬天》，制作了10个幻灯片，有三个分别是课题、学习目标、段落层次的常规板书，另外七个是描述的七个场景所作的并不高度概括，整堂课教师讲一段然后切换出一个内容归纳的画面，10个对理解课文没多大用处的画面――闪出来，那该是多大的浪费！
一年前，我在视频上看过魏书生老师上的一堂示范课，他让初一的学生学高三第五册中的《硕鼠》，按说，学生有困难，该借助一点现代高科技手段才是，但魏书生仅仅用了一张嘴。要板书怎么办？他先问班上谁的字写得好，由学生推选出代表在上板书课文标题、教学目标等。原本很拘谨的学生被他一个个调动起来，整堂课，学生真正被激活了。他在一旁耐得住寂寞，好像是一个高明的导演，戏再精彩都让演员去演。他能充分调动起学生的自主性，靠的是传统教学法，而非多媒体手段。
二、喧宾夺主
有的课在制作课件时引用课文以外的资料太多，淡化了对原文的品读，甚至架空了对原文的理解，成了对别的东西的欣赏课。例如，初中语文《听潮》一课，主要特点是用文字塑造声音的形象。有一教师上课时先放一段钱塘江大潮的实况录像，接着要学生听朗诵磁带，然后放一段音乐，要求学生随乐曲展开联想，想像潮起潮落的情景，然后切换出内容归纳的几个画面。整堂课学生基本上没有接触课文。这就违背了学生的发展应该以认知教材为基础的规律。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。
三、现代填鸭
这种毛病主要体现在诗歌、散文的课件制作上。诗歌、散文的语言相对其他文体来说更精炼、更形象、更含蓄，如果配上图画或录像资料，先入为主地使学生被动地接受对文章的解释，会遏制学生的联想与想象能力，这无异于现代版的填鸭式教学。不同的是，以前是用“嘴”灌，现在是用“电”灌。
例如，朱自清的《春》是一篇很优美的散文，在解读课文时配上几幅春意图，引用一段有关春意的影视资料，这种做法对小学中低年级的学生也许不错，但对中学生来说，就不如让他们去体会，再勾勒出自己心中的春意图。因为阅读者由于个人的精神世界、文化背景等许多因素的不同，阅读时所获得的精神愉悦是不同的。当你读到“自来自去梁上燕，相亲相近水中欧”的时候，读到“欢聚的春风再一次染绿原野”的时候，难道不是通过精神观照体悟到一种无忧无虑、美丽、鲜活、自由的境界吗？如果一个人的鉴赏只是停留在颜色、线条、音符、旋律上，是不能感悟到那种境界的，他也就没有真正进入到审美、领悟的过程之中。
在语文课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。为此，我总结以下两个方面：
（1）避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
（2）避免把投影屏幕当成黑板。有些教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在课堂上，对课件制作的多少、轻重把握不准，也导致喧宾夺主。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
参考文献：
[1] 教育部，初中课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年。
[2] 王文英“遵循语言规律改进语文教学” [J].中国劳动社会保障出版社，1999年2月
[3] 陈林福“如何构建良好的师生关系”[J].华东师范大学，2010年
[4] 熊贤晗“兴趣是学生学习语文的最佳动力” [J].南昌教育学院学报，2007年4月