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[摘 要] 高等职业教育第二课堂是以适应现代高等职业教育发展，有机补充第一课堂的不足和教育空隙，促进高等职业教育人才培养工作的全面提升为目的而设置的，它可以帮助学生充分认识自己的优势和不足，激励学生积极参加各类活动，充分发挥个人特长，均衡发展个人综合能力，全面提升職业素养，适应企业用人需求，更好地服务我国经济社会发展。
[关 键 词] 高职；第二课堂；成绩单
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0050-01
一、开展第二课堂的意义
首先，第二课堂评价作为高等职业教育评价领域的一个重要组成部分，对提高高等职业教育的质量起到至关重要的保障作用。开展第二课堂评价，对于学生学习效果的提高、学生职业技能和职业道德的培养、学校教育教学改革与发展等方面都有重要的实现意义。
其次，相对于学科成绩评價在内容上的单一性而言，第二课堂评价可以让学生对自身的状态取得更为客观、全面的认识，更准确掌握自身取得的成果，了解还存在的缺陷和差距，正确建立个人目标和定位，并且激励自己去获得进一步的发展。而第二课堂评价的差异化更有利于呈现出学生的个性特点和特长。有助于教师更准确地把握学生的实际情况，了解学生的学习和活动发展变化的过程，因材施教，从而让每个学生的优势智能得到更好的释放和发展。
二、第二课堂的现状
（一）第一、二课堂互为补充，实施学生素质拓展评价的格局还没有形成
高等职业院校的第二课堂和第一课堂一样都应是按照高等职业教育教学目标的要求，立足于培养具有“工匠精神”的高素质技术技能型人才。由于多年来第二课堂在教育机制上的发展与现代职业教育的发展需求上存在一定的差距，第二课堂作为第一课堂的补充和延伸作用没有得到有效的认可和发挥，第一、二课堂之间的联系还不是特别的紧密。在实际实施过程中，第一、二课堂分别由院校的教务和团学部门各自实施，相互之间独立规划，缺乏沟通和联系，形成了各自独立的活动实施驱动和考核评价体系。没有将第二课堂仅仅是作为一种课外活动而存在，区别于第一课堂的实施严格按照人才培养方案实施，第二课堂与职业院校的人才培养方案没有任何交集，这就严重影响了第二课堂在人际沟通、组织协调、创新创业等方面的教育教学作用，不利于现代职业教育教学目标的实现。实际上第二课堂作为高等职业教育的一个重要教育教学环节，对学生开展第二课堂评价，建立学生第二课堂成绩单，不仅是对教育教学效果和学生学习发展进行综合评价的“锦上添花”，更是对学校开展学生综合素质评价改革的“雪中送炭”。
（二）第二课堂成绩单在学生就业、升学等方面的作用还没有得到充分的重视
学校还没有把学生第二课堂的成绩纳入对学生的常规考核评价管理，学生学业的考核评价仅限于对各学科开设的规定课程的考核评价内容，学生毕业时在校期间参加的各类第二课堂的情况和取得的成绩，既不出现在学生的毕业成绩单上，也不计入学生的个人档案中，学生第二课堂成绩的优劣对学生的就业竞聘竞争力和升学优势没有得到有效的展示，这从一定程度上对学生参加第二课堂的积极、主动性造成了负面的影响。而实际上学生在第二课堂上所参与的经历、习得的能力和个人的成长，是在学校专业课程教育中所不能获得的，是对学科课程学习的有益补充，是对个人综合能力的有效提升。职业院校的教务、团学、就业等部门没有协调制定比较完善的学生考核评价和就业升学推荐办法，是目前制约职业院校第二课堂发展的主要原因之一，也是影响职业院校学生综合素质拓展与评价工作不能有效开展的重要因素。
三、第二课堂的构建
（一）实施高职学生素质拓展计划
重视对学生的职业设计指导。充分认识自己，发展优势，发现不足，对未来职业的美景进行展望，分析自身能力。对素质方面的欠缺和不足，提出完善和提升的途径、方法。职业生涯规划设计让学生明确认识自己，认清职业，确定当下的行动路线和未来的奋斗目标。要突出对学生的素质拓展训练，要求学生依照自身规划，按照《高职学生素质拓展评价认证办法》有计划、有步骤、有目的地进行素质提升，并争取取得相应的证书。
（二）建设科学的课程项目体系
一方面，在课程项目分类的基础上，按照技能、知识、品质等不同方面划分，可以有语言表达、文字表达、科学思维、综合分析、人际协调，计划、学习、执行、创新等方面的技能分类，建立能力素质模型。
另一方面，课程项目体系的建立使第二课堂的模式逐步固化下来，第二课堂的活动变得有计划、有顺序、有步骤，学生的选择也脉络清楚，一目了然。更重要的是让第二课堂的分量陡然增加，不是可有可无，而是必要的，不是仅仅的补充，而是必须的。
（三）建立动态可持续的考核评价机制
建立记录学生素质发展变化情况的评价体系，量化评价指引，引导和激励学生更好地进行素质拓展。重点实施《高职学生素质拓展证书》制度，一是让学生在提升拓展中有明确的方向，不至于乱抓一气，枉费时间；二是让他们看到结果，努力得到回报，辛苦有所收获，真正达到素质拓展的目的。
总而言之，对高职学生来讲，创业是一个持久的话题。高职学生对自己定位并不高，创业的冲动会时时发生，然而创业的素养、创业的能力在第一课堂却很难获得，因此，第二课堂要担负起培养学生创业意识、提升创业能力的任务。第二课堂的实践也充分证明，经过了素质拓展的高职学生，其综合素质、个人能力有了明显的提升，如果加入创业大军，至少也是具备了基本的素养。
[关 键 词] 高职；第二课堂；成绩单
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0050-01
一、开展第二课堂的意义
首先，第二课堂评价作为高等职业教育评价领域的一个重要组成部分，对提高高等职业教育的质量起到至关重要的保障作用。开展第二课堂评价，对于学生学习效果的提高、学生职业技能和职业道德的培养、学校教育教学改革与发展等方面都有重要的实现意义。
其次，相对于学科成绩评價在内容上的单一性而言，第二课堂评价可以让学生对自身的状态取得更为客观、全面的认识，更准确掌握自身取得的成果，了解还存在的缺陷和差距，正确建立个人目标和定位，并且激励自己去获得进一步的发展。而第二课堂评价的差异化更有利于呈现出学生的个性特点和特长。有助于教师更准确地把握学生的实际情况，了解学生的学习和活动发展变化的过程，因材施教，从而让每个学生的优势智能得到更好的释放和发展。
二、第二课堂的现状
（一）第一、二课堂互为补充，实施学生素质拓展评价的格局还没有形成
高等职业院校的第二课堂和第一课堂一样都应是按照高等职业教育教学目标的要求，立足于培养具有“工匠精神”的高素质技术技能型人才。由于多年来第二课堂在教育机制上的发展与现代职业教育的发展需求上存在一定的差距，第二课堂作为第一课堂的补充和延伸作用没有得到有效的认可和发挥，第一、二课堂之间的联系还不是特别的紧密。在实际实施过程中，第一、二课堂分别由院校的教务和团学部门各自实施，相互之间独立规划，缺乏沟通和联系，形成了各自独立的活动实施驱动和考核评价体系。没有将第二课堂仅仅是作为一种课外活动而存在，区别于第一课堂的实施严格按照人才培养方案实施，第二课堂与职业院校的人才培养方案没有任何交集，这就严重影响了第二课堂在人际沟通、组织协调、创新创业等方面的教育教学作用，不利于现代职业教育教学目标的实现。实际上第二课堂作为高等职业教育的一个重要教育教学环节，对学生开展第二课堂评价，建立学生第二课堂成绩单，不仅是对教育教学效果和学生学习发展进行综合评价的“锦上添花”，更是对学校开展学生综合素质评价改革的“雪中送炭”。
（二）第二课堂成绩单在学生就业、升学等方面的作用还没有得到充分的重视
学校还没有把学生第二课堂的成绩纳入对学生的常规考核评价管理，学生学业的考核评价仅限于对各学科开设的规定课程的考核评价内容，学生毕业时在校期间参加的各类第二课堂的情况和取得的成绩，既不出现在学生的毕业成绩单上，也不计入学生的个人档案中，学生第二课堂成绩的优劣对学生的就业竞聘竞争力和升学优势没有得到有效的展示，这从一定程度上对学生参加第二课堂的积极、主动性造成了负面的影响。而实际上学生在第二课堂上所参与的经历、习得的能力和个人的成长，是在学校专业课程教育中所不能获得的，是对学科课程学习的有益补充，是对个人综合能力的有效提升。职业院校的教务、团学、就业等部门没有协调制定比较完善的学生考核评价和就业升学推荐办法，是目前制约职业院校第二课堂发展的主要原因之一，也是影响职业院校学生综合素质拓展与评价工作不能有效开展的重要因素。
三、第二课堂的构建
（一）实施高职学生素质拓展计划
重视对学生的职业设计指导。充分认识自己，发展优势，发现不足，对未来职业的美景进行展望，分析自身能力。对素质方面的欠缺和不足，提出完善和提升的途径、方法。职业生涯规划设计让学生明确认识自己，认清职业，确定当下的行动路线和未来的奋斗目标。要突出对学生的素质拓展训练，要求学生依照自身规划，按照《高职学生素质拓展评价认证办法》有计划、有步骤、有目的地进行素质提升，并争取取得相应的证书。
（二）建设科学的课程项目体系
一方面，在课程项目分类的基础上，按照技能、知识、品质等不同方面划分，可以有语言表达、文字表达、科学思维、综合分析、人际协调，计划、学习、执行、创新等方面的技能分类，建立能力素质模型。
另一方面，课程项目体系的建立使第二课堂的模式逐步固化下来，第二课堂的活动变得有计划、有顺序、有步骤，学生的选择也脉络清楚，一目了然。更重要的是让第二课堂的分量陡然增加，不是可有可无，而是必要的，不是仅仅的补充，而是必须的。
（三）建立动态可持续的考核评价机制
建立记录学生素质发展变化情况的评价体系，量化评价指引，引导和激励学生更好地进行素质拓展。重点实施《高职学生素质拓展证书》制度，一是让学生在提升拓展中有明确的方向，不至于乱抓一气，枉费时间；二是让他们看到结果，努力得到回报，辛苦有所收获，真正达到素质拓展的目的。
总而言之，对高职学生来讲，创业是一个持久的话题。高职学生对自己定位并不高，创业的冲动会时时发生，然而创业的素养、创业的能力在第一课堂却很难获得，因此，第二课堂要担负起培养学生创业意识、提升创业能力的任务。第二课堂的实践也充分证明，经过了素质拓展的高职学生，其综合素质、个人能力有了明显的提升，如果加入创业大军，至少也是具备了基本的素养。