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毛泽东同志在致秦邦宪的信中曾说：“被束缚的个性如不得到解放，就没有民主主义，也就没有社会主义。”柳斌同志在谈到素质教育问题时也曾说：“教育为社会发展服务主要是通过为每个人的个性发展服务来实现的。”这些都教导我们：在教育教学过程中要发展学生的个性，主要是要着眼于发展学生在天赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。新世纪呼唤有创造个性的人才，有效培养学生的创造个性，发展学生的创造能力，在现今课堂教学中十分重要。让学生得到健康的个性发展，教师要在课堂教学中打造以下几个环节：
第一，教师要讲究语言的艺术性。
在教学中，教师讲究语言的艺术性是优化课堂教学的桥梁。教师讲究语言的艺术，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使之围绕教师的讲解思路展开学习。所以，教师的语言要具有感召力，要抑扬顿挫、简明得体、生动自然。教师的语言幽默能消除师生间的紧张关系，能使学生的大脑保持兴奋，活跃课堂气氛，增强学习的兴趣，提高教学效率。除口头语言外，教师利用手势、表情、目光等肢体语言来表情达意，给学生以美感，也能增强教学效果。
第二，教师要讲究兴趣的培养性。
在课堂教学中，不管是讲授新课还是学习新知识，都要善于利用教材上有关教学内容的特点创设具体情境，激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，要摆正学生的主体地位和教师的主导地位，教师千万不能填鸭式、满堂灌地教学，而要根据学科特点，尽量让学生多动手动脑，养成勤学、乐学、会学的良好习惯。比如，在讲授小学数学第三册《表内乘法》第一节《乘法的初步认识》时，可以运用设疑引出未知的方法作为这一课的开端。首先摆出几组相同的图形，让学生求它们的和，然后又摆出更多组相同的图形，让学生去求多组图形数量的总和。待学生很费劲地算出结果后，提问：“遇到求多个相同加数的和的计算是不是很累？那么，有没有更简捷的办法轻松地求出结果呢？”这就极大地引起了学生的浓厚兴趣和迫切的求知欲，于是，同学们都瞪圆了眼睛渴望教师能告诉他们好办法。接下来就很肯定地对学生说：求多个相同加数的和有简单的办法！学生就更想知道是什么好办法，于是，自然而然地进入了本课内容《乘法的初步认识》。通过反复举例、讲解，使学生最终明白了乘法的重要性和乘法的基本知识，其效果当然很明显。还可以采用形象导入，形象导入分语言形象导入和实物形象导入。语言形象导入一定要注意语言的生动性、形象性和趣味性等特点，要注意把学生的注意力引到对新知识的追求上来。实物形象导入，要注意充分利用教学模型、挂图等直观形象，让学生对新知识有新奇感，自然而然、非被动强迫性地进入探求新知识的境地。
第三，教师要讲究课堂设计的有效性
在有了一个良好开端的基础上，我们还应该注意组织好课堂的教学。这就需要注意采用一些有效的方法和技能，综合运用这些技能，有效地控制课堂气氛，吸引学生的注意力，使整个课堂教学有序、生动、活跃，达到预期的教育效果和教育目的。当然，运用这些技能要有所侧重，小学数学课堂教学要充分认识小学生的心理特征和小学数学科目的特点，侧重教学情绪调控。针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等，一定要准确、清晰、富有感染力，要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。还要注意控制好语言信息量的度，小学生接受信息，在有限的45分钟内有个限制度，超过了这个度，学生就会有厌倦情绪。当课堂出现秩序混乱现象时，要采用“坐好”、“注意听”等指令性语言加以控制。总之，在课堂上，教师要充分利用自身的语言信息，控制好课堂教学秩序和节奏。随着科技的发展，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担。利用它会使教师的教学更加轻松、富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多的激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或以小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件展示给学生，多媒体课件的直观形象化、生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时，运用多媒体能够创设出激起学生的积极情感，进而形成对知识的热烈追求、积极思考、主动探求的教学环境，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。但是，多媒体的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而会适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
通过上述环节的的合理安排，学生能够而得到个性的张扬，能够创造出自身的与众不同，从而提高学生素质，最大程度地培养学生的创造个性，更好地为社会培养建设者和接班人。学校不是工厂，学生不是产品，工厂生产出标准化的产品是其生产的成功，而学校若培养出模式化的人才却是教育的失败。
第一，教师要讲究语言的艺术性。
在教学中，教师讲究语言的艺术性是优化课堂教学的桥梁。教师讲究语言的艺术，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使之围绕教师的讲解思路展开学习。所以，教师的语言要具有感召力，要抑扬顿挫、简明得体、生动自然。教师的语言幽默能消除师生间的紧张关系，能使学生的大脑保持兴奋，活跃课堂气氛，增强学习的兴趣，提高教学效率。除口头语言外，教师利用手势、表情、目光等肢体语言来表情达意，给学生以美感，也能增强教学效果。
第二，教师要讲究兴趣的培养性。
在课堂教学中，不管是讲授新课还是学习新知识，都要善于利用教材上有关教学内容的特点创设具体情境，激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，要摆正学生的主体地位和教师的主导地位，教师千万不能填鸭式、满堂灌地教学，而要根据学科特点，尽量让学生多动手动脑，养成勤学、乐学、会学的良好习惯。比如，在讲授小学数学第三册《表内乘法》第一节《乘法的初步认识》时，可以运用设疑引出未知的方法作为这一课的开端。首先摆出几组相同的图形，让学生求它们的和，然后又摆出更多组相同的图形，让学生去求多组图形数量的总和。待学生很费劲地算出结果后，提问：“遇到求多个相同加数的和的计算是不是很累？那么，有没有更简捷的办法轻松地求出结果呢？”这就极大地引起了学生的浓厚兴趣和迫切的求知欲，于是，同学们都瞪圆了眼睛渴望教师能告诉他们好办法。接下来就很肯定地对学生说：求多个相同加数的和有简单的办法！学生就更想知道是什么好办法，于是，自然而然地进入了本课内容《乘法的初步认识》。通过反复举例、讲解，使学生最终明白了乘法的重要性和乘法的基本知识，其效果当然很明显。还可以采用形象导入，形象导入分语言形象导入和实物形象导入。语言形象导入一定要注意语言的生动性、形象性和趣味性等特点，要注意把学生的注意力引到对新知识的追求上来。实物形象导入，要注意充分利用教学模型、挂图等直观形象，让学生对新知识有新奇感，自然而然、非被动强迫性地进入探求新知识的境地。
第三，教师要讲究课堂设计的有效性
在有了一个良好开端的基础上，我们还应该注意组织好课堂的教学。这就需要注意采用一些有效的方法和技能，综合运用这些技能，有效地控制课堂气氛，吸引学生的注意力，使整个课堂教学有序、生动、活跃，达到预期的教育效果和教育目的。当然，运用这些技能要有所侧重，小学数学课堂教学要充分认识小学生的心理特征和小学数学科目的特点，侧重教学情绪调控。针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等，一定要准确、清晰、富有感染力，要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。还要注意控制好语言信息量的度，小学生接受信息，在有限的45分钟内有个限制度，超过了这个度，学生就会有厌倦情绪。当课堂出现秩序混乱现象时，要采用“坐好”、“注意听”等指令性语言加以控制。总之，在课堂上，教师要充分利用自身的语言信息，控制好课堂教学秩序和节奏。随着科技的发展，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担。利用它会使教师的教学更加轻松、富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多的激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或以小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件展示给学生，多媒体课件的直观形象化、生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时，运用多媒体能够创设出激起学生的积极情感，进而形成对知识的热烈追求、积极思考、主动探求的教学环境，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。但是，多媒体的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而会适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
通过上述环节的的合理安排，学生能够而得到个性的张扬，能够创造出自身的与众不同，从而提高学生素质，最大程度地培养学生的创造个性，更好地为社会培养建设者和接班人。学校不是工厂，学生不是产品，工厂生产出标准化的产品是其生产的成功，而学校若培养出模式化的人才却是教育的失败。