洛扎诺夫认为:所谓“暗示法”,是创造高度的学习动机,建立激发个人心理潜力的倾向,从学生是一个完整的个体出发,在学生的交流过程中力求把各种无意识因素组织起来,使学生的学习成为一种享受,让学生的思维库得以开发,进而大大提高教学效率。新课程也强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此,在小学数学教学中,教师应运用“暗示法”,适应学生的认知规律、思维规律,与学生的学法相契合。那么,如何有效地运用好“暗示法”促进学生的思维感悟呢?
　　
　　一、 图画暗示,引发学生感悟乐学
　　
　　图画暗示,是一种用一些刺激且令人喜爱的画面,间接影响受教育者的一种无意识心理活动。例如,新课程教材第一册的第一页,展示的是一幅儿童乐园场景图,细看便知,图中隐藏着大量的暗示因素。它不仅在学生喜爱的人和物上暗示着1—10各数,还蕴藏着数学与我们生活紧紧相连的思想教育因素。尤其在主题图数数下面的点子图里还具有一定的抽象程度,这无疑为以后抽象出自然数的概念奠定基础,图中数量1.2.3.7.8,教师可引导学生数后用点子图表示,其余数量4.5.6.9,则留给学生自己数后用点子图表示,这样有利于学生感受分类数数的方法,进而逐步培养学生的数数能力,并能引发学生感悟乐学。
　　
　　二、 情境暗示,激励学生自主学习
　　
　　所谓情境暗示,是指通过教师有意识地创设(故事、游戏、问题、活动等等的)一种情境,造成一种氛围,使学生在特定的情境中接受教育的一种方法。例如:教学“分数的初步认识”时,课始可为大家讲一段自编的有暗示教学内容的有趣故事:今天是星期天,三只小狗熊很想吃甜饼,熊妈妈就从街上买回来一块大甜饼,准备切三份分给三个孩子吃,三只小狗熊高兴极了。这时一向占强的最小的黑狗熊对妈妈说:“我要吃2份,他们每人1份。”熊妈妈答应了小黑熊的要求,把大甜饼切成了4份,把其中的两小份给小黑熊,并说:“这下子你满意了吧!”小黑熊高高兴兴地拿出两块小饼出去了,两只熊哥哥会心地笑了,心想:小弟弟真傻!
　　小朋友们,你认为小黑熊能多吃到甜饼了吗?为什么?用这种情境暗示“平均分”的意义,学生很易理解和掌握。
　　由此可见,从自编故事的情境切入,利用多媒体动画的形象演示和组成几个不同的“小熊家庭”分饼游戏活动等情境的积极暗示,有效地激活了学生自主学习的积极性,从而达到了事半功倍的良效。
　　
　　三、 语言暗示,启迪学生勤奋好学
　　
　　语言暗示是指教师用间接的隐晦的语言表示自己的意图。语言暗示能启发学生思维,引导学生思考,学生可以通过教师的语言客观地进行自我反省和评价,得出对自己有益的结论,进而向好的方向发展,努力勤奋好学。例如,有位学生一直对数学学习不感兴趣,成绩不够理想。新学期开始,一堂数学课上,我让他板演习题,他做对了,我就及时表扬了他。后来在老师的督促下,他的作业也做得认真,老师在课堂上便将他的作业本拿给全班学生看,并欣喜地说:“看这作业写得多好啊!有人说这位同学不用心学习数学,我怎么一点也看不出来呢!课堂上他板演习题正确,说明他能够认真听讲,课后作业不仅做得对,字也写得整齐,说明他的学习态度很端正。我相信他的数学一定能获得优异的成绩。”后来,在老师多次表扬鼓励下,这位学生学习更加刻苦勤奋,数学成绩飞速进步,在最后的考试中竟然名列前茅。可见如果教师说话的声调、语气乃至面部表情,都是发自肺腑的赞许,那么往往就会得到学生的理解,有助于沟通教者与学生的心灵。
　　显然,积极的语言暗示,能唤醒学生奋发向上,鼓足前进的勇气,能启迪学生勤奋好学,让学生树立“自我成功”的信心,并创出真正属于自己的那片湛蓝的天空。
　　总之,以上只是我在数学教学中运用的能有效促进学生思维感悟的几种主要暗示法,此外,还有表情暗示、动作暗示、榜样暗示、目的暗示等都是在数学教学中能体现以学生为主体、对学生实施人文关怀的一些积极有效的“暗示法”。因此,在数学教学中,我们应根据学生的实际情况选择使用适当的暗示教育法,并且把暗示教育法与明示教育法有机地结合起来使用,就会使新课标更好地落到实处,也一定会使我们的数学教育、教学工作收到良好的效果,从而促进学生更好的学习数学。
　　(责编韦淑红)