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合作学习可以培养学生的发现问题与解决问题的能力、思维能力，还能促进学生间的相互交流，共同发展。尤其现代社会，合作显得更为重要，仅靠个人的苦思冥想就想成功，几乎是不可思议的事。合作学习也成了新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一，在小学科学课教学中也不例外。
一、合作学习的优越性
（1）突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合作学习小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
（2）强化学生自主学习的责任感及对同伴学习进展的关心。传统课堂教学评价更多地关注教师在课堂教学中的过程与行为，以及在整个过程和行为中表现出来的专业水平及其发挥状况，而忽略了课堂教学过程中师生之间的互动，特别是课堂教学中学生的参与和情绪状态。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（3）能为学生提供轻松、自主的学习环境，激发学生创造性思维。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
但我也发现，合作学习在实际的教学运用中效果并不理想，常常可以看到在實际的活动中有的小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起;有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务，后进生只有旁听旁观的份;有的小组效率很低，在规定时间内总无法完成任务;有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去，还有的小组甚至会讨论些与课堂无关的问题。究起原因，我认为主要有以下几个：①教师没有正确认识合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段，使之流于形式;②合作学习的形式单一使学生不感兴趣;③没有把握好合作学习的时间，如什么时候，什么样的问题最需要合作，对于该问题的合作需要多少时间;④缺少对小组合作学习的评估。
二、如何进行有效的合作学习
（1）科学地分组分工。分组为学生合作提供前提，同时分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生的积极性和集体荣誉感。要能够使学习活动顺利进行中，在组内先选出一名组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
（2）科学地指导合作学习。科学教学中，观察，实验，思考的活动比较多，这些活动大多需要分组，分工合作来完成。如果合作前不教给学生恰当的方法，学生就会各做各的一团糟。
对教师来说：合作前，要求小组中同学问确定目标，明确分工，分步实施;合作时，教师适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力;合作后，让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。
对于学生来说：①要学会倾听，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言;②学会发言，要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释;③学会帮助，帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。
（3）充足的时间保证合作学习。保证时间，开放空间，使合作学习不流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（4）提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料;充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。
（5）合理的评价。根据《新课程标准》评价体系，积极的评价，将不断增强学生参与研究的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。所以，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组研究互作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，从而提高研究的积极性。
总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。正如苏霍母林斯基所说的：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少……自由时问是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式，多层次的学习空间。只要我们在科学课教学的实践中，不断探索和积累，相信，合作学习必将在小学科学教育教学中产生巨大的魅力！
一、合作学习的优越性
（1）突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合作学习小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
（2）强化学生自主学习的责任感及对同伴学习进展的关心。传统课堂教学评价更多地关注教师在课堂教学中的过程与行为，以及在整个过程和行为中表现出来的专业水平及其发挥状况，而忽略了课堂教学过程中师生之间的互动，特别是课堂教学中学生的参与和情绪状态。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
（3）能为学生提供轻松、自主的学习环境，激发学生创造性思维。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
但我也发现，合作学习在实际的教学运用中效果并不理想，常常可以看到在實际的活动中有的小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起;有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务，后进生只有旁听旁观的份;有的小组效率很低，在规定时间内总无法完成任务;有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去，还有的小组甚至会讨论些与课堂无关的问题。究起原因，我认为主要有以下几个：①教师没有正确认识合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段，使之流于形式;②合作学习的形式单一使学生不感兴趣;③没有把握好合作学习的时间，如什么时候，什么样的问题最需要合作，对于该问题的合作需要多少时间;④缺少对小组合作学习的评估。
二、如何进行有效的合作学习
（1）科学地分组分工。分组为学生合作提供前提，同时分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生的积极性和集体荣誉感。要能够使学习活动顺利进行中，在组内先选出一名组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
（2）科学地指导合作学习。科学教学中，观察，实验，思考的活动比较多，这些活动大多需要分组，分工合作来完成。如果合作前不教给学生恰当的方法，学生就会各做各的一团糟。
对教师来说：合作前，要求小组中同学问确定目标，明确分工，分步实施;合作时，教师适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力;合作后，让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。
对于学生来说：①要学会倾听，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言;②学会发言，要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释;③学会帮助，帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。
（3）充足的时间保证合作学习。保证时间，开放空间，使合作学习不流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（4）提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料;充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。
（5）合理的评价。根据《新课程标准》评价体系，积极的评价，将不断增强学生参与研究的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。所以，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组研究互作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，从而提高研究的积极性。
总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。正如苏霍母林斯基所说的：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少……自由时问是丰富学生智力生活的首要条件。”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式，多层次的学习空间。只要我们在科学课教学的实践中，不断探索和积累，相信，合作学习必将在小学科学教育教学中产生巨大的魅力！