要怎样才能真正让学生对作文说，我不怕你，告别提笔瞪眼的傻样一直困扰着我的大脑，使我寝食不安。我想：根本之策就是让学生要有互相学习的氛围，想学习的动力，而这种动力、这种氛围的形成要老师有创新的意识。那么要怎样才能引领学生更有效地培养学生的作文兴趣，实现提高习作能力的最终目的呢？回顾自己的作文教学，喜悦的心情便涌上心头。实践证明：在作文教学中所开展的体验活动确实有效地转变了学生害怕作文的弊端，逐渐实现了学生爱作文的目标，最终有效地提高了学生的习作能力，也促进学生创新意识与实践能力的发展。
　　一、学生手拉手习作结队，建立写作档案记录表
　　 1、学生手拉手习作结队：此次活动要求负责辅导的同学要尽心尽职，严格要求你所教的同学。以每个积累运用的习作为前提，在老师批改后，学生的作文成绩仍然在30分以下的同学，必须重新写一篇，抄正在专门的作文簿里，由老师定时检查。
　　 2、建立写作档案记录表：为了更有效地提高学生的作文水平，我这样做：组织学生互改，抄正后上交给我，我再批阅学生的第二次抄正，把差生的作文抽出来，指定专门的学生指导他们，然后再抄在固定的作文本里，我再最后的检查。这样做既减少了学生的负担，也减轻了老师的负担，避免浪费时间。又能真正做好辅差工作。
　　 但是在工作的过程中，也发现这学期的作文档案散散的，一个积累运用一叠，不利于收集，虽然有成长记录袋，也总是有几个不能交，因此也不便于检查。所以下学期我准备这样实施，固定的一本作文簿，把八个积累运用的空档案贴在第一面，写作要求由合作组的来定或个人定。先让学生准备草稿本，打草稿由合作组长检查合格后方可抄正在作文本上。然后合作组交换评改，评出优秀合作优胜奖。老师只要指导教给他们方法，这样就真正做到了老师能够忙里偷闲，又锻炼了学生的实践能力。这一学期的实践告诉我们，其实作文的批改完全可以在老师的调控下指导学生进行批改，这样更激起学生的习作情趣，形成一种挑战的氛围。
　　二、合作体验、形成竞争高潮——开展游轮日记的收获
　　 游轮日记的启动给学生带来了全新的动力，鲜活的感觉。本班组成10只游轮，每只船由5名同学组成，伴演船长和水手的角色。每个星期交换游轮日记本，让每个学生都能有机会欣赏同学的机会。我以合作小组为单位，制定了星级评比（三星、四星、五星），每个组员不甘示弱，都关注着自己本组的星期，形成了竞争的高潮，大大提高了日记的质量。
　　三、个性体验、品味学习乐趣——开展习作实践活动的收获
　　 感觉到了的东西你不一定能够马上理解它，只有理解了的东西才能更深的感觉它，才能形成有个性的色彩。要使学生有真实的感觉你得亲自去体验、正如这么一句真理：纸上来得终觉，绝知此事要躬行。为了使学生享受快乐的习作体验，我结合学科开展了《鸡蛋跳楼记》这个游戏习作活动，结合班级近期情况开展《奖状属于谁》的思想教育习作活动、结合美术课开展《纸雕制作》手工习作活动。
　　 在这一系列体验活动中，学生能够用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝学习的快乐，增强语言创新的能力。让我真正领悟到了学生那快乐的学习心境，课堂的争先恐后、跃跃欲试也让我真切感悟到：只有走向生活、走向大自然，我们的教学才会熠熠生辉;只有重视技能的形成，才能培养学生心智的发展……正如黄协峰的那段话：奖状有自己的灵魂，但它的灵魂并不是永恒的。奖状的灵魂是什么呢？——奖状的灵魂是班级给予的，没有同学的努力，它就是不会有灵魂失去了它的生辉。也正如他那《两堂课中的三堂课》的结语：这就是两堂纸雕制作课，但同时也是作文课、艺术课、语文课。
　　 弹指一挥间，时间匆匆过。但我相信在时间的转盘里，只要我们勇于探究、不断进取，肯定能摘拾属于我们的收获。