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摘要 基于工作过程的学习领域课程开发主要包括专业岗位需求调研、典型工作任务分析、确定学习领域课程、学习情境的设计、课业设计等5个关键环节。以机电一体化专业的教学改革为例，阐述领域课程的开发过程。
关键词 机电一体化；学习领域；学习情境；课业设计
中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)27-0079-02
Development of Learning Area Course based on Mechatronics in Working Process//Sun Xiaohua1, Li Gang1, Li Jing2
Abstract The development of learning area courses which based on the working process mainly includes the investigation of the demand for professional positions, the analysis of typical work tasks, confirming the learning area courses, the design of learning situation and lesson designing, totally five key links. This thesis takes the course innovation of Mechatronics major in our college as an example to expound the development procedure of learning area courses.
Key words mechatronics; learning area; learning situation; lesson designing
Author’s address
1 Xingtai Technician Institute, Xingtai, Hebei, China 054001
2 Hebei Electric Power University, Baoding, Hebei, China 071003
随着科技的进步，机电一体化已是当今世界机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路。然而我国现有的机电专业人员的知识结构和技能水平与工业发展极不相称，传统的职业教育已不再适用人才培养的需求，改革势在必行。改革的重点是课程重构，基于工作过程的学习领域课程研究已成为近年来职业教育课程改革的热点。
1 专业现状
技工院校的机电一体化专业起步较晚，教学计划、教材相对滞后。近3年来，学院尝试对机电一体化专业的主干课程进行重构，并在实际教学中开展以行动导向为基础的模块化教学，以工作过程为导向，以实用技能培训为重点，强调理论与实践一体化教学，重在应用。
2 基于工作过程的课程开发思路
通过对企业产品生产加工的实际工作过程、企业员工由初学者到专家的职业成长过程等进行调研，按照从易到难、由浅入深的认知规律，确定合适的载体，经教学论、方法论分析处理后，参照企业中进行机电设备操作与维护的典型工作过程和工作情境，进行课程教学的设计和规划。
1）召开实践专家研讨会，通过对企业的典型机电一体化产品加工生产过程所涉及的工作任务进行调查，分析出几个关联紧密的工作任务，由这些工作任务集合构成机电一体化技术职业/专业的典型工作任务。
2）对机电一体化技术职业/专业的典型工作任务的职业行动、目标及具体工作学习内容进行分析、归纳，整理出典型工作任务描述表。
3）运用教学论的基本原理，进行典型工作任务到学习领域的配置转换，确定需要开设的课程门类（学习领域）。
4）按照项目教学的方法，对学习领域课程进行具体设计。即依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境，即一个个小型学习单元。
5）以传统的教师指导和学生自主建构有机融合的教学原则，进行学习领域课程的课业设计，包括教师设计引导文、课业学习评价标准和教师工作页、学生工作页等。
3 机电一体化专业基于工作过程的课程开发实践
3.1 企业人才需求调研
机电一体化专业是一个宽口径专业，适应面广，社会需求量大，毕业生的就业情况充分地表明这一点。但是由于科技的进步，企业对人才质量提出更高的要求。毕业生所反馈的信息表明，具有良好的敬业精神，良好的外语、计算机应用能力，良好的专业知识、实践动手能力，良好的个人品质，能合作共事、不断努力学习的毕业生才具有很大的发展空间。
3.2 机电一体化专业典型工作任务分析
典型工作任务一定是在人的职业成长过程中起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。例如，钳工实训中的锉削是机械修配过程中最常见的工作任务，但不是修配钳工职业的典型工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容反映了工作过程中的核心要素。
3.3 确定学习领域课程（课程门类的重构）
在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务，并依照职业成长和认知规律，配置转换成学习领域的课程，重构专业课程体系。在学习领域课程的设计过程中，学习领域的名称应与典型工作任务的简化名称一致，要特别强调学校的学习领域与企业的工作和学习领域之间的衔接，学习领域的排列顺序必须是从简到繁、从易到难进行。
3.4 机电一体化专业核心课程的学习情境设计
在每一个学习情境中学生的学习任务（知识、技能、态度）的难度水平要考虑到任务的相互关联性、任务难度要适当、工作过程要完整、便于组织教学、教学工作量适宜等诸多问题。由于每个学习领域所涉及的工作范畴不同，因此每个学习领域所涉及的学习情境的载体也有所不同。学习情境设计的载体大体可归结为项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等载体。例如在机电一体化专业中，应用数学以问题为载体，口才与应用文写作、职业观与职业道德以活动为载体，实用英语、计算机操作与应用等学习领域以任务为载体。
实践证明，学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养专业能力的同时帮助获得工作过程知识，促进关键能力和综合能力的提高。而任务完后，又激发学生的职业认同感和责任感，这正是职业教育应该达到的教学效果。
参考文献
[1]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,2005
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003
[4]徐涵.关于我国职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育,2005(31):19-21
关键词 机电一体化；学习领域；学习情境；课业设计
中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)27-0079-02
Development of Learning Area Course based on Mechatronics in Working Process//Sun Xiaohua1, Li Gang1, Li Jing2
Abstract The development of learning area courses which based on the working process mainly includes the investigation of the demand for professional positions, the analysis of typical work tasks, confirming the learning area courses, the design of learning situation and lesson designing, totally five key links. This thesis takes the course innovation of Mechatronics major in our college as an example to expound the development procedure of learning area courses.
Key words mechatronics; learning area; learning situation; lesson designing
Author’s address
1 Xingtai Technician Institute, Xingtai, Hebei, China 054001
2 Hebei Electric Power University, Baoding, Hebei, China 071003
随着科技的进步，机电一体化已是当今世界机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路。然而我国现有的机电专业人员的知识结构和技能水平与工业发展极不相称，传统的职业教育已不再适用人才培养的需求，改革势在必行。改革的重点是课程重构，基于工作过程的学习领域课程研究已成为近年来职业教育课程改革的热点。
1 专业现状
技工院校的机电一体化专业起步较晚，教学计划、教材相对滞后。近3年来，学院尝试对机电一体化专业的主干课程进行重构，并在实际教学中开展以行动导向为基础的模块化教学，以工作过程为导向，以实用技能培训为重点，强调理论与实践一体化教学，重在应用。
2 基于工作过程的课程开发思路
通过对企业产品生产加工的实际工作过程、企业员工由初学者到专家的职业成长过程等进行调研，按照从易到难、由浅入深的认知规律，确定合适的载体，经教学论、方法论分析处理后，参照企业中进行机电设备操作与维护的典型工作过程和工作情境，进行课程教学的设计和规划。
1）召开实践专家研讨会，通过对企业的典型机电一体化产品加工生产过程所涉及的工作任务进行调查，分析出几个关联紧密的工作任务，由这些工作任务集合构成机电一体化技术职业/专业的典型工作任务。
2）对机电一体化技术职业/专业的典型工作任务的职业行动、目标及具体工作学习内容进行分析、归纳，整理出典型工作任务描述表。
3）运用教学论的基本原理，进行典型工作任务到学习领域的配置转换，确定需要开设的课程门类（学习领域）。
4）按照项目教学的方法，对学习领域课程进行具体设计。即依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境，即一个个小型学习单元。
5）以传统的教师指导和学生自主建构有机融合的教学原则，进行学习领域课程的课业设计，包括教师设计引导文、课业学习评价标准和教师工作页、学生工作页等。
3 机电一体化专业基于工作过程的课程开发实践
3.1 企业人才需求调研
机电一体化专业是一个宽口径专业，适应面广，社会需求量大，毕业生的就业情况充分地表明这一点。但是由于科技的进步，企业对人才质量提出更高的要求。毕业生所反馈的信息表明，具有良好的敬业精神，良好的外语、计算机应用能力，良好的专业知识、实践动手能力，良好的个人品质，能合作共事、不断努力学习的毕业生才具有很大的发展空间。
3.2 机电一体化专业典型工作任务分析
典型工作任务一定是在人的职业成长过程中起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。例如，钳工实训中的锉削是机械修配过程中最常见的工作任务，但不是修配钳工职业的典型工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容反映了工作过程中的核心要素。
3.3 确定学习领域课程（课程门类的重构）
在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务，并依照职业成长和认知规律，配置转换成学习领域的课程，重构专业课程体系。在学习领域课程的设计过程中，学习领域的名称应与典型工作任务的简化名称一致，要特别强调学校的学习领域与企业的工作和学习领域之间的衔接，学习领域的排列顺序必须是从简到繁、从易到难进行。
3.4 机电一体化专业核心课程的学习情境设计
在每一个学习情境中学生的学习任务（知识、技能、态度）的难度水平要考虑到任务的相互关联性、任务难度要适当、工作过程要完整、便于组织教学、教学工作量适宜等诸多问题。由于每个学习领域所涉及的工作范畴不同，因此每个学习领域所涉及的学习情境的载体也有所不同。学习情境设计的载体大体可归结为项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等载体。例如在机电一体化专业中，应用数学以问题为载体，口才与应用文写作、职业观与职业道德以活动为载体，实用英语、计算机操作与应用等学习领域以任务为载体。
实践证明，学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养专业能力的同时帮助获得工作过程知识，促进关键能力和综合能力的提高。而任务完后，又激发学生的职业认同感和责任感，这正是职业教育应该达到的教学效果。
参考文献
[1]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,2005
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003
[4]徐涵.关于我国职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育,2005(31):19-21