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《课程标准》关于阅读教学的建议是：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学过程中，怎样教学篇幅较长的写人课文呢？篇幅较长的文章往往是由若干段落构成的，教师不可能也不必要逐句逐段讲解，教师应讲在“点子”上。这一点子，就是能牵动全篇的重点词句。通过抓住重点词句的理解和感悟，从而做到“窥一斑而知一豹”，“牵一发而动全身”。在教学这类型课文时，我们不妨从以下几方面切入，开拓学生思维，长文短教，事半功倍。
一、紧扣描写人物动作的词句，引导学生感悟人物崇高品质
恩格斯说：“……我觉得人物的性格不仅表现在他做的什么，而且表现在他怎么做……”人物的“怎么做”，即指人物的行动（包括动作和行为）。在阅读教学时，我们应抓住能表现人物性格品质行为描写的重点词句进行教学。
有位老师在教学人教版第八册《她是我的朋友》一文时，紧扣住“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话进行教学，下面是教学片段实录：
师：读一读这段话，然后用笔圈出描写阮恒动作的词语。（学生读后，用笔将“举”、“放”、“举”分别圈了出来。）
师：小阮恒颤抖地举起了手，忽然又放下去，然后又举起来。同学们，你们有没有碰到过这样的情况？
生：有。有一次，老师提了一个问题，我举起了手，后来又放下去，再后来又举了起来。
师：说说当时你为什么会这样，好吗？
生：我举起了手，又放下去，是因为我当时十分紧张，怕自己答错了问题。后来，我看到老师微笑地看着我，是老师那期待的目光使我一下子增强了信心，于是我又举起了手。
师：很好。那么，我们根据课文前后内容来想一想，小阮恒当时为什么会这个样子？
生1：我从“颤抖”这个词猜想到，阮恒当时一定也十分紧张和害怕。所以他的手会“举”了又“放”，“放”了又“举”。
生2：我从课文后面了解到，阮恒当时以为自己会因为输血而死去。所以他颤抖地举起了的手，又害怕地放下了手。
生3：……
师：阮恒是否就此一直放下了手？
生：没有，他然后又把手举起来了。
师：这一次举起手跟第一次举手有什么不同？
生：第一次举手是“颤抖地”“举”，第二次举手没有“颤抖地”三字。
师：你看得真仔细！这表明了什么？
生：表明了阮恒为了好朋友的生命，忘记了害怕，下定决心输血给好朋友。
师：这真是——
生：（齐）舍己为人。
最后教师引导学生先用紧张害怕的语气读前一句，再用下定决心的语气读最后一句。
以上这一例子，教师没有逐词逐句地分析讲解课文，而是紧扣文中描写人物动作的重点词句，采用情感体验、前后比较、感情朗读等多种方法，使学生较好地理解了这段话的含义，体会了阮恒当时先紧张害怕，后又决心舍己救人的纯正、无私的高尚品质，突破了全文的教学重点。
二、剖析描写人物心理活动的词句，从侧面感悟人物的伟大精神
人物的心理活动能直接揭示人物的心理品质。有的文章是通过正面的描写，有的是侧面描写。教学时不能疏忽。例如：《我的战友邱少云》一课，就可以引导学生理解作者的内心活动的有关句子，尤其是第七自然段中，“我”的一系列 的内心活动，“心绷得紧紧的”“担心”“不敢看”“不忍看”“忍不住不看”“盼望出现奇迹”“心像刀绞”等，启发学生感受作者当时想救邱少云，又怕暴露目 标，心理由紧张、矛盾、焦灼变为难以言喻的痛苦的心情，从而使学生从侧面感受邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。
譬如对“担心”这一内心活动，有一位老师是这样剖析的：
师：看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看，“我”最担心的是什么？
生：担心这个年轻的战士会突然跳起来，会突然叫起来。
师：作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了”吗？
生：没有，“他没挪动一寸地方”。
师：他“叫起来了”吗？
生：没有，他“没发出一声呻吟”。
师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期 的锻炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”。然而，邱少云的表现为“我”的担心作 了坚定的回答：烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后一息，他像千斤巨石一般，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟！
三、抓住人物的语言特点，体会人物的个性品质及蕴含的感情
“言为心声”。一个人说话的神态和内容，常常体现着人物的个性与思想。教学有关这一类的课文时，我们可以引导学生抓住人物的语言特点，体会人物的个性品质及蕴含的感情。
人教版第八册《倔强的小红军》一课，陈赓和小红军的对话是学习的重点，教学时引导学生边读边想，小红军与陈赓进行了几次对话？主要内容是什么？他们双方说话时的口吻和神态是怎样的？通过理解以上问题，让学生明白小红军 的话的内容：“体力很强”、“要同马赛跑”、“还要等同伴”、“干粮很多”；抓住小红军说话时的样子：“满不在乎”、“倔强”、“拍一拍”等。 由此充分地体现了小红军处处为别人着想，一推再推，以各种理由说服陈赓同志先走，从而也让学生感受小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的催人泪下的高贵品质。同时让学生了解陈赓同志关心战士，一帮再帮小红军，感受到革命前辈对革命后代的深切关怀的革命情怀。下面节选一位老师的课堂实录，以飨读者： 师：看见这样一位面黄肌瘦的小孩，谁见了都想帮助他，于是，陈赓走到他跟前，说：“小鬼，你来骑一会。”可他却怎么做的呢？
生：小红军摆出一副满不在乎的样子。
生：小红军故意装出一副什么事也没有的样子，因为他看出陈赓也非常累。说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上去吧。”
师：陈赓听了他的话，用命令的口吻说：“上去，骑一段再说！”谁能试着读一读？
生：（照读）。
师：听了你的朗读，我都有些动摇了，可小红军却是怎么做的呢？
生：“你要我同你的马比赛呀！那就比一比吧！”说完把腰一挺，做出一个准备赛跑的姿势。
师：说这句话时，小鬼是想让陈赓相信什么？
生：相信我能走得动，没问题。
生：相信我能走得动，小红军不想拖累陈赓，从这里能看出小红军倔强。
师：从这里，我们能看出小红军非常倔强，怎样读，才能把他的倔强读出来呢？读给你的同桌听一听。（同桌互读。）
……
四、围绕人物神态、情绪变化等细节描写的词句，品味人物的人格魅力
人物极其细微的表情神态变化的描写称为细节描写。写人的文章往往也通过这方面的细节描写来突出人物的精神品格。教学时，教师抓住“细节”来品味，会让学生觉得人物有声有色、有血有肉、有立体感，充满人格魅力。人教版第 九册《军神》一课，课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。课文以沃克医生神态、情绪的变化，衬托出刘伯承的坚强意志品质。教学时，向学生提出阅读问题：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？在实施过程中，要引导学生结合沃克医生神态、情绪变化，结合生活实际中的经验，灵活处理，读出句中所表达的情感，从中品味刘伯承坚强的人格魅力，而不要进行全篇繁琐的分析。这正是体现了新课标所提倡的 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一阅读教学的要求。
从以上的浅述中可以看出，在阅读教学中，尤其是篇幅较长的写人为主的课文的教学，不必要进行全文繁琐的分析，或把文章分得支离破碎，这样就曲解了作者的创作原意。我们必须“加强对阅读方法的指导”，突破一点，抓住关键， 这样才能使学生高效率地读懂“书上没有的东西”，才能真正开拓学生的思维。
（作者单位：广东湛江开发区教育局教研室）
责任编辑 邹韵文
一、紧扣描写人物动作的词句，引导学生感悟人物崇高品质
恩格斯说：“……我觉得人物的性格不仅表现在他做的什么，而且表现在他怎么做……”人物的“怎么做”，即指人物的行动（包括动作和行为）。在阅读教学时，我们应抓住能表现人物性格品质行为描写的重点词句进行教学。
有位老师在教学人教版第八册《她是我的朋友》一文时，紧扣住“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话进行教学，下面是教学片段实录：
师：读一读这段话，然后用笔圈出描写阮恒动作的词语。（学生读后，用笔将“举”、“放”、“举”分别圈了出来。）
师：小阮恒颤抖地举起了手，忽然又放下去，然后又举起来。同学们，你们有没有碰到过这样的情况？
生：有。有一次，老师提了一个问题，我举起了手，后来又放下去，再后来又举了起来。
师：说说当时你为什么会这样，好吗？
生：我举起了手，又放下去，是因为我当时十分紧张，怕自己答错了问题。后来，我看到老师微笑地看着我，是老师那期待的目光使我一下子增强了信心，于是我又举起了手。
师：很好。那么，我们根据课文前后内容来想一想，小阮恒当时为什么会这个样子？
生1：我从“颤抖”这个词猜想到，阮恒当时一定也十分紧张和害怕。所以他的手会“举”了又“放”，“放”了又“举”。
生2：我从课文后面了解到，阮恒当时以为自己会因为输血而死去。所以他颤抖地举起了的手，又害怕地放下了手。
生3：……
师：阮恒是否就此一直放下了手？
生：没有，他然后又把手举起来了。
师：这一次举起手跟第一次举手有什么不同？
生：第一次举手是“颤抖地”“举”，第二次举手没有“颤抖地”三字。
师：你看得真仔细！这表明了什么？
生：表明了阮恒为了好朋友的生命，忘记了害怕，下定决心输血给好朋友。
师：这真是——
生：（齐）舍己为人。
最后教师引导学生先用紧张害怕的语气读前一句，再用下定决心的语气读最后一句。
以上这一例子，教师没有逐词逐句地分析讲解课文，而是紧扣文中描写人物动作的重点词句，采用情感体验、前后比较、感情朗读等多种方法，使学生较好地理解了这段话的含义，体会了阮恒当时先紧张害怕，后又决心舍己救人的纯正、无私的高尚品质，突破了全文的教学重点。
二、剖析描写人物心理活动的词句，从侧面感悟人物的伟大精神
人物的心理活动能直接揭示人物的心理品质。有的文章是通过正面的描写，有的是侧面描写。教学时不能疏忽。例如：《我的战友邱少云》一课，就可以引导学生理解作者的内心活动的有关句子，尤其是第七自然段中，“我”的一系列 的内心活动，“心绷得紧紧的”“担心”“不敢看”“不忍看”“忍不住不看”“盼望出现奇迹”“心像刀绞”等，启发学生感受作者当时想救邱少云，又怕暴露目 标，心理由紧张、矛盾、焦灼变为难以言喻的痛苦的心情，从而使学生从侧面感受邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。
譬如对“担心”这一内心活动，有一位老师是这样剖析的：
师：看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看，“我”最担心的是什么？
生：担心这个年轻的战士会突然跳起来，会突然叫起来。
师：作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了”吗？
生：没有，“他没挪动一寸地方”。
师：他“叫起来了”吗？
生：没有，他“没发出一声呻吟”。
师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期 的锻炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”。然而，邱少云的表现为“我”的担心作 了坚定的回答：烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后一息，他像千斤巨石一般，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟！
三、抓住人物的语言特点，体会人物的个性品质及蕴含的感情
“言为心声”。一个人说话的神态和内容，常常体现着人物的个性与思想。教学有关这一类的课文时，我们可以引导学生抓住人物的语言特点，体会人物的个性品质及蕴含的感情。
人教版第八册《倔强的小红军》一课，陈赓和小红军的对话是学习的重点，教学时引导学生边读边想，小红军与陈赓进行了几次对话？主要内容是什么？他们双方说话时的口吻和神态是怎样的？通过理解以上问题，让学生明白小红军 的话的内容：“体力很强”、“要同马赛跑”、“还要等同伴”、“干粮很多”；抓住小红军说话时的样子：“满不在乎”、“倔强”、“拍一拍”等。 由此充分地体现了小红军处处为别人着想，一推再推，以各种理由说服陈赓同志先走，从而也让学生感受小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的催人泪下的高贵品质。同时让学生了解陈赓同志关心战士，一帮再帮小红军，感受到革命前辈对革命后代的深切关怀的革命情怀。下面节选一位老师的课堂实录，以飨读者： 师：看见这样一位面黄肌瘦的小孩，谁见了都想帮助他，于是，陈赓走到他跟前，说：“小鬼，你来骑一会。”可他却怎么做的呢？
生：小红军摆出一副满不在乎的样子。
生：小红军故意装出一副什么事也没有的样子，因为他看出陈赓也非常累。说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上去吧。”
师：陈赓听了他的话，用命令的口吻说：“上去，骑一段再说！”谁能试着读一读？
生：（照读）。
师：听了你的朗读，我都有些动摇了，可小红军却是怎么做的呢？
生：“你要我同你的马比赛呀！那就比一比吧！”说完把腰一挺，做出一个准备赛跑的姿势。
师：说这句话时，小鬼是想让陈赓相信什么？
生：相信我能走得动，没问题。
生：相信我能走得动，小红军不想拖累陈赓，从这里能看出小红军倔强。
师：从这里，我们能看出小红军非常倔强，怎样读，才能把他的倔强读出来呢？读给你的同桌听一听。（同桌互读。）
……
四、围绕人物神态、情绪变化等细节描写的词句，品味人物的人格魅力
人物极其细微的表情神态变化的描写称为细节描写。写人的文章往往也通过这方面的细节描写来突出人物的精神品格。教学时，教师抓住“细节”来品味，会让学生觉得人物有声有色、有血有肉、有立体感，充满人格魅力。人教版第 九册《军神》一课，课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。课文以沃克医生神态、情绪的变化，衬托出刘伯承的坚强意志品质。教学时，向学生提出阅读问题：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说为什么会有这样的变化？在实施过程中，要引导学生结合沃克医生神态、情绪变化，结合生活实际中的经验，灵活处理，读出句中所表达的情感，从中品味刘伯承坚强的人格魅力，而不要进行全篇繁琐的分析。这正是体现了新课标所提倡的 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一阅读教学的要求。
从以上的浅述中可以看出，在阅读教学中，尤其是篇幅较长的写人为主的课文的教学，不必要进行全文繁琐的分析，或把文章分得支离破碎，这样就曲解了作者的创作原意。我们必须“加强对阅读方法的指导”，突破一点，抓住关键， 这样才能使学生高效率地读懂“书上没有的东西”，才能真正开拓学生的思维。
（作者单位：广东湛江开发区教育局教研室）
责任编辑 邹韵文