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摘要：学生是教学活动中的主体，作为一名教师，除了传授知识以及技能之外，另一个重要的教学目标就是促进学生的思维发展，使其具备独立思考问题的能力。这就要求教师营造积极课堂，促进学生全方位的发展。
关键词：数学教学;师生互动;激发兴趣;思维发展
素质教育要求教学不仅仅只是知识传授的过程，更应该与能力、思维结合，因此，在教学过程中，在传授知识的同时，更应该注重学生能力的培养以及思维的形成。于此我有以下几点体会：
一、课堂互动
在课堂的教学过程中，师生之间的“有效互动”是不可缺少的一部分，所谓“有效互动”，即师生双方均参与，并且共同学习、共同进步的过程。师生之间的“有效互动”，不只是简单的你问我答，更重要的是双方的情感交流，教师提出问题，学生认真思考、探究后得出答案，及时得到教师的反馈，在这个过程中，学生更快地掌握了知识，同时也发展了思维能力。作为课堂教学的组织者和参与者，教师应该充分发挥引导作用，但同时尊重学生的主体地位，以学生的进步为根本目标，转变传统的教学观念，为学生提供更多的参与机会，形成良好的师生互动关系，从而提高课堂教学的效率。例如在学习《认识时间》这一课时，教师提出问题：“从数字‘2’到‘3’是几小格？代表着几分钟？”，这不仅可以让学生意识到一小格代表着一分钟，同时还为学生通过一格一格得出一小时等于60分钟打下了基础。
教师提问是课堂互动最常见的行为。在小学的课堂中，每位教师在教学过程中都会用到大量的提问环节，但并非所有的提问都达到了理想的效果，甚至有的问题会起到消极的作用。因此，作为问题的设计者，教师应充分了解学生，知道他们掌握什么知识以及需要学习什么知识，他们的能力限度是多少，从而合理设置问题，既不会打击他们的学习兴趣，同时还能引发学生的思考，产生进一步学习的欲望。在学生回答时，教师应认真倾听，思考学生想表达的意思，接下来与他应如何交流，怎么样引导学生进行进一步的思考。学生回答完毕后，无论答案是否正确，都应该对学生表示肯定以及鼓励，以达到师生之间的有效互动。
二、实践操作
数学知识是平面的、抽象的，而且由于小学学生的认识水平有限，有时候直观讲解可能会很难理解，但若是带领学生进行实践操作，使其获得直接经验，学生将会更好地理解所要学习的知识。
实践出真知，相信我们只要给学生足够的支持、鼓励以及肯定，学生们一定能体会到学习数学的乐趣，并且爱上这门神奇的科目，同时，也能在实践中锻炼动手能力。
三、激发兴趣
兴趣是学生主动学习的动力，是思维的动力。小学阶段，正是学生为将来的学习生涯奠定基础的重要时刻，因此，作为教师，我们应多与学生交流，将课本上的知识灵活运用，使学生产生对数学的兴趣。激发了学生的兴趣，课堂上教师的教学必然会事半功倍。
首先，教师可通过结合学生的年龄特点，使新知识的引入尽可能的生动有趣。若教师只是无感情地对知识进行重复，学生必然毫无学习兴趣和热情，课堂效果必然不会很好。为知识创设引入情境，将学生的兴趣吸引到知识上，才能保证一节课有效地进行。对于小学学生来说，故事、动画、游戏是比较容易接受的形式，作为教师，我们可以将课堂内容巧妙融入故事情境中，使学生产生兴趣，再進行恰当引导，让学生在兴趣中学习，在交流中进步。课堂交流的环节中可以适当插入一些游戏环节，将知识与游戏结合，在轻松欢乐的氛围中教授知识。例如在学习数字的比大小时，可以通过做游戏的方式，每个人抽取不同的数字，自行按从小到大的顺序排列，在欢乐的课堂中，相信学生能够很快地掌握教学内容。
其次，数学与现实生活息息相关。我们不应该认为数学是脱离生活的，反而，数学应该更好地与生活相联系。在课堂上，教师可以将数学问题融入生活，不仅可以使学生体会到数学问题与生活的联系，而且可以获得数学运用于生活的信心。例如在学习平面图形时，可以联系一些生活中常见的长方形、正方形等图形，让学生进行辨识区分。
积极愉快的学习情感，对于学生学习数学有一定的积极作用，可以推动学生的进步。学习兴趣产生了，学生将会产生强烈的求知欲，并且这种感觉具有持久性和稳定性，将会有利于学生的学习。
四、课后作业
要牢固地掌握知识，不仅需要课堂上的认真学习，同时也需要相应题目的巩固。在一节课的学习之后，教师若能选择一些恰如其分的题目供学生练习，效果将会更为显著。而传统观念中的作业，教师总是本着多多益善的原则，导致学生对作业产生了机械重复、单调乏味的刻板印象，作业变成了学生的负担。在课程改革不断深入的今天，教师布置的作业，既要包括作业的一般作用，更应该注重学生个体，以学生为主体，对作业进行改革。关于课后作业，教师可从以下几个方面着手：
（一）开放性试题
教师在作业设计时，可以对所学知识进行适当延伸，设计一些开放性试题。例如在设计例题时，可以让学生写出不同的思想见解或者解答过程，注意培养学生的发散思维，在作业的完成过程中，尽可能地让学生自主探究，学生之间进行合作交流，尽情表达自己的观点，使学生享受到成功的快乐，体会到数学的魅力。
（二）趣味性试题
在作业的设计过程中，教师可以根据数学的学科特点以及学生的心里特征，尽可能为学生设计内容丰富、形式多样、富含趣味性的作业，激发学生完成作业的热情，使他们能够积极主动地完成数学作业。
（三）生活化试题
数学源于生活，日常生活中，数学无处不在，只要细心观察，便能发现学习数学的乐趣。因此，教师在设计数学中的作业问题时，可以充分利用日常生活中的数学资源，让学生通过所学知识，解决生活中的问题。
总之，作为一名数学教师，我们不仅要注意知识的传递，同时也应注意学生能力的培养。在平时的教学中，我们应从各个方面出发，不断改进，以学生为主体，打造积极的课堂，使其更加符合学生的特点，促进学生的思维发展。
广东省东莞市长安镇中山小学 秦佩珠
关键词：数学教学;师生互动;激发兴趣;思维发展
素质教育要求教学不仅仅只是知识传授的过程，更应该与能力、思维结合，因此，在教学过程中，在传授知识的同时，更应该注重学生能力的培养以及思维的形成。于此我有以下几点体会：
一、课堂互动
在课堂的教学过程中，师生之间的“有效互动”是不可缺少的一部分，所谓“有效互动”，即师生双方均参与，并且共同学习、共同进步的过程。师生之间的“有效互动”，不只是简单的你问我答，更重要的是双方的情感交流，教师提出问题，学生认真思考、探究后得出答案，及时得到教师的反馈，在这个过程中，学生更快地掌握了知识，同时也发展了思维能力。作为课堂教学的组织者和参与者，教师应该充分发挥引导作用，但同时尊重学生的主体地位，以学生的进步为根本目标，转变传统的教学观念，为学生提供更多的参与机会，形成良好的师生互动关系，从而提高课堂教学的效率。例如在学习《认识时间》这一课时，教师提出问题：“从数字‘2’到‘3’是几小格？代表着几分钟？”，这不仅可以让学生意识到一小格代表着一分钟，同时还为学生通过一格一格得出一小时等于60分钟打下了基础。
教师提问是课堂互动最常见的行为。在小学的课堂中，每位教师在教学过程中都会用到大量的提问环节，但并非所有的提问都达到了理想的效果，甚至有的问题会起到消极的作用。因此，作为问题的设计者，教师应充分了解学生，知道他们掌握什么知识以及需要学习什么知识，他们的能力限度是多少，从而合理设置问题，既不会打击他们的学习兴趣，同时还能引发学生的思考，产生进一步学习的欲望。在学生回答时，教师应认真倾听，思考学生想表达的意思，接下来与他应如何交流，怎么样引导学生进行进一步的思考。学生回答完毕后，无论答案是否正确，都应该对学生表示肯定以及鼓励，以达到师生之间的有效互动。
二、实践操作
数学知识是平面的、抽象的，而且由于小学学生的认识水平有限，有时候直观讲解可能会很难理解，但若是带领学生进行实践操作，使其获得直接经验，学生将会更好地理解所要学习的知识。
实践出真知，相信我们只要给学生足够的支持、鼓励以及肯定，学生们一定能体会到学习数学的乐趣，并且爱上这门神奇的科目，同时，也能在实践中锻炼动手能力。
三、激发兴趣
兴趣是学生主动学习的动力，是思维的动力。小学阶段，正是学生为将来的学习生涯奠定基础的重要时刻，因此，作为教师，我们应多与学生交流，将课本上的知识灵活运用，使学生产生对数学的兴趣。激发了学生的兴趣，课堂上教师的教学必然会事半功倍。
首先，教师可通过结合学生的年龄特点，使新知识的引入尽可能的生动有趣。若教师只是无感情地对知识进行重复，学生必然毫无学习兴趣和热情，课堂效果必然不会很好。为知识创设引入情境，将学生的兴趣吸引到知识上，才能保证一节课有效地进行。对于小学学生来说，故事、动画、游戏是比较容易接受的形式，作为教师，我们可以将课堂内容巧妙融入故事情境中，使学生产生兴趣，再進行恰当引导，让学生在兴趣中学习，在交流中进步。课堂交流的环节中可以适当插入一些游戏环节，将知识与游戏结合，在轻松欢乐的氛围中教授知识。例如在学习数字的比大小时，可以通过做游戏的方式，每个人抽取不同的数字，自行按从小到大的顺序排列，在欢乐的课堂中，相信学生能够很快地掌握教学内容。
其次，数学与现实生活息息相关。我们不应该认为数学是脱离生活的，反而，数学应该更好地与生活相联系。在课堂上，教师可以将数学问题融入生活，不仅可以使学生体会到数学问题与生活的联系，而且可以获得数学运用于生活的信心。例如在学习平面图形时，可以联系一些生活中常见的长方形、正方形等图形，让学生进行辨识区分。
积极愉快的学习情感，对于学生学习数学有一定的积极作用，可以推动学生的进步。学习兴趣产生了，学生将会产生强烈的求知欲，并且这种感觉具有持久性和稳定性，将会有利于学生的学习。
四、课后作业
要牢固地掌握知识，不仅需要课堂上的认真学习，同时也需要相应题目的巩固。在一节课的学习之后，教师若能选择一些恰如其分的题目供学生练习，效果将会更为显著。而传统观念中的作业，教师总是本着多多益善的原则，导致学生对作业产生了机械重复、单调乏味的刻板印象，作业变成了学生的负担。在课程改革不断深入的今天，教师布置的作业，既要包括作业的一般作用，更应该注重学生个体，以学生为主体，对作业进行改革。关于课后作业，教师可从以下几个方面着手：
（一）开放性试题
教师在作业设计时，可以对所学知识进行适当延伸，设计一些开放性试题。例如在设计例题时，可以让学生写出不同的思想见解或者解答过程，注意培养学生的发散思维，在作业的完成过程中，尽可能地让学生自主探究，学生之间进行合作交流，尽情表达自己的观点，使学生享受到成功的快乐，体会到数学的魅力。
（二）趣味性试题
在作业的设计过程中，教师可以根据数学的学科特点以及学生的心里特征，尽可能为学生设计内容丰富、形式多样、富含趣味性的作业，激发学生完成作业的热情，使他们能够积极主动地完成数学作业。
（三）生活化试题
数学源于生活，日常生活中，数学无处不在，只要细心观察，便能发现学习数学的乐趣。因此，教师在设计数学中的作业问题时，可以充分利用日常生活中的数学资源，让学生通过所学知识，解决生活中的问题。
总之，作为一名数学教师，我们不仅要注意知识的传递，同时也应注意学生能力的培养。在平时的教学中，我们应从各个方面出发，不断改进，以学生为主体，打造积极的课堂，使其更加符合学生的特点，促进学生的思维发展。
广东省东莞市长安镇中山小学 秦佩珠