论文部分内容阅读
【摘要】学习对生活有用的地理是《地理课程标准》的基本理念之一。要在课堂教学中践行实现这一理念重要途径就是把地理课堂生活化。教师在教学中尽量创设生活化的教学情境，设计生活化的教学过程，模拟生活化的场景等，让地理课堂充满活力，激发学生的学习兴趣。
【关键词】新课程 地理课堂 生活
“在生活里找教育，为生活而教育”，“知识来自于生活，记载于书本。”陶行知先生的“生活教育”理论是我们进行教育教学理论探索，搞好教改实践的理论宝库。《义务教育地理课程标准》也指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”因此，地理课堂教学中要联系生活实际，给学生创设一个自由开放的学习空间，让学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。那么，在地理课堂教学中，如何渗透新课程理念，让生活走进地理课堂？如何让学生学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，并确保学习效果的最大化呢？笔者在实际教学中做了如下的尝试：
一、引入生活情景，在生活中触摸地理
立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把抽象的文字知识转化为具体生活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习，这样在课堂上就能收到事半功倍之效果。记得一位教师执教关于“地质灾害”的复习课，我至今记忆犹新。在上这节课时，舟曲正发生了特大泥石流地质灾害，于是教师结合舟曲泥石流和玉树、汶川地震的相关报道，与学生一起探讨地震、滑坡和泥石流的相关基础知识，学生兴趣盎然。然后老师趁势分析了地震、滑坡和泥石流的形成机制、分布规律，以及地质灾害中如何逃生的相关知识。学生在课堂上的表现是那样的积极和兴奋，一双双渴望的眼神一直在注视着老师的讲解，完全改变了以前被动的学习状态。学生在极大兴趣的情况下，获得了地质灾害的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心。通过这节课我深深的体会到，教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。对于学生来讲，每节课都是这样的课堂，学习将更有乐趣，我们的地理课堂也将更具魅力。
二、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣
知识源于生活，生活中又充满着知识。在地理教学中，我们要紧密联系生活实际，在现实生活中寻找地理素材，让地理教学贴近生活，让学生在生活中看到地理，摸到地理，并培养学生运用所学知识去分析问题、解决问题，从而达到学以致用的目的。在学习高中必修一大气受热过程时，涉及到了大气对太阳辐射的削弱作用。为了让学生容易理解，我设置了如下问题问：“为什么朝霞、晚霞呈桔红色？”、“交通信号灯规定红灯停、绿灯行的科学依据是什么？”。在学习地球运动时，一个太阳日地球自转了361°，与361度运动品牌联系在一起；二分二至日四个节气，强调其全球性，称为“全球通”等。这样使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，极大地唤起学生的学习兴趣和探索欲望。在新课程实施的今天地理课堂越来越重视学生的主体地位，越来越重视学生的主动学习，同时教材内容的编排也对教师与学生提出了更高的要求，这就需要教师在备课时要充分挖掘教材中与生活联系精密的知识点，将身边的事物与课本知识有意识地联系在一起，真正做到在生活中探寻地理知识，做到生活中有地理，课堂中有生活。
三、借助生活经验，引导学生学会思考问题、解决问题
人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟这些实际生活背景，让学生看得见、摸得着，以降低理解难度。因此，在地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重利用生活经验，用生活经验来突破学习内容，做到把地理知识移植到生活中去。例如：在复习地质构造时，背斜、向斜和断层的区别及实践意义学生理解起来很抽象，于是我通过板图模拟了这样的生活情景：某铁路线要穿过一座山脉需修建隧道。那么，将隧道修建在A（断层）还是B（褶皱）更合适？我边讲边模拟为：“有人在A地挖掘隧道，工人报告：报告，岩层疏松，需要额外加固。有人在B地挖掘隧道，工人有可能报告：报告，我们打出了石油，发财了！也有可能报告：报告，我们打通了地下暗河，需要全程水下做业。”学生笑得前仰后合。显然，水下做业的成本远高于额外加固成本。这样我利用很常见的生活经验，让学生在轻松愉快的生活氛围中掌握了抽象的地理知识，同时又活跃了课堂气氛，提高了学生学习地理的兴趣，何乐而不为呢！在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足这应该是新课程教学中地理教师努力的方向。
学以致用，“学”是为了“用”，作为地理教师，应该积极引导学生关注生活，只有当学生运用自己所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的有关问题时，学生才能切身体会到所学的地理是真正有用的地理，在新课程实施的今天，高考越来越侧重于学生对地理解决实际问题的分析能力。因此在课堂教学中，应该根据地理学科的特点和学生身心发展规律，来引导学生关注生活，关注社会，拓展学生的视野，这才是地理教学的最高境界。
【参考文献】
[1]邓锦连，生活，让地理教育更精彩（J），新校园（理论版），2012.7
[2]石培荣，谈地理教学中的情境创设导入新课（J），中学教学参考，2013.11
[3]李小东，在学习中生活，在生活中学习（J），中学生政史地，2013.3
【关键词】新课程 地理课堂 生活
“在生活里找教育，为生活而教育”，“知识来自于生活，记载于书本。”陶行知先生的“生活教育”理论是我们进行教育教学理论探索，搞好教改实践的理论宝库。《义务教育地理课程标准》也指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”因此，地理课堂教学中要联系生活实际，给学生创设一个自由开放的学习空间，让学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。那么，在地理课堂教学中，如何渗透新课程理念，让生活走进地理课堂？如何让学生学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，并确保学习效果的最大化呢？笔者在实际教学中做了如下的尝试：
一、引入生活情景，在生活中触摸地理
立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把抽象的文字知识转化为具体生活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习，这样在课堂上就能收到事半功倍之效果。记得一位教师执教关于“地质灾害”的复习课，我至今记忆犹新。在上这节课时，舟曲正发生了特大泥石流地质灾害，于是教师结合舟曲泥石流和玉树、汶川地震的相关报道，与学生一起探讨地震、滑坡和泥石流的相关基础知识，学生兴趣盎然。然后老师趁势分析了地震、滑坡和泥石流的形成机制、分布规律，以及地质灾害中如何逃生的相关知识。学生在课堂上的表现是那样的积极和兴奋，一双双渴望的眼神一直在注视着老师的讲解，完全改变了以前被动的学习状态。学生在极大兴趣的情况下，获得了地质灾害的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心。通过这节课我深深的体会到，教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。对于学生来讲，每节课都是这样的课堂，学习将更有乐趣，我们的地理课堂也将更具魅力。
二、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣
知识源于生活，生活中又充满着知识。在地理教学中，我们要紧密联系生活实际，在现实生活中寻找地理素材，让地理教学贴近生活，让学生在生活中看到地理，摸到地理，并培养学生运用所学知识去分析问题、解决问题，从而达到学以致用的目的。在学习高中必修一大气受热过程时，涉及到了大气对太阳辐射的削弱作用。为了让学生容易理解，我设置了如下问题问：“为什么朝霞、晚霞呈桔红色？”、“交通信号灯规定红灯停、绿灯行的科学依据是什么？”。在学习地球运动时，一个太阳日地球自转了361°，与361度运动品牌联系在一起；二分二至日四个节气，强调其全球性，称为“全球通”等。这样使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，极大地唤起学生的学习兴趣和探索欲望。在新课程实施的今天地理课堂越来越重视学生的主体地位，越来越重视学生的主动学习，同时教材内容的编排也对教师与学生提出了更高的要求，这就需要教师在备课时要充分挖掘教材中与生活联系精密的知识点，将身边的事物与课本知识有意识地联系在一起，真正做到在生活中探寻地理知识，做到生活中有地理，课堂中有生活。
三、借助生活经验，引导学生学会思考问题、解决问题
人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟这些实际生活背景，让学生看得见、摸得着，以降低理解难度。因此，在地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重利用生活经验，用生活经验来突破学习内容，做到把地理知识移植到生活中去。例如：在复习地质构造时，背斜、向斜和断层的区别及实践意义学生理解起来很抽象，于是我通过板图模拟了这样的生活情景：某铁路线要穿过一座山脉需修建隧道。那么，将隧道修建在A（断层）还是B（褶皱）更合适？我边讲边模拟为：“有人在A地挖掘隧道，工人报告：报告，岩层疏松，需要额外加固。有人在B地挖掘隧道，工人有可能报告：报告，我们打出了石油，发财了！也有可能报告：报告，我们打通了地下暗河，需要全程水下做业。”学生笑得前仰后合。显然，水下做业的成本远高于额外加固成本。这样我利用很常见的生活经验，让学生在轻松愉快的生活氛围中掌握了抽象的地理知识，同时又活跃了课堂气氛，提高了学生学习地理的兴趣，何乐而不为呢！在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足这应该是新课程教学中地理教师努力的方向。
学以致用，“学”是为了“用”，作为地理教师，应该积极引导学生关注生活，只有当学生运用自己所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的有关问题时，学生才能切身体会到所学的地理是真正有用的地理，在新课程实施的今天，高考越来越侧重于学生对地理解决实际问题的分析能力。因此在课堂教学中，应该根据地理学科的特点和学生身心发展规律，来引导学生关注生活，关注社会，拓展学生的视野，这才是地理教学的最高境界。
【参考文献】
[1]邓锦连，生活，让地理教育更精彩（J），新校园（理论版），2012.7
[2]石培荣，谈地理教学中的情境创设导入新课（J），中学教学参考，2013.11
[3]李小东，在学习中生活，在生活中学习（J），中学生政史地，2013.3