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听、说、读、写是英语学习过程中最被强调的四大能力。可以说，成功的英语教学，应当同时兼顾上述四种能力的训练，也应将这四种能力的训练作为重中之重。学生们只有这四种能力协同提升了，才可以说是完整到位地完成了英语学习。小学作为英语教学的初始阶段，自然更需要将这四大能力的建立提升作为英语教学的重点来对待，只有这样，才能实现英语教学的根本目的。而实际教学中，放眼当前我国的小学英语教学现状，听说能力在学生当中的落实仍显不足，需要教师们进行重点关注。笔者在教学中，针对以上诸多问题，通过以下方式，取得了一些效果，在此略谈点滴，与同行分享。
一、鼓励听说模仿，打消胆怯心理
经过观察不难发现，与读写训练相比，学生进行听说训练的热情明显降低了很多。其中很大一部分原因便在于学生的心理因素影响。进行听说训练，免不了要在教师与同学面前开口讲英语，不少学生由于害怕出错、缺乏自信而畏惧开口。因此，有效开展听说训练，就是要学生从心理上做好准备。
例如，在小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元中，学生们接触到了很多表示颜色的词汇。考虑到这些词汇都可以通过相同的句式予以呈现，我便请学生们跟随我的表述进行模仿跟读。如由我说“Look at my skirt， it is orange.”，由学生模仿说出。我再说“Look at my skirt， it is red.”，学生继续模仿。由于每句话当中只有描述颜色的部分变了，学生们进行模仿的难度并不算大，大家的积极性也很高。随着学生渐渐敢于开口了，我又将前一个单元中描述不同衣服的词汇加入进来，如“Look at my jacket， it is green.”等。学生们在聆听和模仿的同时，还对之前学习的内容进行了巩固。
为了切实打消学生心中对于英语听说的胆怯心理，教师的实时鼓励必不可少。当然，面向对于听说训练心存畏惧的学生展开练习时，也不能一蹴而就。任何能力的掌握都是从最初的模仿开始的，因此，教师们不妨带领学生们从模仿开始，逐步走进英语听说的世界。
二、运用英语教学，增加听说机会
当学生们为英语听说训练做好心理准备之后，就可以进入比较集中的主体训练了。小学生对于英语知识的接触时间还不长，难以自主开展练习，这便需要教师们有意识地在课堂教学过程当中为学生尽可能的创造听说机会，让听说训练与学习同步。
例如，在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do单元的教学时，我将常规的讲解方式转变成了课堂活动的形式，在课堂教学当中带领学生们进行了一次名为“你来描述我来猜”的游戏，将每4—5名学生分为一组，一名学生负责用英文描述我所提供的描述职业的词语，由其他几名学生猜出这个职业是什么，看哪一组完成得又快又好。如当前面的学生进行“He has a lot of students. He teaches English.”时，其他学生马上猜出“teacher”的职业。而当描述变为“She works at home. She writes many stories.”时，大家马上反应出“writer”的答案。这一活动的开展，使得学生们的听说能力得到了同步提高。
实际上，为学生增加听说训练的机会并不难，只要教师们对课堂教学的开展方式进行一些巧妙调整，将一些教学内容推进的主动权交给学生，让学生们亲身参与到英语课堂当中来，自然会在不知不觉当中开始英语听说活动了。
三、提倡角色扮演，灵活反复实践
英语当中的听说训练并非昙花一现，而是一个长效、持续的过程。因此，在集中开展训练的同时，我们还要关注长远，通过在学习与生活当中的反复实践，实现英语听说能力的巩固与升华。为此，教师在实施教学的过程中，要注重方式，采用灵活多样的教学形式，使课堂焕发出生机与活力。
例如，在小学英语六年级上册Unit 5 Signs单元中，我请学生们自由组成小组，在熟读课文的基础上，尝试分角色将每个场景表演出来。这种形式立刻激发起了学生们的参与热情。有的学生选择了“No littering”的场景，运用“- Do you want some juice？ – Yes， please. – Here’s a sign. What does it mean， Mike？ – It means you can’t litter here.”。也有的学生在“No smoking”场景中，进行了对白为“- Is someone smoking？ I can smell it. – Please don’t smoke here. Can you see that sign？ It means you can’t smoke here. – OK. Sorry！”的角色扮演。这不仅考验学生们对于英语的听说能力，还需要大家将这些内容熟练背诵并表演出来，体现了较为综合的英语素质。
通过反复实践完成听说能力的强化提升，在整个英语听说教学当中处于一个较高的位置，对于学生各方面英语知识能力的调动也是比较综合的，教师们可以将这种性质的训练放在比较靠后的位置。既然这部分训练的难度较大，教师们自然应当适度增加活动的趣味性，方能更好地吸引学生。前文所述的角色扮演只是灵活开展听说训练的方式之一，教师们还可以将这一思路开拓得更广阔。
学生英语听说能力的欠缺同我国目前的英语教学体制之间存在着很大关系。在很多教师的教学观念当中，应试教育的意识还占据着相当主导的地位，因此，落在纸面上的训练始终被教师们所看重。课堂上带领学生朗读，下课后为学生布置各种习题训练，读写能力显著提高，听说能力却被忽略了。教师们应当首先从思想上意识到听说能力在英语实际应用当中的重要作用，然后抓住一切机会为学生搭建听说训练平台，推动相应能力提升。
一、鼓励听说模仿，打消胆怯心理
经过观察不难发现，与读写训练相比，学生进行听说训练的热情明显降低了很多。其中很大一部分原因便在于学生的心理因素影响。进行听说训练，免不了要在教师与同学面前开口讲英语，不少学生由于害怕出错、缺乏自信而畏惧开口。因此，有效开展听说训练，就是要学生从心理上做好准备。
例如，在小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元中，学生们接触到了很多表示颜色的词汇。考虑到这些词汇都可以通过相同的句式予以呈现，我便请学生们跟随我的表述进行模仿跟读。如由我说“Look at my skirt， it is orange.”，由学生模仿说出。我再说“Look at my skirt， it is red.”，学生继续模仿。由于每句话当中只有描述颜色的部分变了，学生们进行模仿的难度并不算大，大家的积极性也很高。随着学生渐渐敢于开口了，我又将前一个单元中描述不同衣服的词汇加入进来，如“Look at my jacket， it is green.”等。学生们在聆听和模仿的同时，还对之前学习的内容进行了巩固。
为了切实打消学生心中对于英语听说的胆怯心理，教师的实时鼓励必不可少。当然，面向对于听说训练心存畏惧的学生展开练习时，也不能一蹴而就。任何能力的掌握都是从最初的模仿开始的，因此，教师们不妨带领学生们从模仿开始，逐步走进英语听说的世界。
二、运用英语教学，增加听说机会
当学生们为英语听说训练做好心理准备之后，就可以进入比较集中的主体训练了。小学生对于英语知识的接触时间还不长，难以自主开展练习，这便需要教师们有意识地在课堂教学过程当中为学生尽可能的创造听说机会，让听说训练与学习同步。
例如，在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do单元的教学时，我将常规的讲解方式转变成了课堂活动的形式，在课堂教学当中带领学生们进行了一次名为“你来描述我来猜”的游戏，将每4—5名学生分为一组，一名学生负责用英文描述我所提供的描述职业的词语，由其他几名学生猜出这个职业是什么，看哪一组完成得又快又好。如当前面的学生进行“He has a lot of students. He teaches English.”时，其他学生马上猜出“teacher”的职业。而当描述变为“She works at home. She writes many stories.”时，大家马上反应出“writer”的答案。这一活动的开展，使得学生们的听说能力得到了同步提高。
实际上，为学生增加听说训练的机会并不难，只要教师们对课堂教学的开展方式进行一些巧妙调整，将一些教学内容推进的主动权交给学生，让学生们亲身参与到英语课堂当中来，自然会在不知不觉当中开始英语听说活动了。
三、提倡角色扮演，灵活反复实践
英语当中的听说训练并非昙花一现，而是一个长效、持续的过程。因此，在集中开展训练的同时，我们还要关注长远，通过在学习与生活当中的反复实践，实现英语听说能力的巩固与升华。为此，教师在实施教学的过程中，要注重方式，采用灵活多样的教学形式，使课堂焕发出生机与活力。
例如，在小学英语六年级上册Unit 5 Signs单元中，我请学生们自由组成小组，在熟读课文的基础上，尝试分角色将每个场景表演出来。这种形式立刻激发起了学生们的参与热情。有的学生选择了“No littering”的场景，运用“- Do you want some juice？ – Yes， please. – Here’s a sign. What does it mean， Mike？ – It means you can’t litter here.”。也有的学生在“No smoking”场景中，进行了对白为“- Is someone smoking？ I can smell it. – Please don’t smoke here. Can you see that sign？ It means you can’t smoke here. – OK. Sorry！”的角色扮演。这不仅考验学生们对于英语的听说能力，还需要大家将这些内容熟练背诵并表演出来，体现了较为综合的英语素质。
通过反复实践完成听说能力的强化提升，在整个英语听说教学当中处于一个较高的位置，对于学生各方面英语知识能力的调动也是比较综合的，教师们可以将这种性质的训练放在比较靠后的位置。既然这部分训练的难度较大，教师们自然应当适度增加活动的趣味性，方能更好地吸引学生。前文所述的角色扮演只是灵活开展听说训练的方式之一，教师们还可以将这一思路开拓得更广阔。
学生英语听说能力的欠缺同我国目前的英语教学体制之间存在着很大关系。在很多教师的教学观念当中，应试教育的意识还占据着相当主导的地位，因此，落在纸面上的训练始终被教师们所看重。课堂上带领学生朗读，下课后为学生布置各种习题训练，读写能力显著提高，听说能力却被忽略了。教师们应当首先从思想上意识到听说能力在英语实际应用当中的重要作用，然后抓住一切机会为学生搭建听说训练平台，推动相应能力提升。