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《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合。幼儿园的课程，应该是幼儿园教育活动的总和，以促进幼儿身心全面协调发展。课程统整，正是这样一种将过去与现在、幼儿园和社会、学科与学科间进行联结的一个整体课程。课程统整包括四个主要部分：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。实践中，笔者尝试将科学与阅读相结合，利用绘本，提高幼儿的科学素养，遵循课程统整的向度，满足并支持幼儿的跨学科学习，以更好地促进幼儿的全面发展。
一、打破理性壁壘，跨向感性之境
科学，总给人以理性、严肃的感觉，而科学也是有温度的。图画书，作为艺术的一种表现形式，受到孩子的青睐。通过阅读科学绘本，让孩子的科学世界变得温柔起来。
1.科学认知和阅读情趣的结合
幼儿的科学阅读，主要指向的是通过阅读科学绘本、观察图片等，促进儿童的学习。幼儿园的科学教育和中小学不同，有着启蒙性的特点，虽然也有科学知识，但更重要的是培养孩子的科学情感与技能，而阅读，是能让幼儿产生“心流”的活动，无疑是适合孩子的。因此，我们开始寻找和筛选。如阅读绘本《小威向前冲》，孩子们发现小威和小娜在数学、游泳等方面有着许多相同的地方，然后通过回忆、调动经验，说说自己和父母相同的地方，了解这就是遗传的奥秘。从一开始的进入式阅读，猜测小威是谁，到分析故事进行理解式阅读，再到引出遗传的提升式阅读，以及最后的拓展式阅读。一系列的过程，把深奥的科学知识与充满趣味的绘本相结合，引发幼儿参与活动的兴趣，帮助孩子进行知识与经验的统整。
2.实验探究和生活情境的结合
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。而幼儿的学习又是在日常生活情境中进行的。绘本，借助于图像记录着生活，展现着情境。情境教学将多样化的艺术手段与语言描绘结合，知识镶嵌其中，有了背景，有了故事，那是有形、有情、亦有趣。绘本《噼里啪啦麻麻酥酥》，用日常生活的情节，讲述了常见的静电现象。孩子们阅读绘本，体验着主人公米莱的遭遇，尝试着像绘本中米莱和波波那样，玩起一个又一个科学实验。这样的结合，有阅读，有探究，有情境，有创造，正是孩子们在学习过程中需要的。
3.思考发现和交流分享的结合
在科学学习的过程中，教师常常注重引导幼儿运用观察、比较、操作、实验等方法，让幼儿有思考，有发现，却常常忽视了同伴间的倾听与表达。教师可以借助绘本这一媒介，让幼儿通过阅读进行同伴间的交流，在自由、宽松的环境中进行表达和分享，实现学科间的整合。在绘本《谁咬了我的大饼》中，孩子们仔细观察，并不断询问“XX，是你咬了我的大饼吗”的过程中，孩子们会发现每种动物不一样的嘴型和牙印。孩子们通过询问与倾听，把科学过程变得更有趣，把科学表达变得更丰富。
二、打破教室壁垒，跨向生活之境
在课程统整中，组织的主题来自现有的生活和经验。生活和经验并不是在一个空间里完成的，需要带孩子走出教室，科学经验是指幼儿的科学学习过程，又是指幼儿的科学学习结果，强调师生合作计划课程，在探究和行动中与更多的人、物进行交流与互动。
1.班级互动和全园联动的结合
在阅读科学绘本的过程中，各班形式多样，内容丰富，师幼之间互动颇多，精彩纷呈。但是，统整需要打破，打破教室的局限，走向更广阔的空间。因此，只有带领孩子打破班级的局限，才有更多交流互动的机会。为此，我们尝试“打通”，组织年级组的科学绘本讲述活动，组织全园性的科学绘本节等，孩子们根据绘本，大胆登台，演绎科学家的故事，讲述自己阅读中发现的科学。大班的哥哥姐姐带着绘本，跟小班的弟弟妹妹一起做好玩的“科学小魔术”，感受跨龄活动的快乐。
2.园所环境与家庭文化的结合
皮亚杰提出：儿童的认知结构是通过主体与客体环境相互作用而形成的。在科学阅读活动中，创设孩子想读、想玩、想做的环境是必不可少的，与家庭的亲子互动更是不可或缺的。大厅里陈列着父母和孩子一起阅读绘本后，共同画下的图画故事，如亲子共同创作的立体图画书，随时供孩子们阅读。幼儿园的长廊里，有着《绘本里的科学》展览，吸引孩子们驻足阅读。同时，教师通过向家长进行科学绘本推荐、科学绘本导读等，设立家庭阅读实验区，让孩子在家里也能随时阅读，自主操作。从而，幼儿园与家庭实现有机结合，共同为幼儿的科学阅读提供环境保障。
3.家园共育与社区资源的结合
幼儿园教育的一项重要任务是培养幼儿认识周围环境与生活。统整课程以幼儿的发展为出发点，强调幼儿园、家庭与社区教育的统合。在做好家园共育的基础上，教师应努力寻找社区教育资源。如，带孩子来到社区，在公园小树林中阅读绘本《一片叶子落下来》；来到大草坪，讲述绘本《这片草地真美丽》；在草莓节，欣赏绘本《草莓》；在阅读节，在广场与父母共同演绎科学绘本剧《大嘴巴青蛙》，呼吁保护环境……师幼协作，创设一个和谐的、民主的环境，实现社会统整。
三、打破正式学习壁垒，跨向游戏之境
统整的过程，应该以儿童为中心，注重他们的兴趣、经验和发展需要。游戏是孩子的基本活动，幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验。因此，在跨学科学习的过程中，教师需要理解孩子的学习方式和特点，并基于此来进行课程的规划与设计。
1.集体教学和游戏活动的结合
在课程统整理念下，教师需要正确把握集体教学与游戏的关系，进行有机整合。教师应充分尊重幼儿的自主游戏，并发现幼儿在游戏中的生成活动，以集体活动的形式支持和扩展幼儿的游戏，在自由、自主、创造、愉悦的基础上促进幼儿的健康发展。在“宠物医院”游戏中，孩子们模仿着各种动物睡觉的姿势。动物究竟是怎样睡觉的？这是孩子的兴趣点，教师及时予以捕捉，引导孩子阅读科学绘本《睡觉》，了解鱼、蚂蚁、蝙蝠、大象等不同的睡觉姿势，然后把所学的内容融入戏剧表演、动物乐园等游戏中，让孩子的学习更加充满趣味性。
2.学习小区和学习大区的结合
区域活动的环境与材料是幼儿学习与发展必不可少的。在跨学科学习的背景下，教师应进行跨学科的区域设置，如绘本馆里，专门列有“科学小百科”系列，提供各种类型、各种主题的科学绘本；科学发现室里，专门划分一个区域，供幼儿进行科学阅读与实验操作。同时，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏，真正从儿童的视角体现区域的整合。除此之外，教师还需满足学习小区与学习大区间的结合，即把活动区域与大自然、大社会相融合，把科学区搬到大自然中，让孩子去阅读、发现、探究。材料的提供、形式的运用等，都渗透着课程统整的思想。
3.语言评价和游戏评价的结合
在课程统整的背景下，评价方式具有多元性。以语言为中介的评价方式与以游戏为中介的评价方式各有利弊，可以结合使用。如，在评价幼儿科学观察能力的过程中，可以和孩子一起阅读绘本《谁藏起来了》。观察是幼儿进入图画书世界的通道，通过观察感受其中的趣味，然后设置一个游戏情境，找找哪些东西不见了，并通过游戏语言与游戏情节，让孩子在观察后用语言进行表述。通过语言与游戏方式的结合，评价幼儿的观察能力、分类能力、表述能力等。当然，评价的方式还有很多，跨学科学习的领域也十分宽泛，需要结合具体的内容进行合理使用。
【参考文献】
[1]James A·Beane.课程统整[M].单文经，译.上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]李吉林.田野上的花朵——对话：情境教学的萌发[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]张俊等.幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2016.
[4]李子健.中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计——以重庆市幼儿园为例[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，（1）.
[5]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
一、打破理性壁壘，跨向感性之境
科学，总给人以理性、严肃的感觉，而科学也是有温度的。图画书，作为艺术的一种表现形式，受到孩子的青睐。通过阅读科学绘本，让孩子的科学世界变得温柔起来。
1.科学认知和阅读情趣的结合
幼儿的科学阅读，主要指向的是通过阅读科学绘本、观察图片等，促进儿童的学习。幼儿园的科学教育和中小学不同，有着启蒙性的特点，虽然也有科学知识，但更重要的是培养孩子的科学情感与技能，而阅读，是能让幼儿产生“心流”的活动，无疑是适合孩子的。因此，我们开始寻找和筛选。如阅读绘本《小威向前冲》，孩子们发现小威和小娜在数学、游泳等方面有着许多相同的地方，然后通过回忆、调动经验，说说自己和父母相同的地方，了解这就是遗传的奥秘。从一开始的进入式阅读，猜测小威是谁，到分析故事进行理解式阅读，再到引出遗传的提升式阅读，以及最后的拓展式阅读。一系列的过程，把深奥的科学知识与充满趣味的绘本相结合，引发幼儿参与活动的兴趣，帮助孩子进行知识与经验的统整。
2.实验探究和生活情境的结合
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。而幼儿的学习又是在日常生活情境中进行的。绘本，借助于图像记录着生活，展现着情境。情境教学将多样化的艺术手段与语言描绘结合，知识镶嵌其中，有了背景，有了故事，那是有形、有情、亦有趣。绘本《噼里啪啦麻麻酥酥》，用日常生活的情节，讲述了常见的静电现象。孩子们阅读绘本，体验着主人公米莱的遭遇，尝试着像绘本中米莱和波波那样，玩起一个又一个科学实验。这样的结合，有阅读，有探究，有情境，有创造，正是孩子们在学习过程中需要的。
3.思考发现和交流分享的结合
在科学学习的过程中，教师常常注重引导幼儿运用观察、比较、操作、实验等方法，让幼儿有思考，有发现，却常常忽视了同伴间的倾听与表达。教师可以借助绘本这一媒介，让幼儿通过阅读进行同伴间的交流，在自由、宽松的环境中进行表达和分享，实现学科间的整合。在绘本《谁咬了我的大饼》中，孩子们仔细观察，并不断询问“XX，是你咬了我的大饼吗”的过程中，孩子们会发现每种动物不一样的嘴型和牙印。孩子们通过询问与倾听，把科学过程变得更有趣，把科学表达变得更丰富。
二、打破教室壁垒，跨向生活之境
在课程统整中，组织的主题来自现有的生活和经验。生活和经验并不是在一个空间里完成的，需要带孩子走出教室，科学经验是指幼儿的科学学习过程，又是指幼儿的科学学习结果，强调师生合作计划课程，在探究和行动中与更多的人、物进行交流与互动。
1.班级互动和全园联动的结合
在阅读科学绘本的过程中，各班形式多样，内容丰富，师幼之间互动颇多，精彩纷呈。但是，统整需要打破，打破教室的局限，走向更广阔的空间。因此，只有带领孩子打破班级的局限，才有更多交流互动的机会。为此，我们尝试“打通”，组织年级组的科学绘本讲述活动，组织全园性的科学绘本节等，孩子们根据绘本，大胆登台，演绎科学家的故事，讲述自己阅读中发现的科学。大班的哥哥姐姐带着绘本，跟小班的弟弟妹妹一起做好玩的“科学小魔术”，感受跨龄活动的快乐。
2.园所环境与家庭文化的结合
皮亚杰提出：儿童的认知结构是通过主体与客体环境相互作用而形成的。在科学阅读活动中，创设孩子想读、想玩、想做的环境是必不可少的，与家庭的亲子互动更是不可或缺的。大厅里陈列着父母和孩子一起阅读绘本后，共同画下的图画故事，如亲子共同创作的立体图画书，随时供孩子们阅读。幼儿园的长廊里，有着《绘本里的科学》展览，吸引孩子们驻足阅读。同时，教师通过向家长进行科学绘本推荐、科学绘本导读等，设立家庭阅读实验区，让孩子在家里也能随时阅读，自主操作。从而，幼儿园与家庭实现有机结合，共同为幼儿的科学阅读提供环境保障。
3.家园共育与社区资源的结合
幼儿园教育的一项重要任务是培养幼儿认识周围环境与生活。统整课程以幼儿的发展为出发点，强调幼儿园、家庭与社区教育的统合。在做好家园共育的基础上，教师应努力寻找社区教育资源。如，带孩子来到社区，在公园小树林中阅读绘本《一片叶子落下来》；来到大草坪，讲述绘本《这片草地真美丽》；在草莓节，欣赏绘本《草莓》；在阅读节，在广场与父母共同演绎科学绘本剧《大嘴巴青蛙》，呼吁保护环境……师幼协作，创设一个和谐的、民主的环境，实现社会统整。
三、打破正式学习壁垒，跨向游戏之境
统整的过程，应该以儿童为中心，注重他们的兴趣、经验和发展需要。游戏是孩子的基本活动，幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验。因此，在跨学科学习的过程中，教师需要理解孩子的学习方式和特点，并基于此来进行课程的规划与设计。
1.集体教学和游戏活动的结合
在课程统整理念下，教师需要正确把握集体教学与游戏的关系，进行有机整合。教师应充分尊重幼儿的自主游戏，并发现幼儿在游戏中的生成活动，以集体活动的形式支持和扩展幼儿的游戏，在自由、自主、创造、愉悦的基础上促进幼儿的健康发展。在“宠物医院”游戏中，孩子们模仿着各种动物睡觉的姿势。动物究竟是怎样睡觉的？这是孩子的兴趣点，教师及时予以捕捉，引导孩子阅读科学绘本《睡觉》，了解鱼、蚂蚁、蝙蝠、大象等不同的睡觉姿势，然后把所学的内容融入戏剧表演、动物乐园等游戏中，让孩子的学习更加充满趣味性。
2.学习小区和学习大区的结合
区域活动的环境与材料是幼儿学习与发展必不可少的。在跨学科学习的背景下，教师应进行跨学科的区域设置，如绘本馆里，专门列有“科学小百科”系列，提供各种类型、各种主题的科学绘本；科学发现室里，专门划分一个区域，供幼儿进行科学阅读与实验操作。同时，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏，真正从儿童的视角体现区域的整合。除此之外，教师还需满足学习小区与学习大区间的结合，即把活动区域与大自然、大社会相融合，把科学区搬到大自然中，让孩子去阅读、发现、探究。材料的提供、形式的运用等，都渗透着课程统整的思想。
3.语言评价和游戏评价的结合
在课程统整的背景下，评价方式具有多元性。以语言为中介的评价方式与以游戏为中介的评价方式各有利弊，可以结合使用。如，在评价幼儿科学观察能力的过程中，可以和孩子一起阅读绘本《谁藏起来了》。观察是幼儿进入图画书世界的通道，通过观察感受其中的趣味，然后设置一个游戏情境，找找哪些东西不见了，并通过游戏语言与游戏情节，让孩子在观察后用语言进行表述。通过语言与游戏方式的结合，评价幼儿的观察能力、分类能力、表述能力等。当然，评价的方式还有很多，跨学科学习的领域也十分宽泛，需要结合具体的内容进行合理使用。
【参考文献】
[1]James A·Beane.课程统整[M].单文经，译.上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]李吉林.田野上的花朵——对话：情境教学的萌发[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]张俊等.幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2016.
[4]李子健.中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计——以重庆市幼儿园为例[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，（1）.
[5]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.