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【摘要】语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，为此我们进行了语文课型的研究，单元感受课、阅读理解课、读写结合课、语文综合课、评研课等课型，这些课型都是以阅读为中心，以转变学生的学习方式，提高学生主动学习能力和课堂效率，提升学语文核心综合素养为出发点尝试与研究。
【关键词】生本理念；小学语文；课型研究
【中图分类号】TU63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0040-02
新课程标明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，學习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力，成为时代对于我们提出的一个重要的命题。
2011年，我区在全市创建新课堂的热潮中，了解和学习了华南师范大学博导郭思乐教授创建的生本教育体系，2012年起，我区部分学校开始了“以生为本小学语文课型的研究”，2013年由区教研室牵头成立了课题组，申报了河北省“十二五”规划课题。【课题编号13040957】课题组本着“以生为本，以学定教”的原则，依据学生的认知规律和教学内容的不同，把小学语文课分为单元感受课、阅读理解课、读写结合课、语文综合课、评研课等基本课型，通过对这些课型的教学策略和教学步骤的研究，在转变教与学的方式上进行了学习与研究，力图使语文教学简单、高效，做到“上不封顶，下须保底”。经过几年了研究与实践，实验学校或班级的语文课堂上的“少慢差费现象”，教学不到位或越位，学生的主体地位得不到真正体现，学生阅读量小等现象得到有效改观。
一、单元感受课
单元感受课是学生在学习整个单元之初，教师通过“课前小研究”的学习单引导学生阅读整个单元文章，读通、读懂课文，划出不懂的地方，对有本单元所涉及的有关资料、书籍进行准备或读。
1.单元感受课的教学策略：
（1）课前先学，对单元文章进行整体感知，提取简单的语文信息。
（2）小组交流，学习所得、资料分享。
（3）全班交流，把思考引向深入。
（4）读写结合，使表达落到实处。
2.单元感受课的基本步骤：
第一步：自读初步感悟单元主题阅读。
第二步：研读课文
（1）再读课文，每篇课文主要讲了什么？从中你感受到了什么？
（2）我最喜欢的课文是《 》，我的感悟是（ ）。
（3）你感兴趣的课文中哪些地方体会最深？说出来你的感受，由此你还联想到了什么？（结合名句、古诗、故事、成语等来谈。）
（4）在小组解决读书的疑难，展示喜欢的文段，交流自学的收获。
第三步：拓展延伸
（1）本单元主题资料的搜集阅读。
（2）教师、学生推荐单元课外阅读书目或篇目。
（3）结合自身生活经验或阅读体验，写写单元学习的感受。
二、阅读理解课
阅读理解课，是学生根据文本特点提出的问题、深入阅读、解决问题，并能解释、复述、重整文本，获得阅读体验。“以课文为引点，以读引读”，引领学生有目的的课外阅读，体会文章的表达方法，尝试在自己的表达中运用与创造。
1.阅读理解课的教学策略：
（1）前置性阅读。围绕单元主题，通过“阅读跟踪记录表”，让学生开展课前主题大阅读，促进学生课外阅读。
（2）以读引读，以读引说。引导学生抓住重点词句，感受语言文字的魅力，加深对课文的理解，了解文章的表达顺序、表达方法。通过个学、群学共享读书的乐趣，畅谈思考与发现。可从以下方面引导学生阅读：
①从课文相关人物或相关内容延伸；
②从相关文体引导拓展；
③查找与课文作者相关的内容。
课堂表现形式为小组为单位进行展示，谈理解，谈观点，谈思考……
2.阅读理解课的教学步骤：
第一步课文阅读：读正确、知大意；
第二步课文阅读加课外阅读：品读感兴趣的语句段，联系生活、课外阅读谈感悟；
第三步课外阅读：交流课外阅读所得。
三、读写结合课
读写结合课是“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。大量集中的课内外阅读，为学生写作储备了足够的“资金”，写作水到渠成、顺理成章。
1.读写结合课的教学策略：
（1）在阅读中领悟写法
（2）在练笔中运用写法
（3）在评改中提升能力
2.读写结合课的教学流程：
第一步：自由作文、不拘一格（日记、周记、阅读笔记）
第二步：开拓思路、启发方法（小组合作、交流）
第三步：联系生活、捕捉素材（语文综合实践活动、时事评论）
第四步：创设情境、激发情感（联想式、结合各种活动、低年段的表演式）
第五步：自评互改、乐在其中（自评自改、互评互改）
第六步：教师是点评孩子的引导者、激励者、挖掘者。
四、语文综合课
语文综合课主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
1.语文综合课的教学策略：
（1）确定学习主题。这是语文综合课的第一步，主题的确定一是依据教材内容产生，如学了《只有一个地球》，可以就环境保护问题组织学生开展社会调查；二是在语文学科与其他学科的联系中选择主题，让学生通过自主择题，确定自己感兴趣的问题作为研究主题。 （2）指导实践落实。学习主题确定后，引导学生自行制定实施的计划和方案，教师对学生制定的研究方案做可行性引导。主题研究过程中，教师要实时关注学生的参与兴趣，对于学生遇到的问题要及时指导，教师也可以作为参与者与学生一起进行。
（3）开展总结评价。语文综合课的评价有自我评价、相互评價和教师评价。评价的着眼点一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。二是要体现语文学习的特质，关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作的发展，使用“激励、调整、引导、示范”等方式，促其发展。
2.语文综合课的教学步骤：
第一步：依据学习内容，确定主题，适合学生兴趣，尊重学生的选择。
第二步：学生自行策划，制定计划和方案，教师做可行性引导。
第三步：教师指导并与学生共同参与，指导落实，使学生保持浓厚的兴趣。
第四步：开展自我评价和相互评价，评价着眼点在学习的过程。
五、评研课
评研是以生为本理念下产生的一种新的课型，是在学生学习一段时间之后，针对一个知识点、一个单元或章节的某些内容，在自主测试的基础上作出评价、进行分析研讨、反思总结的一种语文阅读课型。如识字评研、词语评研、句子评研、阅读评研、作文评研等，以这种专题的方式去进行知识的学习与研究，是一种有效的复习方法。
1.评研的教学策略：
（1）学生先学，小组交流。学生找出认为比较难或容易出错的题目，为新课的课堂讨论作好准备。学生在小组里交流解决方法和困惑，从同伴中学到好方法，享受交流与分享的快乐。
（2）全班汇报，教师引领。学生个人或小组在班级汇报自认为比较难的题目，并就这种题目的方法和需要提醒注意的地方进行生生交流、师生交流，教师结合学生的汇报进行有效的点拨与引领，达成共识。
（3）反思评价，互考互评：针对评研题目进行回顾反思，同时对于表现出色的同学进行评价。组织针对比较难的题目进行互考互评，使评研课得到最好的反馈。
2.评研的基本步骤：
（1）做：①期末评研学生先做题自查；②单项评研，学生先查资料，做小研究（带例子，出题目）；③课文评研，可由自主出题或按老师布置的先学作业做题。
（2）评：批改试卷，判断正确与否并作出评价。先在小组内互改，或组与组交换批改，（可用分数或等级或符号表示），小组评价，自我评价，评价自己和他人掌握知识情况。
（3）研：分析原因，针对薄弱环节，研究答题技巧和方法，掌握规律。
近两年，随着中高考改革对名著阅读的重视，我们还研究名著导读课，包括“名著推荐课”、“阅读指导课”、“精品鉴赏课”和“交流分享课”。在低年级，生本识字课型的研究，使一年学生的识字量可达到2000字。这些课型的研究，都是以阅读为中心，以转变学生的学习方式，提高学生主动学习能力和课堂效率，提学生的语文核心综合素养为出发点。随后，我们将编辑出版研究成果，将研究成果迅速在全区甚至全市推广。
【关键词】生本理念；小学语文；课型研究
【中图分类号】TU63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0040-02
新课程标明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，學习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力，成为时代对于我们提出的一个重要的命题。
2011年，我区在全市创建新课堂的热潮中，了解和学习了华南师范大学博导郭思乐教授创建的生本教育体系，2012年起，我区部分学校开始了“以生为本小学语文课型的研究”，2013年由区教研室牵头成立了课题组，申报了河北省“十二五”规划课题。【课题编号13040957】课题组本着“以生为本，以学定教”的原则，依据学生的认知规律和教学内容的不同，把小学语文课分为单元感受课、阅读理解课、读写结合课、语文综合课、评研课等基本课型，通过对这些课型的教学策略和教学步骤的研究，在转变教与学的方式上进行了学习与研究，力图使语文教学简单、高效，做到“上不封顶，下须保底”。经过几年了研究与实践，实验学校或班级的语文课堂上的“少慢差费现象”，教学不到位或越位，学生的主体地位得不到真正体现，学生阅读量小等现象得到有效改观。
一、单元感受课
单元感受课是学生在学习整个单元之初，教师通过“课前小研究”的学习单引导学生阅读整个单元文章，读通、读懂课文，划出不懂的地方，对有本单元所涉及的有关资料、书籍进行准备或读。
1.单元感受课的教学策略：
（1）课前先学，对单元文章进行整体感知，提取简单的语文信息。
（2）小组交流，学习所得、资料分享。
（3）全班交流，把思考引向深入。
（4）读写结合，使表达落到实处。
2.单元感受课的基本步骤：
第一步：自读初步感悟单元主题阅读。
第二步：研读课文
（1）再读课文，每篇课文主要讲了什么？从中你感受到了什么？
（2）我最喜欢的课文是《 》，我的感悟是（ ）。
（3）你感兴趣的课文中哪些地方体会最深？说出来你的感受，由此你还联想到了什么？（结合名句、古诗、故事、成语等来谈。）
（4）在小组解决读书的疑难，展示喜欢的文段，交流自学的收获。
第三步：拓展延伸
（1）本单元主题资料的搜集阅读。
（2）教师、学生推荐单元课外阅读书目或篇目。
（3）结合自身生活经验或阅读体验，写写单元学习的感受。
二、阅读理解课
阅读理解课，是学生根据文本特点提出的问题、深入阅读、解决问题，并能解释、复述、重整文本，获得阅读体验。“以课文为引点，以读引读”，引领学生有目的的课外阅读，体会文章的表达方法，尝试在自己的表达中运用与创造。
1.阅读理解课的教学策略：
（1）前置性阅读。围绕单元主题，通过“阅读跟踪记录表”，让学生开展课前主题大阅读，促进学生课外阅读。
（2）以读引读，以读引说。引导学生抓住重点词句，感受语言文字的魅力，加深对课文的理解，了解文章的表达顺序、表达方法。通过个学、群学共享读书的乐趣，畅谈思考与发现。可从以下方面引导学生阅读：
①从课文相关人物或相关内容延伸；
②从相关文体引导拓展；
③查找与课文作者相关的内容。
课堂表现形式为小组为单位进行展示，谈理解，谈观点，谈思考……
2.阅读理解课的教学步骤：
第一步课文阅读：读正确、知大意；
第二步课文阅读加课外阅读：品读感兴趣的语句段，联系生活、课外阅读谈感悟；
第三步课外阅读：交流课外阅读所得。
三、读写结合课
读写结合课是“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。大量集中的课内外阅读，为学生写作储备了足够的“资金”，写作水到渠成、顺理成章。
1.读写结合课的教学策略：
（1）在阅读中领悟写法
（2）在练笔中运用写法
（3）在评改中提升能力
2.读写结合课的教学流程：
第一步：自由作文、不拘一格（日记、周记、阅读笔记）
第二步：开拓思路、启发方法（小组合作、交流）
第三步：联系生活、捕捉素材（语文综合实践活动、时事评论）
第四步：创设情境、激发情感（联想式、结合各种活动、低年段的表演式）
第五步：自评互改、乐在其中（自评自改、互评互改）
第六步：教师是点评孩子的引导者、激励者、挖掘者。
四、语文综合课
语文综合课主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
1.语文综合课的教学策略：
（1）确定学习主题。这是语文综合课的第一步，主题的确定一是依据教材内容产生，如学了《只有一个地球》，可以就环境保护问题组织学生开展社会调查；二是在语文学科与其他学科的联系中选择主题，让学生通过自主择题，确定自己感兴趣的问题作为研究主题。 （2）指导实践落实。学习主题确定后，引导学生自行制定实施的计划和方案，教师对学生制定的研究方案做可行性引导。主题研究过程中，教师要实时关注学生的参与兴趣，对于学生遇到的问题要及时指导，教师也可以作为参与者与学生一起进行。
（3）开展总结评价。语文综合课的评价有自我评价、相互评價和教师评价。评价的着眼点一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。二是要体现语文学习的特质，关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作的发展，使用“激励、调整、引导、示范”等方式，促其发展。
2.语文综合课的教学步骤：
第一步：依据学习内容，确定主题，适合学生兴趣，尊重学生的选择。
第二步：学生自行策划，制定计划和方案，教师做可行性引导。
第三步：教师指导并与学生共同参与，指导落实，使学生保持浓厚的兴趣。
第四步：开展自我评价和相互评价，评价着眼点在学习的过程。
五、评研课
评研是以生为本理念下产生的一种新的课型，是在学生学习一段时间之后，针对一个知识点、一个单元或章节的某些内容，在自主测试的基础上作出评价、进行分析研讨、反思总结的一种语文阅读课型。如识字评研、词语评研、句子评研、阅读评研、作文评研等，以这种专题的方式去进行知识的学习与研究，是一种有效的复习方法。
1.评研的教学策略：
（1）学生先学，小组交流。学生找出认为比较难或容易出错的题目，为新课的课堂讨论作好准备。学生在小组里交流解决方法和困惑，从同伴中学到好方法，享受交流与分享的快乐。
（2）全班汇报，教师引领。学生个人或小组在班级汇报自认为比较难的题目，并就这种题目的方法和需要提醒注意的地方进行生生交流、师生交流，教师结合学生的汇报进行有效的点拨与引领，达成共识。
（3）反思评价，互考互评：针对评研题目进行回顾反思，同时对于表现出色的同学进行评价。组织针对比较难的题目进行互考互评，使评研课得到最好的反馈。
2.评研的基本步骤：
（1）做：①期末评研学生先做题自查；②单项评研，学生先查资料，做小研究（带例子，出题目）；③课文评研，可由自主出题或按老师布置的先学作业做题。
（2）评：批改试卷，判断正确与否并作出评价。先在小组内互改，或组与组交换批改，（可用分数或等级或符号表示），小组评价，自我评价，评价自己和他人掌握知识情况。
（3）研：分析原因，针对薄弱环节，研究答题技巧和方法，掌握规律。
近两年，随着中高考改革对名著阅读的重视，我们还研究名著导读课，包括“名著推荐课”、“阅读指导课”、“精品鉴赏课”和“交流分享课”。在低年级，生本识字课型的研究，使一年学生的识字量可达到2000字。这些课型的研究，都是以阅读为中心，以转变学生的学习方式，提高学生主动学习能力和课堂效率，提学生的语文核心综合素养为出发点。随后，我们将编辑出版研究成果，将研究成果迅速在全区甚至全市推广。