中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-1875（2008）05-165-01
　　
　　学习兴趣是在积极探索某种事物或进行某种活动时产生的一种心理倾向。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，可以使学生产生强烈的求知欲，是一种重要的心理活动。
　　
　　 一、教案设计
　　 教师要时刻不忘学生是课堂教学的中心，因此，备课不能单纯以教材的知识为对象，而要考虑学生的知识现状和能力水平，根据学生的具体情况，打破老套的教案设计，精心设计能够调动学生课堂学习主动性的新颖教案。
　　 良好的开端是是成功的一半。巧妙地导入新课就是成功教学关键的一部分。课前吟诵的一首诗歌，一副对联或者给出的一个谜语，都能激发学生的热情，激起他们的学习兴趣。
　　
　　 二、提问启发
　　 教学过程中老师少说多做，充分利用课堂45分钟，为学生提供较多的回答问题，讨论问题的机会，让学生说出自己的观点，创造一个民主的，活跃的课堂教学氛围，在教师的引导下，让学生自己寻找正确答案，让他们体会小小的成就感以促进他们的积极性。例如在讲授唐朝与周边少数民族“合同为一家”这一课时，先由教师提问，抛砖引玉，引来学生们的互相提问。隋唐时期的边疆少数民族主要有哪些？哪些少数民族与隋唐关系一直较好？哪些与唐的关系有些起伏？“大可汗”是谁？为什么这样称呼他？唐玄宗册封了哪些少数民族的首领？这一系列问题让学生积极思考，整堂课积极而有序，不知不觉中将一课的知识要点与重点都融会贯通于其中。老师扮演了点拨，引导的角色，给学生指明学习的方法和方向，让他们自己开动脑筋去学习，这正是素质教育所要求的。
　　
　　三、论证教学
　　 陈述式教学是以教师为中心，按照教材平铺直叙地讲述知识，它虽然能反师历史的连续性特点，但无法促使学生积极地参与到教学活动中去。论证式教学则是在抓住教材重点的前提下，变教材重点难点知识为问题，教师引导学生对之论证说明。在这个过程中，老师充当的是提醒，启发的作用。而学生则在老师的帮助下，主动地进行辩论讨论，综合史实，归纳要点，得出初步结论，最后老理财进行总结。
　　
　　 四、调整教学结构
　　传统的五式课堂教学结构是复习旧课，引入新课，讲授新知识，巩固新知识，布置作业。这一成不变的教学结构有时不仅让学生感到厌倦，就连老师也感到枯燥乏味。因此，大胆地对课堂教学结构进行改革，能在一定程度上缓解沉闷的气氛，提高学生的兴趣。例如让一些平时较有思想，有创意的学生上台，按照他的方式讲课，与老师的方法，风格完全不一样，学生十分喜爱这种方法。同时，让学生进行一些生动有趣的历史剧表演也常常能使学生的学习热情高涨，积极地参与到实际教学中来。如在学习初中历史第三册郑成功收复台湾一课时，学生们自己表演了一场“郑成功拒绝荷兰殖民者”的历史剧，他们自编自演，穿插了许多相关的历史知识。通过自己的表演来感受郑成功在面对荷兰殖民侵略者物质诱惑时那种“富贵不能淫”的铮铮铁骨和他崇高的民族气节。
　　
　　 五、历史知识竞赛
　　 在复习阶段，为了不至于重复已经学过的知识，避免枯燥单调的述说，采取知识竞赛是最让学生喜爱的一种复习方法。教师只需要把竞赛的范围，要求和规则布置下去，学生们就会积极地去出题。在出题过程中，他们还要进行比较筛选，然后定题。为在竞赛中取得好成绩，他们还会主动地记忆知识点。
　　
　　 六、运用多种媒体
　　 从脑科学和思维科学看，人的大脑分为左右两个半球，在功能上有一定的分工。通常大脑左半球负责处理数字信息，如语言，数字，逻辑等，长于逻辑思维；右半球负责处理模拟信息，如图像，模型，音乐等，长于处理形象思维。历史课传统的教学方法比较重视语言的讲述，却忽视了历史的形象性，使学生在课堂上的思维活动主要依靠左半球的生理机制来完成，右半球常处于相对抑制的状态。因此，教师在教学中要运用多种媒体以实现大脑的“全球”开发。传递历史知识信息的媒体很多，如实物，地图，图片，表格，模型，电影，录像，电视，计算机等现代教学手段都有助于引起学生学习历史的兴趣，促进学生积极的思维活动。
　　 启发学生思考，引导其思维的过程，构成了一个复杂的控制系统。作为这个系统的有效控制者的老师，应科学地掌握启九牛二虎之力程度，角度和方式。总之，学生是教育过程中唯一的学习主体。发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，开发学生的智力因素和非智力因素是实施素质教育的一个重要途径。充分地调动学生的学习兴趣是更好地完成历史教学的一种行之有效的办法，也是提高学生素质的一个积极的手段。