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[摘 要] 随着互联网时代的发展，网络已经成为生活必需品。但我国的网络安全技术人才发展相对较为滞后。基于此，中职计算机网络教学课程不仅需要以提高学生的理论基础为主，还需要在网络安全的背景下，培养中职学生的实际操作能力，这种实践与理论相结合的教学方式，才能适应信息安全专业以培养网络空间安全人才为导向的学科培养目标。
[关 键 词] 网络空间;安全;中职;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）38-0150-02
目前，网络空间的安全问题已经成为社会各界的重点关注对象，国家也逐步推出网络空间安全战略。与此同时网络安全的专业人才还较为匮乏，制约了我国的网络安全发展。在中职教学活动中，信息安全专业课程与网络空间安全有较为紧密的联系。因此，计算机网络课程受到中职院校的重视，但是实际教学活动中仍旧存在许多不足。本文将以教学实践与理念相结合的理念为中心，探讨改善中职计算机网络教学现状的有效措施。
一、中职计算机网络教学现状
目前，国家对职业教育的发展越来越重视，但现阶段的中职教学活动仍旧存在许多不足。计算机网络教学主要以理论知识为主，其中涉及的学科也较为复杂，若教师不能掌握较好的教学节奏，则无法让学生更深入地掌握计算机的专业知识[1]。通过对中职计算机网络教学现状的研究，发现其主要存在以下几点不足。
1.教师在制订教学目标时，没有将信息安全专业特点与学生的学习背景结合。许多学生在学习本专业前，都属于零基础，对网络安全的内容没有深入的了解，因教学内容难度较高，加之学生基础不够牢固，无法掌握每节课的知识点，导致学生出现严重的抵触情绪，班级内部的教学层次也出现较大的差异。
2.网络信息更新速度快，网络安全技术也在不断更新换代。而中职院校计算机网络课程中所使用的教材并不符合时代发展的需求，许多知识点与专业技能在实际操作中已经被废除。许多专业标准也有一定的变化，但现阶段的教学活动中，教师并没有依据时代的发展与社会的需求，有针对性地调整教学内容，导致理论与实践存在较大的差异。
3.除了教学理论的不足，计算机网络教学的实际操作也存在许多的不足，与网络空间安全相关的内容十分有限，学生只能掌握基本的密码学原理，但对于提高网络空间安全所使用的技术与软件，基本没有涉及实际操作，不利于培养出符合社会要求的专业信息安全人才。
二、利用分层教学模式，改善计算机网络教学现状
教育经验是在不断的实践和总结中完善和丰富的，教学模式也要符合时代发展的需求。为了保证计算机专业学生的全面发展，现将分层教学的具体应用阐述如下。
（一）通过测试判断学生的不同层次
分层教学模式不是盲目开展的，也不能仅仅以学生的学习成绩作为分组标准。为了保证分层教学的专业性和科学性，在进行计算机专业的分层教学活动前，采用试卷测试、问卷调查、面谈等方式，对学生的学习成绩、个人意愿、个人能力等方面进行全面的考查[2]。在整个学习过程中，充分尊重学生的主体角色，保证学生的意愿真实有效。之后，按照考查测试的综合成绩，将计算机专业学生划分为不同的小组。例如，喜欢计算机专业，渴望继续深造，并且各项成绩和技能都较为优异的学生可以划分为A组，保证这组在之后的教学过程中，能学到丰富的知识;而有一定的学习基础，但接受新事物的能力较差，表达能力还需要加强的学生划分为B组;部分学习成绩、各项技能都不达标的学生，整合为一个学习小组。
（二）在教学目标和教学活动中开展分层教学
学生在接受知识点的过程中，主要以模仿为主，特别是计算机专业的学生，由于今后社会实践的方向主要以技术操作为主，在学习过程中主要不断模仿前辈的操作方式，学习新的操作技能。这种方式有利有弊，教师需要正面对待学生的这种学习心理。在教学目标的设置上，对于接受能力较好，各项技能都有一定基础的学生，教师不仅要让学生掌握基本的知识要点，更重要的是培养学生的核心素养，保证学生在面临网络安全操作时，能完整地将课堂上的理论与实践相结合，并能在各项专业技能上有更加突出的优势;针对接受能力较差的学生，教师在设置教学目标时，要采用循序渐进的方式，由简入难地引导学生进行思考和总结，通过掌握一个知识点，触类旁通地理解其他教学重点;当然，针对各项技能都偏弱的学生，计算机专业各学科的主要教学目标，是让学生先掌握教材的知识点，再结合实际，强化实践技能。
在计算机专业的分层教学过程中，由于层级较多，教师需要在平衡课堂状态的过程中，把握好“分”“合”的变化与结合。不仅需要设计全班共同学习的“合”环节，也要保证各层级学生不同学习状态的“分”环节，引导学生对计算机专业的知识点有全面的认识，能正确掌握学习的规律。計算机专业的学生未来长期接触的工具是电脑，这不仅要求学生掌握基本的网络安全知识点，还要熟练使用计算机的各项功能。教师在开展教学活动时，要挖掘学生的基本需求，有针对性地开展教育教学活动，保证学生有强烈的学习兴趣。在教学活动中，要根据每个层级学生的不同情况，要求学生达到自己能达到的最高点。例如，对于A组的学生，不仅需要掌握计算机专业基本的知识点，还要在信息安全、网络传输等相关领域有一定的造诣，提高自身的综合能力。
（三）课后的分层教学活动 以上两点主要阐述在课堂上的分层教学活动，而中职院校学生课后的学习情况也需要得到正确的引导。在课后作业的布置上，要体现分层教学模式。课后作业作为课堂教学内容的延伸，是检验和巩固学生学习成果的重要方式，任何一种教学模式都离不开课后作业的布置[3]。计算机专业的课后作业较为多样，除了依据教材目标进行相应的布置，教师需要根据不同层级学生的掌握情况，进行作业的“加减”活动。对于A组的学生，教师要求学生在课后加强实践，除了学校提供的实践机会，可以借助家庭和社会的力量，自主进行社会实践。而对于各项技能都较差这一层级的学生，教师可依据其实际情况，减少其作业量，保证作业的质量，从而增加学生的学习自信。
评价是教学活动中重要的环节，是检查教师的“教”、学生的“学”两个方面的重要方式。除了作业的评价，教师可设置学生互评的教学环节。让学生依据教学的根本目标进行课堂讲解的模拟活动，也就是说，在课堂上锻炼学生今后的社会实践能力。对于学习成绩较好的学生，教师需要将其评价总分设置得更高，并且对学生的整个表达方式有更高的要求。不仅需要学生能完整的表达教学内容，还需要学生能引发其他同学的共鸣，得到更多学生的认可。对B组的学生，教师的评价分数可相应降低一些，让学生先完成部分课堂实践，鼓励学生在不断的摸索过程中达到更加完美的状态。而对于表达能力较差的学生，教师需要倾注更多的心血，并将评价标准进行改动，从学生的专长进行评价。
（四）注重不同层级学生的共同交流
要保证分层教学达到更佳的教学状态，教师需要付出更多的精力，不仅需要引导各个层级的学生为了自我目标努力奋斗，更要保证不同层级学生间的共同交流，不能因分层教学导致班级集体的不和谐发展。在开展计算机网络教学的各项活动时，需要通过有效的教学策略，积极引导学生进行思考和交流，使学生之间的信任感更加强烈。在学生相互分享学习方法和心得的过程中，更愿意取长补短，总结自己的不足之处，学习其他同学的优点，特别是各科学习经验都较为丰富的学生，教师需要给予其更多的分享时间，让学生将自己学习的技巧分享给其他层级的学生。
A组学生在整个专业的学习过程中，已经领先于其他学生了，为了保证班级的全面进步，教师可引导A组学生进行“教学活动”，让A组学生在完成自我学习目标后，协助其他学生开展学习活动，当其他学生遇到难题时，在无法与教师沟通的情况下，A组学生能暂时扮演“教师”的角色，帮助同学解决难题。而且当发现其他同学有错误的学习方式时，A组学生应该及时制止和纠正，分享自我的学习方法，让其他同学少走弯路。这种交流学习方式不仅能减少教学的压力，还能营造良好的学习气氛，保证班集体共同进步。
三、將网络安全理论知识与实践相结合
课堂教学方式的改革只是提高教学效果的方式之一，网络安全与其他专业不同，其未来的发展中更加注重实际操作。在学习分层体系结构和TCP/IP协议等理论知识时，除了知识点的讲解，还可通过视频动画的方式，让学生更直观地掌握知识的要点。同时可利用Sniffer软件，对抓包过程进行分析，让学生对整个五层协议簇分层运行有更深入的理解。其次，通过网络攻击案例的分析，让学生对网络安全的攻击原理有更深入的了解，并且逐步认识到网络安全的重要性。
计算机网络教学过程中会涉及较多的实验教学，以此提高学生的实践能力，也是对理论教学的巩固。要培养学生解决网络安全实际问题的能力，首先，教师需要精心设计实验的内容，参考常用教材，设置“网络配置”“网线制作”等实验活动;在实验中熟悉常用的网络命令和Cisco-Packet-Tracer环境;当实验内容增加，还需要适当增加实验室的开放时间，让感兴趣的学生有更多的机会进行活动，通过实验室的操作，对网络安全的相关原理与技术有更深入的了解，从而强化学生的实践能力，提高学生的社会核心竞争力。其次，为了保证实际操作的准确性，教师需要规范实验教学环节。要求每一位学生在操作后，完善实验总结报告，对实验中的具体环节和遇到的问题进行总结分析。在整个网络安全教学活动中，要潜移默化地影响学生对网络安全的认知，让其重视网络安全技术。
总之，计算机网络教学的改革是一个较为复杂的过程，需要结合计算机网络相关的前沿知识，掌握信息安全的特点，让整个课程教学的内容更加专业合理，从而为国家培养更多的信息安全专业人才。
参考文献：
[1]姜顺荣.面向网络空间安全的计算机网络教学改革研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：147.
[2]刘杨，王佰玲.面向网络空间安全新工科的密码学教学研究[J].高教学刊，2018，84（12）：19-21.
[3]姚燕青，刘建伟，李舟军.网络空间安全基础理论课研究型教学方法初探[J].工业和信息化教育，2019（4）：36-41.
◎编辑 郭起珍
[关 键 词] 网络空间;安全;中职;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）38-0150-02
目前，网络空间的安全问题已经成为社会各界的重点关注对象，国家也逐步推出网络空间安全战略。与此同时网络安全的专业人才还较为匮乏，制约了我国的网络安全发展。在中职教学活动中，信息安全专业课程与网络空间安全有较为紧密的联系。因此，计算机网络课程受到中职院校的重视，但是实际教学活动中仍旧存在许多不足。本文将以教学实践与理念相结合的理念为中心，探讨改善中职计算机网络教学现状的有效措施。
一、中职计算机网络教学现状
目前，国家对职业教育的发展越来越重视，但现阶段的中职教学活动仍旧存在许多不足。计算机网络教学主要以理论知识为主，其中涉及的学科也较为复杂，若教师不能掌握较好的教学节奏，则无法让学生更深入地掌握计算机的专业知识[1]。通过对中职计算机网络教学现状的研究，发现其主要存在以下几点不足。
1.教师在制订教学目标时，没有将信息安全专业特点与学生的学习背景结合。许多学生在学习本专业前，都属于零基础，对网络安全的内容没有深入的了解，因教学内容难度较高，加之学生基础不够牢固，无法掌握每节课的知识点，导致学生出现严重的抵触情绪，班级内部的教学层次也出现较大的差异。
2.网络信息更新速度快，网络安全技术也在不断更新换代。而中职院校计算机网络课程中所使用的教材并不符合时代发展的需求，许多知识点与专业技能在实际操作中已经被废除。许多专业标准也有一定的变化，但现阶段的教学活动中，教师并没有依据时代的发展与社会的需求，有针对性地调整教学内容，导致理论与实践存在较大的差异。
3.除了教学理论的不足，计算机网络教学的实际操作也存在许多的不足，与网络空间安全相关的内容十分有限，学生只能掌握基本的密码学原理，但对于提高网络空间安全所使用的技术与软件，基本没有涉及实际操作，不利于培养出符合社会要求的专业信息安全人才。
二、利用分层教学模式，改善计算机网络教学现状
教育经验是在不断的实践和总结中完善和丰富的，教学模式也要符合时代发展的需求。为了保证计算机专业学生的全面发展，现将分层教学的具体应用阐述如下。
（一）通过测试判断学生的不同层次
分层教学模式不是盲目开展的，也不能仅仅以学生的学习成绩作为分组标准。为了保证分层教学的专业性和科学性，在进行计算机专业的分层教学活动前，采用试卷测试、问卷调查、面谈等方式，对学生的学习成绩、个人意愿、个人能力等方面进行全面的考查[2]。在整个学习过程中，充分尊重学生的主体角色，保证学生的意愿真实有效。之后，按照考查测试的综合成绩，将计算机专业学生划分为不同的小组。例如，喜欢计算机专业，渴望继续深造，并且各项成绩和技能都较为优异的学生可以划分为A组，保证这组在之后的教学过程中，能学到丰富的知识;而有一定的学习基础，但接受新事物的能力较差，表达能力还需要加强的学生划分为B组;部分学习成绩、各项技能都不达标的学生，整合为一个学习小组。
（二）在教学目标和教学活动中开展分层教学
学生在接受知识点的过程中，主要以模仿为主，特别是计算机专业的学生，由于今后社会实践的方向主要以技术操作为主，在学习过程中主要不断模仿前辈的操作方式，学习新的操作技能。这种方式有利有弊，教师需要正面对待学生的这种学习心理。在教学目标的设置上，对于接受能力较好，各项技能都有一定基础的学生，教师不仅要让学生掌握基本的知识要点，更重要的是培养学生的核心素养，保证学生在面临网络安全操作时，能完整地将课堂上的理论与实践相结合，并能在各项专业技能上有更加突出的优势;针对接受能力较差的学生，教师在设置教学目标时，要采用循序渐进的方式，由简入难地引导学生进行思考和总结，通过掌握一个知识点，触类旁通地理解其他教学重点;当然，针对各项技能都偏弱的学生，计算机专业各学科的主要教学目标，是让学生先掌握教材的知识点，再结合实际，强化实践技能。
在计算机专业的分层教学过程中，由于层级较多，教师需要在平衡课堂状态的过程中，把握好“分”“合”的变化与结合。不仅需要设计全班共同学习的“合”环节，也要保证各层级学生不同学习状态的“分”环节，引导学生对计算机专业的知识点有全面的认识，能正确掌握学习的规律。計算机专业的学生未来长期接触的工具是电脑，这不仅要求学生掌握基本的网络安全知识点，还要熟练使用计算机的各项功能。教师在开展教学活动时，要挖掘学生的基本需求，有针对性地开展教育教学活动，保证学生有强烈的学习兴趣。在教学活动中，要根据每个层级学生的不同情况，要求学生达到自己能达到的最高点。例如，对于A组的学生，不仅需要掌握计算机专业基本的知识点，还要在信息安全、网络传输等相关领域有一定的造诣，提高自身的综合能力。
（三）课后的分层教学活动 以上两点主要阐述在课堂上的分层教学活动，而中职院校学生课后的学习情况也需要得到正确的引导。在课后作业的布置上，要体现分层教学模式。课后作业作为课堂教学内容的延伸，是检验和巩固学生学习成果的重要方式，任何一种教学模式都离不开课后作业的布置[3]。计算机专业的课后作业较为多样，除了依据教材目标进行相应的布置，教师需要根据不同层级学生的掌握情况，进行作业的“加减”活动。对于A组的学生，教师要求学生在课后加强实践，除了学校提供的实践机会，可以借助家庭和社会的力量，自主进行社会实践。而对于各项技能都较差这一层级的学生，教师可依据其实际情况，减少其作业量，保证作业的质量，从而增加学生的学习自信。
评价是教学活动中重要的环节，是检查教师的“教”、学生的“学”两个方面的重要方式。除了作业的评价，教师可设置学生互评的教学环节。让学生依据教学的根本目标进行课堂讲解的模拟活动，也就是说，在课堂上锻炼学生今后的社会实践能力。对于学习成绩较好的学生，教师需要将其评价总分设置得更高，并且对学生的整个表达方式有更高的要求。不仅需要学生能完整的表达教学内容，还需要学生能引发其他同学的共鸣，得到更多学生的认可。对B组的学生，教师的评价分数可相应降低一些，让学生先完成部分课堂实践，鼓励学生在不断的摸索过程中达到更加完美的状态。而对于表达能力较差的学生，教师需要倾注更多的心血，并将评价标准进行改动，从学生的专长进行评价。
（四）注重不同层级学生的共同交流
要保证分层教学达到更佳的教学状态，教师需要付出更多的精力，不仅需要引导各个层级的学生为了自我目标努力奋斗，更要保证不同层级学生间的共同交流，不能因分层教学导致班级集体的不和谐发展。在开展计算机网络教学的各项活动时，需要通过有效的教学策略，积极引导学生进行思考和交流，使学生之间的信任感更加强烈。在学生相互分享学习方法和心得的过程中，更愿意取长补短，总结自己的不足之处，学习其他同学的优点，特别是各科学习经验都较为丰富的学生，教师需要给予其更多的分享时间，让学生将自己学习的技巧分享给其他层级的学生。
A组学生在整个专业的学习过程中，已经领先于其他学生了，为了保证班级的全面进步，教师可引导A组学生进行“教学活动”，让A组学生在完成自我学习目标后，协助其他学生开展学习活动，当其他学生遇到难题时，在无法与教师沟通的情况下，A组学生能暂时扮演“教师”的角色，帮助同学解决难题。而且当发现其他同学有错误的学习方式时，A组学生应该及时制止和纠正，分享自我的学习方法，让其他同学少走弯路。这种交流学习方式不仅能减少教学的压力，还能营造良好的学习气氛，保证班集体共同进步。
三、將网络安全理论知识与实践相结合
课堂教学方式的改革只是提高教学效果的方式之一，网络安全与其他专业不同，其未来的发展中更加注重实际操作。在学习分层体系结构和TCP/IP协议等理论知识时，除了知识点的讲解，还可通过视频动画的方式，让学生更直观地掌握知识的要点。同时可利用Sniffer软件，对抓包过程进行分析，让学生对整个五层协议簇分层运行有更深入的理解。其次，通过网络攻击案例的分析，让学生对网络安全的攻击原理有更深入的了解，并且逐步认识到网络安全的重要性。
计算机网络教学过程中会涉及较多的实验教学，以此提高学生的实践能力，也是对理论教学的巩固。要培养学生解决网络安全实际问题的能力，首先，教师需要精心设计实验的内容，参考常用教材，设置“网络配置”“网线制作”等实验活动;在实验中熟悉常用的网络命令和Cisco-Packet-Tracer环境;当实验内容增加，还需要适当增加实验室的开放时间，让感兴趣的学生有更多的机会进行活动，通过实验室的操作，对网络安全的相关原理与技术有更深入的了解，从而强化学生的实践能力，提高学生的社会核心竞争力。其次，为了保证实际操作的准确性，教师需要规范实验教学环节。要求每一位学生在操作后，完善实验总结报告，对实验中的具体环节和遇到的问题进行总结分析。在整个网络安全教学活动中，要潜移默化地影响学生对网络安全的认知，让其重视网络安全技术。
总之，计算机网络教学的改革是一个较为复杂的过程，需要结合计算机网络相关的前沿知识，掌握信息安全的特点，让整个课程教学的内容更加专业合理，从而为国家培养更多的信息安全专业人才。
参考文献：
[1]姜顺荣.面向网络空间安全的计算机网络教学改革研究[J].科学大众（科学教育），2017（11）：147.
[2]刘杨，王佰玲.面向网络空间安全新工科的密码学教学研究[J].高教学刊，2018，84（12）：19-21.
[3]姚燕青，刘建伟，李舟军.网络空间安全基础理论课研究型教学方法初探[J].工业和信息化教育，2019（4）：36-41.
◎编辑 郭起珍