论文部分内容阅读
内容教学法是20世纪80年代以来兴起的一个语言教学流派。它的主旨是以不同的专题来组织教学，因而与传统的语言教学不同。传统教学法把对语言的直接学习作为教学的中心，而“内容教学法同时教授专题内容和第二语言技巧，大体上把目的语看作是学习专题内容的工具，而不是作为学习的直接对象”。(D.Briton,M.A.Snow&M.B.Wesche.1989)因此内容教学法引起了人们的广泛关注。在国外，研究内容教学法的学者较多，出版的专著也不少，《内容教学法在外语教学中的模式和方法》一书就是其中较全面的一本。(B.Stephen. Stryker and Betty Lon Leaver.1997)下面我们对该书进行简要评述：
一、《内容教学法在外语教学中的模式和方法》的主要内容
该书共十三章，条理十分清晰，可以分成三个大的部分。第一部分是第一章，概括介绍了内容教学法的主要理论，讲了三个问题：
1.目标与模式。内容教学法以培养学生的学习能力为主，可以采取不同的教学模式，如保护模式、附加模式、以主题为基础的模式等。
2.三大原则。内容教学法的原则有三点：①以不同的专题为中心，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程。通过对特定的专题（如经济、文化、历史、艺术、科学等）内容的学习获得语言交际能力。②课程的核心材料（文字的、录音的、录像的等）选自母语说话者的作品。学习活动集中于理解和传达有意义的信息，并且用真实的语言完成真实的任务。③学习的内容和学习活动符合学生的语言、认知和情感需要，以及他们的职业需求和个人兴趣。
3.具体应用。内容教学法倡导学生的交际能力，在语言教学中被称为新的范例，在外语教学特别是英语作为第二语言教学中发展很快。
第二部分从第二章到第十二章，以11个具体的实例来说明内容教学法在实际教学中的运用情况。这些实例记录得十分详尽，完整地记录了学生的基本情况、选用的材料、实验步骤、取得成绩和不足等，为我们运用内容教学法提供了详细的数据和第一手材料。
第三部分为该书的最后一章，作者总结了上述11个实例的经验和不足，结合实验者的自我评价，对贯彻实施内容教学法的原则提出了新的看法。
该书作者认为内容教学法的中心是专题学习，注重培养学生的语言交际能力。要做好这一点，可以从以下几个方面入手：①要建立一个多学科性的语言材料库；②要处理好语言和内容的平衡问题；③学生要做充分准备；④教师应具备一定的教学技能。
运用真实可信的语言和材料。可以从以下几个方面考虑：①提供真实的输入；②倡导团队教学；③准备充足的材料；④将教学视为任务教学；⑤充分运用材料；⑥语法教学是技能的组成部分。
学习的内容要符合学生的需要，首先应该判断学生的具体需要，考察学生的学习准备情况和学生的具体学习能力；其次要以恰当的方式纠正学生的错误；最后要引导学生进行输出。
内容教学并不是一个具体的教学方法，而是一个教学路子，作为一个成熟的教学流派，它有自己坚实的理论基础，虽然在《内容教学法在外语教学中的模式和方法》中并没有具体说明，但是依据相关可以归纳如下：
1.语言教学是理解输入和理解输出的完整循环。Karashen认为，第二语言习得并不是简单的记忆一定数目的单词，或者完成一定的语法练习，只有在学习者获得了理解输入之后，语言习得才真正开始。内容教学法是以不同的专题为中心，学习活动集中在理解和传达有意义的信息，在理解输入和理解输出两个环节都做了大量工作，达到了理解输入和理解输出的完整循环。
2.语言的目的是交际，人们使用语言的目的是多方面的，可以使用语言进行学习、工作、娱乐等活动，但总的来说是为了互相交流。内容教学法将教学活动视为任务教学，注重培养学生的语言交际能力，是语言教学的一个新范例。(戴庆宁，吕晔 2004)
3.语言运用需要综合的技能。在内容教学法的课堂上，学生的活动经常把听说读写几项技能联系起来。“由于话题能提供技能练习的一致性和连续性，让语言的使用集中在互相联系的篇章中而不是孤立的片段中，因此根据话题或专题安排的课程给综合技能的教学提供了一个很好的平台。” (冯清高，李少君1995)
4.语言习得是一个复杂的认知过程。教学应建立在学生原有的基础之上。学生在学习之前并不是一片空白，而是有一定的知识基础、理解能力和学习能力，因此有必要对学生的具体情况进行了解。同时在教学过程中要运用不同的模式采取不同的策略进行灵活的教学，以期达到较好的教学效果。
5.使学生感兴趣的教学才能取得好的成效。内容教学法主张针对学生的需求来确定教学内容，在这种情况下，学生对学习内容比较感兴趣，并且觉得学习内容实用性强，因而学生的学习劲头足，听课效率也高。
二、内容教学法的优点与存在的问题
内容教学法是一种行之有效的教学路子，已经被大多数学者所接受。特别是在美国和加拿大，内容教学法已被证明对英语作为第二语言教学非常有效。经过二十多年的实践，内容教学法的一些做法是值得肯定和学习的。
首先，内容教学法同时注重语言和知识。内容教学法以不同的专题为中心进行教学，通过专题知识的学习来获得语言技能。学生在学习专业知识的同时也学习了语言技能，与单纯学习专业知识或语言相比，可谓事半功倍。
其次，内容教学法重视对学生的研究。内容教学法强调教学要建立在学习者已有的基础上，对学生原有的知识基础和学习能力都作一定的研究，因而对学生的原有水平比较熟悉，在教材选择和教学策略上都有本可依，更能切合学生的实际情况进行教学。另外，内容教学法强调学习的内容应该符合学生的需要，学生在学习过程中觉得所学内容有趣实用，学习兴趣明显会提高。
再次，内容教学法采取了灵活多样的教学模式、内容教学法的教学模式多种多样，比较常见的有保护模式，附加模式，以主题为基础的模式等。教师可以视不同的情况采取恰当有效的教学模式。如果学生本身的英语不错，而且专业知识也有一定积累，就可以采用全课程外语模式。内容教学法的适用面比较广，不同的层次可以采用不同的模式。
最后，内容教学法还注重培养学生的能力。内容教学法虽然采用不同的模式，但总的一点就是注重培养学生的语言交际能力。内容教学法将教学视为任务教学，学生在完成任务的同时运用语言进行交际。另外，除了听说读写这四个技能的综合技能之外，内容教学法还注重培养学生的学习技能。这一点与传统意义的教学相比有了很大进步也更为有意义。
当然，内容教学法也不是尽善尽美，在具体的操作中还存在着一些问题。
1.对教材的选择和处理难以把握。一般来说，选用的教材应当是母语说话者的作品，但是具体到实际中，选择什么类型的材料，材料的深度和多少，这些材料的选择是否符合学生的需求就是一个棘手的问题，因为学生水平不一样，对不同的材料适应性也不同。特别是有些班级的学生水平相差很大，材料的选择就很难把握。另外，对材料的处理也存在同样问题。学生对教材的理解不同，教师讲解材料到什么程度才算合适，其标准也难以把握。
2.对教师的要求偏高。现在虽然有许多学校开设双语课，但是总的来说语言课和专业课还是分开的。内容教学法对教师的要求比较高，教师既要有丰富的专业知识，又要具备用外语教学的专门技能。教授语言课和专业课的侧重点是不同的，现在要合二为一，需要一定时间进行专门训练或在实践中磨合。也有的学校让两位教师教同一门课，一位教专业课，另一位教语言课，这种方法虽然可取，但是也存在着配合问题。
3.语言和知识的平衡点不易把握。由于内容教学法以专题内容的学习为中心，语言教学穿插在其间，找到语言和知识的平衡点就比较困难，语言点讲的多，学生的兴趣有可能被削弱，对所学知识不甚了了。专题知识讲的多的话，学生有可能忽视自己语言技能的提高。
三、内容教学法在我国的应用和展望
内容教学法在国外取得了很大成效，在国内的外语教学（尤其是英语）也应用颇多，例如，近年来受到人们重视的“双语教学”，究其实质应属于内容教学法的范畴，也有人从这个角度进行了探讨，徐德宽在烟台师范学院2000级汉语言班教授欧美语言课时进行了内容教学法的实验。该实验以刘润清编写的《现代语言学名著选读》为教材，在教学手段上采取教师讲解和学生讨论相结合的方法，从实验的结果来看内容教学法对提高学生的英语成绩还是很有效的。(徐德宽 2006)但是内容教学法在对外汉语中应用的还不是十分广泛，我们见到的仅有曹贤文。
南京大学海外教育学院应用内容教学法进行实践，对象是具有高级汉语水平的学生。该院的主体工作是对内容教学法中的五种教学模式进行了尝试。（1）在基于主题的语言教学方面，该院开设了高级汉语课程，为了使教学更具针对性，将高级汉语分成高级汉语阅读、高级汉语口语和高级汉语写作。（2）该院的重点是进行保护性的内容教学，开设了专门针对留学生的中国语言、文学、地理等课程。这些课程教学难度并不高，教学内容也浅显易懂。（3）在支持式教学方面开设了商贸汉语和中国经济这两门交叉性课程。（4）在团队教学方面开设了两大系列课程：中国语言和中国文化以及中国改革开放20年。在后一个系列教学中还配备了专门的汉语教师解答疑问，这种做法值得我们学习。（5）在基于技能的教学方面，该院开设了论文写作课，以提高学生的论文写作能力和论文质量。(曹贤文2005)。从课程结束后的测试结果和学生的反馈意见来看，该院应用内容教学法取得了很大成效。在具体应用中也出现了一些问题，如学生片面追求知识的获得忽视语言技能的学习；在完成某些任务是直接抄袭原材料，不能深入地理解材料。这些问题也是我们以后在教学中要注意的问题。
南京大学应用内容教学法进行对外汉语教学的探索为以后的教学提供了宝贵的经验，但是这一探索仅限于具有高级汉语水平的学生，范围还不广泛。对于如何更好地将内容教学法应用到对外汉语教学中去，我们有以下几点看法：
1.开始上课前要对学生的基本情况有所了解。因为不同国家的学生文化背景不同，原有的汉语水平也不一定会相同，来中国学习汉语的目的也有不同，对汉语感兴趣的内容也因人而异，这些都是内容教学法的起点，影响着具体教学的实施和效果。可以进行一次小的问卷调查，对学生的国籍、年龄、学汉语的时间、程度、目的，以及对汉语中感兴趣的内容等情况都可以调查清楚。
2.可以广泛地收集材料，然后按学科以及语言难易程度进行分类，建立不同的语言材料库。基础汉语教学阶段以词汇教学和语法教学为主，这个阶段的材料篇幅不能太长，语言也不宜太深。到了高级汉语教学阶段，可以收集一些富有民族特色的材料，比如神话传说、民歌、谚语等。富有民族特色的才能在世界范围内传播开来。
3.要求学生做好准备工作。在每次专题教学前都可以预先确定好学习内容，可以给出参考文献，也可以让学生自己查找材料。如果有固定的教材，可以让学生提前预习教材，对语言点和知识内容做初步学习。
4.可以进行阶段性测试或者让学生填写教学反馈表，以便对学生的学习情况有所了解，利于做阶段性总结。另外，也可以组织学生进行专题讨论或者分组讨论，师生之间多作交流。
内容教学法建立在坚实的理论基础上，既能提高学习者的兴趣又能满足学生学习的目的。内容教学法还注重培养学生的语言交际能力和学习能力，对学生以后的学习帮助很大。正因为如此，内容教学法受到了许多学者的肯定和欢迎。内容教学法在外语教学中起了很大作用，在对外汉语教学中也一定能取得显著成果。
参考文献：
[1]D.Briton,M.A.Snow&M.B.Wesche. Content-based second language instruction[C].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1989.
[2]B.Stephen. Stryker and Betty Lon Leaver. Content-based instruction in foreign language education : models and methods[C].Washington.D.C:Georgetown University Press.1997.
[3]转引自戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004,（4）.
[4]冯清高，李少君.内容教学法评价[J].广东民族学院学报，1995增刊.
[5]曹贤文.内容教学法在对外汉语中的运用[J].云南师范大学学报，2005,（1）.
[6]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学，2006,（1）.
（冯 雅，鲁东大学汉语言文学院）
一、《内容教学法在外语教学中的模式和方法》的主要内容
该书共十三章，条理十分清晰，可以分成三个大的部分。第一部分是第一章，概括介绍了内容教学法的主要理论，讲了三个问题：
1.目标与模式。内容教学法以培养学生的学习能力为主，可以采取不同的教学模式，如保护模式、附加模式、以主题为基础的模式等。
2.三大原则。内容教学法的原则有三点：①以不同的专题为中心，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程。通过对特定的专题（如经济、文化、历史、艺术、科学等）内容的学习获得语言交际能力。②课程的核心材料（文字的、录音的、录像的等）选自母语说话者的作品。学习活动集中于理解和传达有意义的信息，并且用真实的语言完成真实的任务。③学习的内容和学习活动符合学生的语言、认知和情感需要，以及他们的职业需求和个人兴趣。
3.具体应用。内容教学法倡导学生的交际能力，在语言教学中被称为新的范例，在外语教学特别是英语作为第二语言教学中发展很快。
第二部分从第二章到第十二章，以11个具体的实例来说明内容教学法在实际教学中的运用情况。这些实例记录得十分详尽，完整地记录了学生的基本情况、选用的材料、实验步骤、取得成绩和不足等，为我们运用内容教学法提供了详细的数据和第一手材料。
第三部分为该书的最后一章，作者总结了上述11个实例的经验和不足，结合实验者的自我评价，对贯彻实施内容教学法的原则提出了新的看法。
该书作者认为内容教学法的中心是专题学习，注重培养学生的语言交际能力。要做好这一点，可以从以下几个方面入手：①要建立一个多学科性的语言材料库；②要处理好语言和内容的平衡问题；③学生要做充分准备；④教师应具备一定的教学技能。
运用真实可信的语言和材料。可以从以下几个方面考虑：①提供真实的输入；②倡导团队教学；③准备充足的材料；④将教学视为任务教学；⑤充分运用材料；⑥语法教学是技能的组成部分。
学习的内容要符合学生的需要，首先应该判断学生的具体需要，考察学生的学习准备情况和学生的具体学习能力；其次要以恰当的方式纠正学生的错误；最后要引导学生进行输出。
内容教学并不是一个具体的教学方法，而是一个教学路子，作为一个成熟的教学流派，它有自己坚实的理论基础，虽然在《内容教学法在外语教学中的模式和方法》中并没有具体说明，但是依据相关可以归纳如下：
1.语言教学是理解输入和理解输出的完整循环。Karashen认为，第二语言习得并不是简单的记忆一定数目的单词，或者完成一定的语法练习，只有在学习者获得了理解输入之后，语言习得才真正开始。内容教学法是以不同的专题为中心，学习活动集中在理解和传达有意义的信息，在理解输入和理解输出两个环节都做了大量工作，达到了理解输入和理解输出的完整循环。
2.语言的目的是交际，人们使用语言的目的是多方面的，可以使用语言进行学习、工作、娱乐等活动，但总的来说是为了互相交流。内容教学法将教学活动视为任务教学，注重培养学生的语言交际能力，是语言教学的一个新范例。(戴庆宁，吕晔 2004)
3.语言运用需要综合的技能。在内容教学法的课堂上，学生的活动经常把听说读写几项技能联系起来。“由于话题能提供技能练习的一致性和连续性，让语言的使用集中在互相联系的篇章中而不是孤立的片段中，因此根据话题或专题安排的课程给综合技能的教学提供了一个很好的平台。” (冯清高，李少君1995)
4.语言习得是一个复杂的认知过程。教学应建立在学生原有的基础之上。学生在学习之前并不是一片空白，而是有一定的知识基础、理解能力和学习能力，因此有必要对学生的具体情况进行了解。同时在教学过程中要运用不同的模式采取不同的策略进行灵活的教学，以期达到较好的教学效果。
5.使学生感兴趣的教学才能取得好的成效。内容教学法主张针对学生的需求来确定教学内容，在这种情况下，学生对学习内容比较感兴趣，并且觉得学习内容实用性强，因而学生的学习劲头足，听课效率也高。
二、内容教学法的优点与存在的问题
内容教学法是一种行之有效的教学路子，已经被大多数学者所接受。特别是在美国和加拿大，内容教学法已被证明对英语作为第二语言教学非常有效。经过二十多年的实践，内容教学法的一些做法是值得肯定和学习的。
首先，内容教学法同时注重语言和知识。内容教学法以不同的专题为中心进行教学，通过专题知识的学习来获得语言技能。学生在学习专业知识的同时也学习了语言技能，与单纯学习专业知识或语言相比，可谓事半功倍。
其次，内容教学法重视对学生的研究。内容教学法强调教学要建立在学习者已有的基础上，对学生原有的知识基础和学习能力都作一定的研究，因而对学生的原有水平比较熟悉，在教材选择和教学策略上都有本可依，更能切合学生的实际情况进行教学。另外，内容教学法强调学习的内容应该符合学生的需要，学生在学习过程中觉得所学内容有趣实用，学习兴趣明显会提高。
再次，内容教学法采取了灵活多样的教学模式、内容教学法的教学模式多种多样，比较常见的有保护模式，附加模式，以主题为基础的模式等。教师可以视不同的情况采取恰当有效的教学模式。如果学生本身的英语不错，而且专业知识也有一定积累，就可以采用全课程外语模式。内容教学法的适用面比较广，不同的层次可以采用不同的模式。
最后，内容教学法还注重培养学生的能力。内容教学法虽然采用不同的模式，但总的一点就是注重培养学生的语言交际能力。内容教学法将教学视为任务教学，学生在完成任务的同时运用语言进行交际。另外，除了听说读写这四个技能的综合技能之外，内容教学法还注重培养学生的学习技能。这一点与传统意义的教学相比有了很大进步也更为有意义。
当然，内容教学法也不是尽善尽美，在具体的操作中还存在着一些问题。
1.对教材的选择和处理难以把握。一般来说，选用的教材应当是母语说话者的作品，但是具体到实际中，选择什么类型的材料，材料的深度和多少，这些材料的选择是否符合学生的需求就是一个棘手的问题，因为学生水平不一样，对不同的材料适应性也不同。特别是有些班级的学生水平相差很大，材料的选择就很难把握。另外，对材料的处理也存在同样问题。学生对教材的理解不同，教师讲解材料到什么程度才算合适，其标准也难以把握。
2.对教师的要求偏高。现在虽然有许多学校开设双语课，但是总的来说语言课和专业课还是分开的。内容教学法对教师的要求比较高，教师既要有丰富的专业知识，又要具备用外语教学的专门技能。教授语言课和专业课的侧重点是不同的，现在要合二为一，需要一定时间进行专门训练或在实践中磨合。也有的学校让两位教师教同一门课，一位教专业课，另一位教语言课，这种方法虽然可取，但是也存在着配合问题。
3.语言和知识的平衡点不易把握。由于内容教学法以专题内容的学习为中心，语言教学穿插在其间，找到语言和知识的平衡点就比较困难，语言点讲的多，学生的兴趣有可能被削弱，对所学知识不甚了了。专题知识讲的多的话，学生有可能忽视自己语言技能的提高。
三、内容教学法在我国的应用和展望
内容教学法在国外取得了很大成效，在国内的外语教学（尤其是英语）也应用颇多，例如，近年来受到人们重视的“双语教学”，究其实质应属于内容教学法的范畴，也有人从这个角度进行了探讨，徐德宽在烟台师范学院2000级汉语言班教授欧美语言课时进行了内容教学法的实验。该实验以刘润清编写的《现代语言学名著选读》为教材，在教学手段上采取教师讲解和学生讨论相结合的方法，从实验的结果来看内容教学法对提高学生的英语成绩还是很有效的。(徐德宽 2006)但是内容教学法在对外汉语中应用的还不是十分广泛，我们见到的仅有曹贤文。
南京大学海外教育学院应用内容教学法进行实践，对象是具有高级汉语水平的学生。该院的主体工作是对内容教学法中的五种教学模式进行了尝试。（1）在基于主题的语言教学方面，该院开设了高级汉语课程，为了使教学更具针对性，将高级汉语分成高级汉语阅读、高级汉语口语和高级汉语写作。（2）该院的重点是进行保护性的内容教学，开设了专门针对留学生的中国语言、文学、地理等课程。这些课程教学难度并不高，教学内容也浅显易懂。（3）在支持式教学方面开设了商贸汉语和中国经济这两门交叉性课程。（4）在团队教学方面开设了两大系列课程：中国语言和中国文化以及中国改革开放20年。在后一个系列教学中还配备了专门的汉语教师解答疑问，这种做法值得我们学习。（5）在基于技能的教学方面，该院开设了论文写作课，以提高学生的论文写作能力和论文质量。(曹贤文2005)。从课程结束后的测试结果和学生的反馈意见来看，该院应用内容教学法取得了很大成效。在具体应用中也出现了一些问题，如学生片面追求知识的获得忽视语言技能的学习；在完成某些任务是直接抄袭原材料，不能深入地理解材料。这些问题也是我们以后在教学中要注意的问题。
南京大学应用内容教学法进行对外汉语教学的探索为以后的教学提供了宝贵的经验，但是这一探索仅限于具有高级汉语水平的学生，范围还不广泛。对于如何更好地将内容教学法应用到对外汉语教学中去，我们有以下几点看法：
1.开始上课前要对学生的基本情况有所了解。因为不同国家的学生文化背景不同，原有的汉语水平也不一定会相同，来中国学习汉语的目的也有不同，对汉语感兴趣的内容也因人而异，这些都是内容教学法的起点，影响着具体教学的实施和效果。可以进行一次小的问卷调查，对学生的国籍、年龄、学汉语的时间、程度、目的，以及对汉语中感兴趣的内容等情况都可以调查清楚。
2.可以广泛地收集材料，然后按学科以及语言难易程度进行分类，建立不同的语言材料库。基础汉语教学阶段以词汇教学和语法教学为主，这个阶段的材料篇幅不能太长，语言也不宜太深。到了高级汉语教学阶段，可以收集一些富有民族特色的材料，比如神话传说、民歌、谚语等。富有民族特色的才能在世界范围内传播开来。
3.要求学生做好准备工作。在每次专题教学前都可以预先确定好学习内容，可以给出参考文献，也可以让学生自己查找材料。如果有固定的教材，可以让学生提前预习教材，对语言点和知识内容做初步学习。
4.可以进行阶段性测试或者让学生填写教学反馈表，以便对学生的学习情况有所了解，利于做阶段性总结。另外，也可以组织学生进行专题讨论或者分组讨论，师生之间多作交流。
内容教学法建立在坚实的理论基础上，既能提高学习者的兴趣又能满足学生学习的目的。内容教学法还注重培养学生的语言交际能力和学习能力，对学生以后的学习帮助很大。正因为如此，内容教学法受到了许多学者的肯定和欢迎。内容教学法在外语教学中起了很大作用，在对外汉语教学中也一定能取得显著成果。
参考文献：
[1]D.Briton,M.A.Snow&M.B.Wesche. Content-based second language instruction[C].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1989.
[2]B.Stephen. Stryker and Betty Lon Leaver. Content-based instruction in foreign language education : models and methods[C].Washington.D.C:Georgetown University Press.1997.
[3]转引自戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004,（4）.
[4]冯清高，李少君.内容教学法评价[J].广东民族学院学报，1995增刊.
[5]曹贤文.内容教学法在对外汉语中的运用[J].云南师范大学学报，2005,（1）.
[6]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学，2006,（1）.
（冯 雅，鲁东大学汉语言文学院）