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随着时代的不断发展，幼儿的业余生活内容也变得丰富多彩，如学当小主持人，参与电视台的各种演出活动等。这些活动的参与不仅帮助幼儿丰富了社会生活经验，开阔了视野，同时他们能将这些经验带入幼儿园，与同伴分享游戏的快乐。
一次偶然的机会，我看见贝尔在给几个女孩排练节目，旁边的嘉信拿起一块长方形大积木扛在肩膀上跟随着这群女孩，我好奇地问：“你们这是在做什么？”他们兴奋地告诉我：“我们在玩电视台录节目的游戏。”我一听立即伸出大拇指对大家说：“这个创意很不错，既然大家都喜欢，那我们建个班级电视台怎么样？”话音刚落，孩子们开心地跳起来说：“好！”
1.场景创设
说干就干，幼儿到纸品仓库找来了大纸箱、彩卡纸、包装纸、颜料等材料，挑出最大的纸箱做成小房子，請我帮忙在纸箱上抠出一个正方形的“屏幕”，然后用彩卡纸和包装纸进行了装饰，刷上漂亮的颜色，挂上会闪烁的彩灯，还配上了iPad、话筒和支架，娃娃电视台的录影棚就有模有样地创设好了。
2.角色分工
有了场景之后，我和幼儿一起讨论：怎样录制小朋友们喜欢的节目？录制现场应该有哪些工作人员？通过大家激烈的讨论，最终确定了如下三种角色，主播：可以讲故事、念儿歌、播新闻等；摄影师：主要负责录制节目；导演：负责对演员的节目进行点评和节目次序的编排。
3.节目内容选择
娃娃电视台节目内容的拓展经历了三个阶段：
第一个阶段：讲述课程内容阶段。此阶段是录播活动刚刚开始的时候，我们对幼儿录播的内容没有限制，只要幼儿愿意去说都行。在此过程中，我们观察到幼儿兴致很浓，但似乎找不到说的内容。于是，我们鼓励幼儿将学到的儿歌、故事放到娃娃电视台录制，暂时解决了没有内容可说的问题。
第二个阶段：内容自由拓展阶段。随着活动的进行，我们发现幼儿录制节目的内容比较单调，于是，我们引导幼儿回家观看电视节目，了解电视台所播节目的类别，之后组织幼儿围绕“娃娃电视台”的节目拓展问题进行讨论。通过讨论交流，幼儿提出了开设多档节目类型：如天气预报、动物百科、交通节目、绘本故事、运动节目、美食节目等。
第三个阶段：有计划地编排内容阶段。在活动进行到第二阶段时，幼儿讲述的内容得到了极大的拓展，节目变得丰富多彩。但此阶段幼儿仍停留在单独的、没有计划性的录制阶段，常有为了录制节目的先后次序而发生争吵的现象。
为了进一步培养幼儿的合作能力以及有计划地组织、安排节目的能力，我们引导幼儿对节目录制进行统筹安排，并绘制节目单和录播讲稿。鼓励幼儿事先准备好自己的录播内容，由导演安排节目录制顺序，演员按节目顺序依次进入录音棚。经过这样的调整，节目类型丰富了，录制过程也变得井然有序了。
1.录制节目——有利于发展幼儿即兴连贯表达的能力。因为幼儿阶段的识字量有限，不可能将需要录制的节目文本化，即便是有图画的提示，幼儿录制时更多的是即兴讲述，这就需要幼儿去组织内容，用比较连贯的语言表达出来，多次练习使幼儿的语言表达能力得到提升。
2.节目回放——有利于培养幼儿积极参与活动的信心。每次录制完节目，我们都会利用餐前或离园前等零散时间播放，让全班幼儿观看。当看到自己的形象出现在电视屏幕上时，幼儿脸上会绽放出欣喜自豪的笑容。这些表现说明娃娃电视台游戏带给了幼儿积极的情绪体验，特别是当幼儿观看完节目给予小主播掌声时，这种鼓励会激发小主播再次参与活动的热情，在一次次的录制活动中，幼儿的自信心也得以建立。
3.同伴评价——有利于提高幼儿主动反思调整的能力。幼儿在观摩他人录制的节目时，能从现场观看效果以及同伴的评价中，获得以下信息：什么是受欢迎的节目？怎样的语调能让大家听得清楚？什么样的动作和表情更适宜？等等。在自我欣赏和相互欣赏的过程中，我们邀请大家对节目进行点评，他们会从语言的连贯性、音量、表情、辅助的身体动作等几方面进行评价，幼儿将收获到的经验补充到自己的认知系统里，对于不足的方面，则会在下次录播时自行调整，从而不断提高节目的水平。
4.统筹内容——有利于培养幼儿团队合作的意识。活动刚开始的时候，幼儿都会争着自己先录，现场比较混乱。为了解决这个问题，我们先是把现场录下来让幼儿看，之后讨论怎样解决这个问题，他们想出了“石头、剪刀、布”的方法，又觉得这样浪费时间，于是就又想出了由导演决定顺序的方法，再之后又想出了挂数序牌决定出场次序。这样能帮助幼儿学会有计划地做节目，保证节目类型不重复，同时培养幼儿初步的团队合作意识。
通过在班级创设娃娃电视台情境开展录制节目活动，不仅能激发幼儿参与游戏的兴趣，锻炼幼儿自我调整与反思的能力，而且在一定程度上也解决了区域游戏时教师人手不足的问题。但如何组织好这样的活动，教师还应注意以下几个方面。
1.应保证全体幼儿对工具的正确使用及规则的遵守。幼儿学会掌握iPad的操作方法是幼儿参与录制节目游戏的前提。为此，在投放iPad前，教师组织全班幼儿集体学习使用iPad录制功能的操作步骤，引导幼儿认识各种相关的软件图标。教师根据每位幼儿的实际操作情况进行个别指导，确保每位幼儿都能较熟练地掌握。
在班级投放iPad之前，我们向家长做了一次调查，家长们普遍认为这些设备家家必备，幼儿可以用来学习。但家长们也担心如果幼儿无节制地使用，对幼儿身心健康会有负面影响。为此，我们跟幼儿一起明确有节制地使用这些设备与身心健康的关系，组织幼儿共同讨论、制定使用设备的规则。如每次游戏前先插上自己的照片以示今天可以玩，教师通过内置计时软件和外部计时器控制时长（中班一次10～15分钟），将规则以图夹文的方式张贴在游戏区以提示幼儿遵守和相互监督。通过外部控制和幼儿自我内控，期末视力测查幼儿的视力没有受到损伤，家长们也表示放心。
2.应体现儿童的主动发展。幼儿在语言区的学习和其他区域一样，应体现儿童学习的主动性。即儿童在语言区中的学习是在外部条件的引导下，儿童自发产生积极的学习动机并持续开展学习的过程。因此，教师外部条件创设得是否有趣，是否能激起儿童主动参与的兴趣显得尤为重要。这样的环境必须有如下的要求：
（1）内容的开放性。在娃娃电视台游戏活动中，幼儿可录制节目的内容是多样的，教师不能有限制，只有这样幼儿才能更主动地去发现身边熟悉的可以替换游戏的内容，呈现出内容的多样性。
（2）操作的自主性。提供给幼儿游戏的工具要尽可能在操作上体现自主性，目的是便于幼儿在不需要依赖他人协助的情况下，随时开展探究或学习活动。我们在娃娃电视台提供的iPad作为拍摄工具就具备这样的特性，幼儿录制节目时可以请朋友帮忙录制，也可以使用支架把摄像头对准自己进行自拍。
3.应体现教师的隐性指导。区域活动中教师的隐性指导和鹰架作用必不可少，区域活动虽然强调儿童的自主学习，但并不是放任，教师应连续性地跟踪观察，发现幼儿游戏过程中出现的问题后，以一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得发展。如在娃娃电视台活动中，教师并没有直接参与其中或对幼儿进行安排和指挥，但教师通过导演这个角色的设置以及导演职责的规定，在对演员的评价中让演员获得了如何更好表演的经验，同时也提升了导演本身对同伴的评价能力，正是这样一种隐性的安排，帮助幼儿的游戏向更高水平发展。
一次偶然的机会，我看见贝尔在给几个女孩排练节目，旁边的嘉信拿起一块长方形大积木扛在肩膀上跟随着这群女孩，我好奇地问：“你们这是在做什么？”他们兴奋地告诉我：“我们在玩电视台录节目的游戏。”我一听立即伸出大拇指对大家说：“这个创意很不错，既然大家都喜欢，那我们建个班级电视台怎么样？”话音刚落，孩子们开心地跳起来说：“好！”
一、娃娃电视台活动模式构建
1.场景创设
说干就干，幼儿到纸品仓库找来了大纸箱、彩卡纸、包装纸、颜料等材料，挑出最大的纸箱做成小房子，請我帮忙在纸箱上抠出一个正方形的“屏幕”，然后用彩卡纸和包装纸进行了装饰，刷上漂亮的颜色，挂上会闪烁的彩灯，还配上了iPad、话筒和支架，娃娃电视台的录影棚就有模有样地创设好了。
2.角色分工
有了场景之后，我和幼儿一起讨论：怎样录制小朋友们喜欢的节目？录制现场应该有哪些工作人员？通过大家激烈的讨论，最终确定了如下三种角色，主播：可以讲故事、念儿歌、播新闻等；摄影师：主要负责录制节目；导演：负责对演员的节目进行点评和节目次序的编排。
3.节目内容选择
娃娃电视台节目内容的拓展经历了三个阶段：
第一个阶段：讲述课程内容阶段。此阶段是录播活动刚刚开始的时候，我们对幼儿录播的内容没有限制，只要幼儿愿意去说都行。在此过程中，我们观察到幼儿兴致很浓，但似乎找不到说的内容。于是，我们鼓励幼儿将学到的儿歌、故事放到娃娃电视台录制，暂时解决了没有内容可说的问题。
第二个阶段：内容自由拓展阶段。随着活动的进行，我们发现幼儿录制节目的内容比较单调，于是，我们引导幼儿回家观看电视节目，了解电视台所播节目的类别，之后组织幼儿围绕“娃娃电视台”的节目拓展问题进行讨论。通过讨论交流，幼儿提出了开设多档节目类型：如天气预报、动物百科、交通节目、绘本故事、运动节目、美食节目等。
第三个阶段：有计划地编排内容阶段。在活动进行到第二阶段时，幼儿讲述的内容得到了极大的拓展，节目变得丰富多彩。但此阶段幼儿仍停留在单独的、没有计划性的录制阶段，常有为了录制节目的先后次序而发生争吵的现象。
为了进一步培养幼儿的合作能力以及有计划地组织、安排节目的能力，我们引导幼儿对节目录制进行统筹安排，并绘制节目单和录播讲稿。鼓励幼儿事先准备好自己的录播内容，由导演安排节目录制顺序，演员按节目顺序依次进入录音棚。经过这样的调整，节目类型丰富了，录制过程也变得井然有序了。
二、娃娃电视台游戏隐含的教育契机
1.录制节目——有利于发展幼儿即兴连贯表达的能力。因为幼儿阶段的识字量有限，不可能将需要录制的节目文本化，即便是有图画的提示，幼儿录制时更多的是即兴讲述，这就需要幼儿去组织内容，用比较连贯的语言表达出来，多次练习使幼儿的语言表达能力得到提升。
2.节目回放——有利于培养幼儿积极参与活动的信心。每次录制完节目，我们都会利用餐前或离园前等零散时间播放，让全班幼儿观看。当看到自己的形象出现在电视屏幕上时，幼儿脸上会绽放出欣喜自豪的笑容。这些表现说明娃娃电视台游戏带给了幼儿积极的情绪体验，特别是当幼儿观看完节目给予小主播掌声时，这种鼓励会激发小主播再次参与活动的热情，在一次次的录制活动中，幼儿的自信心也得以建立。
3.同伴评价——有利于提高幼儿主动反思调整的能力。幼儿在观摩他人录制的节目时，能从现场观看效果以及同伴的评价中，获得以下信息：什么是受欢迎的节目？怎样的语调能让大家听得清楚？什么样的动作和表情更适宜？等等。在自我欣赏和相互欣赏的过程中，我们邀请大家对节目进行点评，他们会从语言的连贯性、音量、表情、辅助的身体动作等几方面进行评价，幼儿将收获到的经验补充到自己的认知系统里，对于不足的方面，则会在下次录播时自行调整，从而不断提高节目的水平。
4.统筹内容——有利于培养幼儿团队合作的意识。活动刚开始的时候，幼儿都会争着自己先录，现场比较混乱。为了解决这个问题，我们先是把现场录下来让幼儿看，之后讨论怎样解决这个问题，他们想出了“石头、剪刀、布”的方法，又觉得这样浪费时间，于是就又想出了由导演决定顺序的方法，再之后又想出了挂数序牌决定出场次序。这样能帮助幼儿学会有计划地做节目，保证节目类型不重复，同时培养幼儿初步的团队合作意识。
三、我们的思考
通过在班级创设娃娃电视台情境开展录制节目活动，不仅能激发幼儿参与游戏的兴趣，锻炼幼儿自我调整与反思的能力，而且在一定程度上也解决了区域游戏时教师人手不足的问题。但如何组织好这样的活动，教师还应注意以下几个方面。
1.应保证全体幼儿对工具的正确使用及规则的遵守。幼儿学会掌握iPad的操作方法是幼儿参与录制节目游戏的前提。为此，在投放iPad前，教师组织全班幼儿集体学习使用iPad录制功能的操作步骤，引导幼儿认识各种相关的软件图标。教师根据每位幼儿的实际操作情况进行个别指导，确保每位幼儿都能较熟练地掌握。
在班级投放iPad之前，我们向家长做了一次调查，家长们普遍认为这些设备家家必备，幼儿可以用来学习。但家长们也担心如果幼儿无节制地使用，对幼儿身心健康会有负面影响。为此，我们跟幼儿一起明确有节制地使用这些设备与身心健康的关系，组织幼儿共同讨论、制定使用设备的规则。如每次游戏前先插上自己的照片以示今天可以玩，教师通过内置计时软件和外部计时器控制时长（中班一次10～15分钟），将规则以图夹文的方式张贴在游戏区以提示幼儿遵守和相互监督。通过外部控制和幼儿自我内控，期末视力测查幼儿的视力没有受到损伤，家长们也表示放心。
2.应体现儿童的主动发展。幼儿在语言区的学习和其他区域一样，应体现儿童学习的主动性。即儿童在语言区中的学习是在外部条件的引导下，儿童自发产生积极的学习动机并持续开展学习的过程。因此，教师外部条件创设得是否有趣，是否能激起儿童主动参与的兴趣显得尤为重要。这样的环境必须有如下的要求：
（1）内容的开放性。在娃娃电视台游戏活动中，幼儿可录制节目的内容是多样的，教师不能有限制，只有这样幼儿才能更主动地去发现身边熟悉的可以替换游戏的内容，呈现出内容的多样性。
（2）操作的自主性。提供给幼儿游戏的工具要尽可能在操作上体现自主性，目的是便于幼儿在不需要依赖他人协助的情况下，随时开展探究或学习活动。我们在娃娃电视台提供的iPad作为拍摄工具就具备这样的特性，幼儿录制节目时可以请朋友帮忙录制，也可以使用支架把摄像头对准自己进行自拍。
3.应体现教师的隐性指导。区域活动中教师的隐性指导和鹰架作用必不可少，区域活动虽然强调儿童的自主学习，但并不是放任，教师应连续性地跟踪观察，发现幼儿游戏过程中出现的问题后，以一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得发展。如在娃娃电视台活动中，教师并没有直接参与其中或对幼儿进行安排和指挥，但教师通过导演这个角色的设置以及导演职责的规定，在对演员的评价中让演员获得了如何更好表演的经验，同时也提升了导演本身对同伴的评价能力，正是这样一种隐性的安排，帮助幼儿的游戏向更高水平发展。