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摘 要 任何一种语言教学的目的都是为了培养学生运用该种语言的能力。缺少运用语言的能力,如那些“聋子英语”和“哑巴英语”是根本派不上用场的。如何让“聋子”变为“口若悬河”之人,或使教学者所教之人具备有一定的“听”和“说”的能力呢?笔者认为,这必须从重视语音,抓好语音开始,只有这样,被培育的对象才“听”得清楚明白,“说”得清楚准确。
关键词 英语 哑巴 开口
作为教育者如何完成教学任务,达到应有的教学效果呢?下面就本人经验认识,谈点不成熟的看法。
首先,语音是语言存在的基础,而语音教学是语言教学的起点和关键。语音教学目的是为了培养学生形成正确的发音方式,自然流畅的语流、语调。要抓好语音教学,应培养学生形成正确的发音方式。要培养正确的发音方式,本人觉得应抓好下面几步。一是“听”,听是学习发音的第一步,是语音教学的根本方法。“听”要做到“听清”。说“听清”即要做到听清楚、明白。“听”清楚示范语音的长短、强弱、清浊等;“听”明白老师讲解的发音要领。二是“看”,“看”准老师使用怎样的口形及口形变化。三是“想”,“想”老师说的发音,发音要领,特别是想发某个音的全过程,这样做到心中有数,作好准备,才可能发好某个音,并不是随便张口就乱发音。值得说的是,学习发音,不能“随便”,如果“人随便”发音,就会形成“好像”“差不多”这样的将就,其结果必须会形成碰运气似的,碰巧的发音“像”与正确发音一样,这是幸运的;但如果仅仅是“像”却不一样,而自己将就了,结果却害了自己。四是尝试,这是把听、看、想几步进行综合实践的一步,这是学习模仿,练习发音的步骤,也是正音最有效的阶段。
其次,练习实际运用中的“听”的能力,只有这样才难解决“聋子英语”的问题。抓好发音,培养学生形成正确的发音方式,养成习惯,并教会他们正确的拼读单词的方法,准确地读出单词,这样学生能读准了,自然也就能让学生在交往中把听到的信息能准确地判别是什么。但这只是理论上能辨别。在实际生活中,要做到真正能“听”还得加强训练。具体的方法有以下几种:1.听音画图,根据录音或教师范读,能够描绘出有简单物体的图片,此法可以培养学生音、形、义相联系的能力。有利于更好地理解听力材料。2.听音指图,如果听力材料比较复杂,人物多,教师可以采取听音指图,帮助学生理解。3.听音表演,学生根据摄取到的信息作为相应的表情。4.听音跟读,先听,注意语言和语流,然后跟读反应练习,既培养了学生的听力,又培养了他们正确、规范的语音语调。5.听音回答,先听再理解作答。6.听音默写即听写。7.听音读逐句译,逐渐变逐段、篇听译。8.听音复述根据听的内容转述。
再次,鼓励学生打开“金口”。
学生既然能准确发音拼读单词,能准确“听”清,当然也应该能“说”,但不等于能说。要真正让学生打开“金口”,还得大费一番工夫,做好以下几方面的工作。
一、应培养学生的构词、造句能力
只有学会构词造句,才能把一个个完整的意群表达出来。因此这是学生“开口”的关键一步。为了做好这方面工作,我认为应该做好以下几点:
(一)积累词汇,我们可以通过正反对比读,同义词归类法、同音归类法、单词构词法、音标、以及句子记生词字等多种方法来积累单词、词组、习惯用语等。
(二)掌握正确的句子语序,教学者从简单的五种基本句型入手训练学生,再逐步加强到对复合句的训练。如从He was reading a story book到He was reading a story when his fatar came back home last night。
(三)了解中外文化之间的差异。如中国人把姓放在前,名字放在后,而外国人把姓放在后,名字放在前头,等等。让学生明确这些差异,以便正确表达。
二、要培养学生自然语流语调
因为有时同一句子停顿的不同,语法语调重音不同,就会产生不同的含义,表达不同的情绪变化。如I beg your pardon(请原谅)↙,I beg your pardon↗(请重复一遍)。
三、要消除学生的畏惧或羞涩心理
教师要鼓励学生多用英语表达,不要怕出错,要采取宽容态度,只纠正必要错误,有碍于交际的错误,不要有错必纠,这样会影响到学生流利地表达英语,还有可能挫伤其自尊心,打消他们说英语、练英语的积极性。对错误多的个别单独训练,如果普遍及可在班上讲解,就避免让学生在使用英语出错时而感到羞愧。只要做到以上这些,他们即便是不想说,也控制不了自己,一旦说出,就会出口成章了。
人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上,通过环境和教育的影响,将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育。英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是:语言作为一种认识世界的工具,某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了该民族历史,文化发展的轨迹,集中体现着文化传统有价值取向等文化信息,对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说,其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外,不同民族有着不同的交际方式和话语结构,母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得;而且,母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。
关键词 英语 哑巴 开口
作为教育者如何完成教学任务,达到应有的教学效果呢?下面就本人经验认识,谈点不成熟的看法。
首先,语音是语言存在的基础,而语音教学是语言教学的起点和关键。语音教学目的是为了培养学生形成正确的发音方式,自然流畅的语流、语调。要抓好语音教学,应培养学生形成正确的发音方式。要培养正确的发音方式,本人觉得应抓好下面几步。一是“听”,听是学习发音的第一步,是语音教学的根本方法。“听”要做到“听清”。说“听清”即要做到听清楚、明白。“听”清楚示范语音的长短、强弱、清浊等;“听”明白老师讲解的发音要领。二是“看”,“看”准老师使用怎样的口形及口形变化。三是“想”,“想”老师说的发音,发音要领,特别是想发某个音的全过程,这样做到心中有数,作好准备,才可能发好某个音,并不是随便张口就乱发音。值得说的是,学习发音,不能“随便”,如果“人随便”发音,就会形成“好像”“差不多”这样的将就,其结果必须会形成碰运气似的,碰巧的发音“像”与正确发音一样,这是幸运的;但如果仅仅是“像”却不一样,而自己将就了,结果却害了自己。四是尝试,这是把听、看、想几步进行综合实践的一步,这是学习模仿,练习发音的步骤,也是正音最有效的阶段。
其次,练习实际运用中的“听”的能力,只有这样才难解决“聋子英语”的问题。抓好发音,培养学生形成正确的发音方式,养成习惯,并教会他们正确的拼读单词的方法,准确地读出单词,这样学生能读准了,自然也就能让学生在交往中把听到的信息能准确地判别是什么。但这只是理论上能辨别。在实际生活中,要做到真正能“听”还得加强训练。具体的方法有以下几种:1.听音画图,根据录音或教师范读,能够描绘出有简单物体的图片,此法可以培养学生音、形、义相联系的能力。有利于更好地理解听力材料。2.听音指图,如果听力材料比较复杂,人物多,教师可以采取听音指图,帮助学生理解。3.听音表演,学生根据摄取到的信息作为相应的表情。4.听音跟读,先听,注意语言和语流,然后跟读反应练习,既培养了学生的听力,又培养了他们正确、规范的语音语调。5.听音回答,先听再理解作答。6.听音默写即听写。7.听音读逐句译,逐渐变逐段、篇听译。8.听音复述根据听的内容转述。
再次,鼓励学生打开“金口”。
学生既然能准确发音拼读单词,能准确“听”清,当然也应该能“说”,但不等于能说。要真正让学生打开“金口”,还得大费一番工夫,做好以下几方面的工作。
一、应培养学生的构词、造句能力
只有学会构词造句,才能把一个个完整的意群表达出来。因此这是学生“开口”的关键一步。为了做好这方面工作,我认为应该做好以下几点:
(一)积累词汇,我们可以通过正反对比读,同义词归类法、同音归类法、单词构词法、音标、以及句子记生词字等多种方法来积累单词、词组、习惯用语等。
(二)掌握正确的句子语序,教学者从简单的五种基本句型入手训练学生,再逐步加强到对复合句的训练。如从He was reading a story book到He was reading a story when his fatar came back home last night。
(三)了解中外文化之间的差异。如中国人把姓放在前,名字放在后,而外国人把姓放在后,名字放在前头,等等。让学生明确这些差异,以便正确表达。
二、要培养学生自然语流语调
因为有时同一句子停顿的不同,语法语调重音不同,就会产生不同的含义,表达不同的情绪变化。如I beg your pardon(请原谅)↙,I beg your pardon↗(请重复一遍)。
三、要消除学生的畏惧或羞涩心理
教师要鼓励学生多用英语表达,不要怕出错,要采取宽容态度,只纠正必要错误,有碍于交际的错误,不要有错必纠,这样会影响到学生流利地表达英语,还有可能挫伤其自尊心,打消他们说英语、练英语的积极性。对错误多的个别单独训练,如果普遍及可在班上讲解,就避免让学生在使用英语出错时而感到羞愧。只要做到以上这些,他们即便是不想说,也控制不了自己,一旦说出,就会出口成章了。
人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上,通过环境和教育的影响,将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育。英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是:语言作为一种认识世界的工具,某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法,同时也反映了该民族历史,文化发展的轨迹,集中体现着文化传统有价值取向等文化信息,对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说,其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响;另外,不同民族有着不同的交际方式和话语结构,母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得;而且,母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。