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英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会”。好的教师有时就要如同演员，在讲台上不但用词要讲究，眼神、手势、表情、动作和姿态等肢体语言也要恰如其分地展示。如此才能更好地“传道、授业、解惑”，才能使受教者心领神会，印象深刻。作为外派教师来到印尼教授幼儿汉语，更加深刻地体会到了肢体语言在教学中的重要性。
一、肢体语言在师幼情感交流中的运用
在和孩子们的接触中，更多地是运用肢体语言来交流。拉拉他们的小手，揉揉他们的小脸，捏捏他们的鼻子，张开双臂拥抱他们一下……那种拥抱的感觉是很舒服的，即使是一会儿，老师也能体会到他们的那种满足，他们能从内心真正感受到老师真的很喜欢自己，就像亲人一般。拥抱，不仅拉近了和孩子们身体上的距离，更重要的是拉近了和孩子们心理上的距离，让孩子们觉得他们是生活在一种被爱的环境中。这种用肢体语言表达的爱的渲染，激发出孩子们对老师的感情，消除了孩子们对老师的陌生感，缩短了老师与他们之间的距离，让他们真正喜欢上了老师。这种喜欢就像润滑剂，使得老师和孩子们之间越来越融洽。
二、肢体语言在课堂常规中的运用
心理学家琼斯曾说过：“常规就是9%有效的肢体语言”。也就是说贴切形象的肢体语言对建立常规比其他方式要有效得多。这一点在老师的教学中也得到了印证。兴趣是源泉，快乐是根本。只有让幼儿快乐了，才能激起幼儿的学习兴趣，才能使他们更容易掌握所学知识。幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上，肢体语言是使语言活起来的一种好方法，把肢体语言与汉语教学结合起来，符合幼儿好玩、好动、好模仿的年龄特点，其简洁、具体、直观、鲜活的形象能使幼儿学习兴趣大增，让幼儿在游戏中不由自主地学习，大大提高学习效果。
根据肢体语言的特点，每节课老师都会创设一个具体、生动的情境，在教学中尽量运用肢体语言激发幼儿的学习兴趣，使他们想说、愿说，始终保持一种乐学的情绪。在学习歌曲《小猫走，小猫跑》时，老师设计了夸张、生动有趣的形象，五指张开放在腮边向外打开，同时嘴里发出轻轻、缓慢的喵呜声，高抬脚，轻轻放下，动作夸张地表演小猫慢慢走，紧接着动作急剧变化，表演小猫发现老鼠大声尖叫着，快快跑向老鼠的动作，引得幼儿哄堂大笑，兴致高涨，感觉学汉语有趣又好玩。通过肢体语言的互动，激发了幼儿学习汉语的兴趣，提高了他们的注意力和认知能力。
三、肢体语言在提高幼儿理解能力上的运用
在教学中只凭老师说幼儿会很难理解词义和语义，更谈不上理解教学内容。因此运用形象生动的肢体语言来辅助教学，使无声语言和有声语言相互补充，幼儿理解起来就容易多了。
例如，在讲述故事《小红花找朋友》时，老师一边用动作表演小红花、小女孩、小男孩、和大眼睛的小姑娘，一边用语言有表情地讲述故事。故事中有一些长句子，孩子们虽然听不懂每句话的具体含义。但在表演结束后，每一个孩子都能明白故事说的是小红花找朋友的经过。然后老师请孩子们跟着老师学动作，配合老师的讲述，一句话一个动作，很快他们就大致明白了每一句话的含义，并慢慢地能跟老师说下来，渐渐地孩子们能自己表演下来，而且很快理解了教学内容，理解了为什么小红花不找那两个小朋友而找大眼睛的小姑娘做朋友。
在词汇教学方面，通过表情模仿、声音模仿、动作模仿等肢体语言，使幼儿多种感官并用，让他们动起来，提高了幼儿学习词汇的兴趣，增强了对词汇的记忆力，从而在记忆词汇上达到“快、好、牢”的效果。在讲解一些抽象的汉语词汇时，老师就可以抓住这些词的特点，把它变成动作，像讲述故事《小蝌蚪找妈妈》时，这儿一年没有季节的变化，孩子们不知道“春天”这个词，老师想春天万物重生，那就舞动着身体，配合着双手并拢扭动着慢慢向上举至头顶，手指渐渐向两侧微微张开，做了一个种子在地里钻出来的动作，表示春天来了；在讲圣诞节，圣诞老人拉着雪橇时去送礼物时，孩子们不理解“冬天”一词，由于冬天万里雪飘，于是老师就把纸片撕成碎末状，然后向空中撒去，同时举起双手抖动着慢慢从高处落下，做雪花纷纷飘落的姿势，又双臂相抱做出冷得发抖的样子寓意冬天来了。这样就把抽象的词变得形象化，把静态的词语变为动态的，增强了幼儿对词汇的理解和记忆。
四、肢体语言在幼儿情感激励方面的运用
著名的"罗森塔尔效应"说：鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。这说明教师对幼儿的热爱、尊重、信任和期待，能使幼儿对教师产生积极的情感交流和共鸣，从而形成其努力学习的动力。 对幼儿行为表现的评价方式还应该多样化，对于幼儿来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使幼儿对汉语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。
在课堂教学中，对于幼儿在课堂上的活动，老师都会给予积极的评价。当幼儿正确回答提出的问题时，老师会用胜利地表情说“哇，你真了不起”，并和他们击掌，表示祝贺；幼儿答错了，老师投以宽容微笑，鼓励的目光，拥抱孩子一下，拍拍孩子的肩，这样不会伤害幼儿自尊心，也能给幼儿一种无形的力量；当他们缺乏自信心时，老师会竖起大拇指，告诉他们“你最棒”。一个灿烂的微笑，一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸……用无声的语言来传递信息，对幼儿带来莫大的鼓励，心灵上得到了抚慰，使幼儿感受到爱和支持、信任，感受到被重视、被肯定的喜悦，那是任何物质奖励所无法达到的。
总之，运用肢体语言辅助教学，不但促进了师幼情感交流，拉近感情距离；同时提高了幼儿的注意力，帮助幼儿建立良好的课堂常规；激发了幼儿学习汉语的兴趣，调动幼儿学习的积极性，也大大地激励了孩子昂扬向上的乐观情趣；帮助幼儿正确地理解词义，提高了幼儿的认知能力和教学效果。因此在教学中有必要不断丰富和完善肢体语言，充分发挥肢体语言在幼儿教学中的重要作用。
一、肢体语言在师幼情感交流中的运用
在和孩子们的接触中，更多地是运用肢体语言来交流。拉拉他们的小手，揉揉他们的小脸，捏捏他们的鼻子，张开双臂拥抱他们一下……那种拥抱的感觉是很舒服的，即使是一会儿，老师也能体会到他们的那种满足，他们能从内心真正感受到老师真的很喜欢自己，就像亲人一般。拥抱，不仅拉近了和孩子们身体上的距离，更重要的是拉近了和孩子们心理上的距离，让孩子们觉得他们是生活在一种被爱的环境中。这种用肢体语言表达的爱的渲染，激发出孩子们对老师的感情，消除了孩子们对老师的陌生感，缩短了老师与他们之间的距离，让他们真正喜欢上了老师。这种喜欢就像润滑剂，使得老师和孩子们之间越来越融洽。
二、肢体语言在课堂常规中的运用
心理学家琼斯曾说过：“常规就是9%有效的肢体语言”。也就是说贴切形象的肢体语言对建立常规比其他方式要有效得多。这一点在老师的教学中也得到了印证。兴趣是源泉，快乐是根本。只有让幼儿快乐了，才能激起幼儿的学习兴趣，才能使他们更容易掌握所学知识。幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上，肢体语言是使语言活起来的一种好方法，把肢体语言与汉语教学结合起来，符合幼儿好玩、好动、好模仿的年龄特点，其简洁、具体、直观、鲜活的形象能使幼儿学习兴趣大增，让幼儿在游戏中不由自主地学习，大大提高学习效果。
根据肢体语言的特点，每节课老师都会创设一个具体、生动的情境，在教学中尽量运用肢体语言激发幼儿的学习兴趣，使他们想说、愿说，始终保持一种乐学的情绪。在学习歌曲《小猫走，小猫跑》时，老师设计了夸张、生动有趣的形象，五指张开放在腮边向外打开，同时嘴里发出轻轻、缓慢的喵呜声，高抬脚，轻轻放下，动作夸张地表演小猫慢慢走，紧接着动作急剧变化，表演小猫发现老鼠大声尖叫着，快快跑向老鼠的动作，引得幼儿哄堂大笑，兴致高涨，感觉学汉语有趣又好玩。通过肢体语言的互动，激发了幼儿学习汉语的兴趣，提高了他们的注意力和认知能力。
三、肢体语言在提高幼儿理解能力上的运用
在教学中只凭老师说幼儿会很难理解词义和语义，更谈不上理解教学内容。因此运用形象生动的肢体语言来辅助教学，使无声语言和有声语言相互补充，幼儿理解起来就容易多了。
例如，在讲述故事《小红花找朋友》时，老师一边用动作表演小红花、小女孩、小男孩、和大眼睛的小姑娘，一边用语言有表情地讲述故事。故事中有一些长句子，孩子们虽然听不懂每句话的具体含义。但在表演结束后，每一个孩子都能明白故事说的是小红花找朋友的经过。然后老师请孩子们跟着老师学动作，配合老师的讲述，一句话一个动作，很快他们就大致明白了每一句话的含义，并慢慢地能跟老师说下来，渐渐地孩子们能自己表演下来，而且很快理解了教学内容，理解了为什么小红花不找那两个小朋友而找大眼睛的小姑娘做朋友。
在词汇教学方面，通过表情模仿、声音模仿、动作模仿等肢体语言，使幼儿多种感官并用，让他们动起来，提高了幼儿学习词汇的兴趣，增强了对词汇的记忆力，从而在记忆词汇上达到“快、好、牢”的效果。在讲解一些抽象的汉语词汇时，老师就可以抓住这些词的特点，把它变成动作，像讲述故事《小蝌蚪找妈妈》时，这儿一年没有季节的变化，孩子们不知道“春天”这个词，老师想春天万物重生，那就舞动着身体，配合着双手并拢扭动着慢慢向上举至头顶，手指渐渐向两侧微微张开，做了一个种子在地里钻出来的动作，表示春天来了；在讲圣诞节，圣诞老人拉着雪橇时去送礼物时，孩子们不理解“冬天”一词，由于冬天万里雪飘，于是老师就把纸片撕成碎末状，然后向空中撒去，同时举起双手抖动着慢慢从高处落下，做雪花纷纷飘落的姿势，又双臂相抱做出冷得发抖的样子寓意冬天来了。这样就把抽象的词变得形象化，把静态的词语变为动态的，增强了幼儿对词汇的理解和记忆。
四、肢体语言在幼儿情感激励方面的运用
著名的"罗森塔尔效应"说：鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。这说明教师对幼儿的热爱、尊重、信任和期待，能使幼儿对教师产生积极的情感交流和共鸣，从而形成其努力学习的动力。 对幼儿行为表现的评价方式还应该多样化，对于幼儿来说，新颖的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能使幼儿对汉语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。
在课堂教学中，对于幼儿在课堂上的活动，老师都会给予积极的评价。当幼儿正确回答提出的问题时，老师会用胜利地表情说“哇，你真了不起”，并和他们击掌，表示祝贺；幼儿答错了，老师投以宽容微笑，鼓励的目光，拥抱孩子一下，拍拍孩子的肩，这样不会伤害幼儿自尊心，也能给幼儿一种无形的力量；当他们缺乏自信心时，老师会竖起大拇指，告诉他们“你最棒”。一个灿烂的微笑，一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸……用无声的语言来传递信息，对幼儿带来莫大的鼓励，心灵上得到了抚慰，使幼儿感受到爱和支持、信任，感受到被重视、被肯定的喜悦，那是任何物质奖励所无法达到的。
总之，运用肢体语言辅助教学，不但促进了师幼情感交流，拉近感情距离；同时提高了幼儿的注意力，帮助幼儿建立良好的课堂常规；激发了幼儿学习汉语的兴趣，调动幼儿学习的积极性，也大大地激励了孩子昂扬向上的乐观情趣；帮助幼儿正确地理解词义，提高了幼儿的认知能力和教学效果。因此在教学中有必要不断丰富和完善肢体语言，充分发挥肢体语言在幼儿教学中的重要作用。