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【摘 要】
新课程标准指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。在二年级语文阅读课堂中，教师应依据教材特点，抓住言语实践点，让学生有机会多理解、多想想、多表达。本文主要以低年级语文教材为例，尝试对阅读课堂中的言语实践进行归类，并探讨完善阅读课堂言语拓展训练的几点策略。
【关键词】
阅读课堂 拓展训练 归类与策略
语文教师应善于在语文教学中，在丰富多彩的言语实践中锻炼孩子们运用祖国语言文字的能力，创造性地表达所见、所闻、所想。
一、言语拓展练习的主要种类
1.句式模仿类
句式模仿类的拓展训练主要出现在诗歌中。《乡下孩子》这首诗，有这样的基本句式：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜，撑圆小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”在请学生试着自己来创作一句时，我主要从两个方面加以指导。一是动宾搭配。学生们就会格外注意用词的准确。二是句式整体上是，“一个动作一件事”，只要大致符合这样的造句规律，我就会认可学生的创作。
2.情境描述类
这一类句式拓展练习多见于写景状物的课文或课文片段中。这种训练令一些“薄”的教学内容变得“厚”了，让课文也更加丰满。《秋游》一课，出现了“有的……有的……有的……”句式。这成为学生展开想象，描述秋游时同学们多姿多彩的活动的模板。
3.升华深化类
在小学语文阅读教材中，这样的训练帮助学生感知人物形象、理解课文内容，内化情感道德教育。
《小动物过冬》的最后，小动物们商量好了，约定第二年春天再次相见。在这里，我引导学生们想象说话，动物们再次相会时，会说些什么呢？学生们兴致勃勃，在他们的想象中，动物们会相互聊聊自己过冬的情况，对冬眠、贮藏食物过冬的小青蛙、蜜蜂表示关心。除此之外，小蜜蜂还会热情地请朋友们吃蜂蜜，小松鼠请朋友们吃果子。在这样的语言训练中，学生们更明白什么是朋友，懂得了相互关心。
4.归纳重组类
逻辑思维的训练，在二年级的语文阅读训练中，难度并不大，不过可以逐步培养学生整理思路的意识。
在教学《鸟岛》这一课时，课文的第三自然段从鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多三个方面凸显了“热闹”。在引导了学生找到了“热闹”的原因后，我出示了“因为六月的鸟岛（ ）、（ ）、（ ），所以我觉得（ ）。”这既是信息重组，也是对段意的总结。《花木兰》一课中，第一自然是对木兰的介绍，“我国古代有一个女英雄，名叫花木兰”。我让学生用“花木兰是 （ ）”对信息进行重组，总结第一段告诉了我们“木兰是谁”。
二、有效开展言语拓展训练的几点策略
1.丰富学生课内外阅读，奠基辞藻积累
对低年级的小朋友来说，丰富多彩的词汇主要是从语文课文中来。
（1）从“飞翔”到“展翅高飞”
一个句子，既要表达清楚意思，又要说说得生动，一些非常具有表现力的辞藻是必不可少的。如从“绿色”到“绿油油”，再到“碧绿碧绿”。在《美丽的丹顶鹤》中，“一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来”。我让学生替换“一群群”，学生们回答“三五成群”“成群结队”等，接着把这次词语带进去，再读内化。
（2）从“五彩斑斓”到“色彩斑斓”“五颜六色”等
在语文课堂上，当遇到重点词汇时，我就会鼓励学生“换着花样”说，也就是同义词替换。如教学“密密麻麻”时，学生们想出了“数不胜数”“许许多多“等替换词语，我趁机拓展孩子们的词汇量：“数以万计，成千上万。”
（3）从“红彤彤”到“亮晶晶”“胖乎乎”
这一类的词语学生们早已熟识其组合规律，形象地成为“ABB”“AABB ”“ABAC”等。教师在阅读课堂中，或者是在讲解学生练习时，可以抓住机会激发学生兴趣，积极思考，促进形式多样的词语的积累。
2.生动善诱的引入，激励学生积极参与
进行句式训练时，如果单单地说：“小朋友，这样的句子你会填么？”“小朋友们，你想说些什么呢？”等引入方式，会让学生们提不起兴趣的！ 教师改变一下引导语，效果可能就会不一样。如“谁愿意做个小诗人，用你的创作让小诗更美啊！”这样的导入会提升学生课堂主人翁的地位意识，激励学生积极思考。
3.巧设层次，引导学生步步为赢
二年级小朋友，语言组织能力与表达能力不强，教师要由浅入深，由易到难巧设层次。在《真想变成大大的荷叶》中，有这样的基本句式：我想变成什么，做什么。第一步，教师可以提问：“你想要变成什么啊？”第二步，再出示“我想变（ ），在（ ）。”第一问简单又有意思，孩子们轻易就会被吸引，活跃了课堂气氛，又给了学生们充分的时间组织好语言表达“做什么”。
4.评价灵活多变，帮助学生获得成功体验
在进行语言拓展训练时，教师的评价语要科学而充满激励。在教学《台湾的蝴蝶谷》中，“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”。我出示了拓展训练句式“五彩缤纷的蝴蝶，上下翻飞，就像（ ）。”有个学生的回答是：“就像谁在空中撒了一张张彩纸。”我问：“蝴蝶似乎没彩纸大吧？”学生调整了自己的答案：“就像谁在空中撒了一张张彩纸的碎片。”我又接着问：“碎片怎么会是一张张呢？”最后，学生将答案调整为：“就像谁在空中撒了一把把彩纸的碎片。”这样的答案，符合了在空中飞舞的蝴蝶的场景特点，也关注了量词的搭配。只要根据学生的答案一步步修改、润色，孩子们终会获得成功体验。
“努力建设开放而有活力的语文课堂”，这是新课程改革对语文课程的全新定位，在低年级的学段目标中，也将阅读课堂的效果重点放在“喜欢阅读，对阅读感兴趣。”如果语文教师能够在合适的时机，选取适当的例子进行拓展训练，会让语文课堂充满活力和创造力。语文课文不再是沉默的文字，而将变成“无声的教师”。
【参考文献】
义务教育语文课程标准，2011
新课程标准指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。在二年级语文阅读课堂中，教师应依据教材特点，抓住言语实践点，让学生有机会多理解、多想想、多表达。本文主要以低年级语文教材为例，尝试对阅读课堂中的言语实践进行归类，并探讨完善阅读课堂言语拓展训练的几点策略。
【关键词】
阅读课堂 拓展训练 归类与策略
语文教师应善于在语文教学中，在丰富多彩的言语实践中锻炼孩子们运用祖国语言文字的能力，创造性地表达所见、所闻、所想。
一、言语拓展练习的主要种类
1.句式模仿类
句式模仿类的拓展训练主要出现在诗歌中。《乡下孩子》这首诗，有这样的基本句式：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜，撑圆小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”在请学生试着自己来创作一句时，我主要从两个方面加以指导。一是动宾搭配。学生们就会格外注意用词的准确。二是句式整体上是，“一个动作一件事”，只要大致符合这样的造句规律，我就会认可学生的创作。
2.情境描述类
这一类句式拓展练习多见于写景状物的课文或课文片段中。这种训练令一些“薄”的教学内容变得“厚”了，让课文也更加丰满。《秋游》一课，出现了“有的……有的……有的……”句式。这成为学生展开想象，描述秋游时同学们多姿多彩的活动的模板。
3.升华深化类
在小学语文阅读教材中，这样的训练帮助学生感知人物形象、理解课文内容，内化情感道德教育。
《小动物过冬》的最后，小动物们商量好了，约定第二年春天再次相见。在这里，我引导学生们想象说话，动物们再次相会时，会说些什么呢？学生们兴致勃勃，在他们的想象中，动物们会相互聊聊自己过冬的情况，对冬眠、贮藏食物过冬的小青蛙、蜜蜂表示关心。除此之外，小蜜蜂还会热情地请朋友们吃蜂蜜，小松鼠请朋友们吃果子。在这样的语言训练中，学生们更明白什么是朋友，懂得了相互关心。
4.归纳重组类
逻辑思维的训练，在二年级的语文阅读训练中，难度并不大，不过可以逐步培养学生整理思路的意识。
在教学《鸟岛》这一课时，课文的第三自然段从鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多三个方面凸显了“热闹”。在引导了学生找到了“热闹”的原因后，我出示了“因为六月的鸟岛（ ）、（ ）、（ ），所以我觉得（ ）。”这既是信息重组，也是对段意的总结。《花木兰》一课中，第一自然是对木兰的介绍，“我国古代有一个女英雄，名叫花木兰”。我让学生用“花木兰是 （ ）”对信息进行重组，总结第一段告诉了我们“木兰是谁”。
二、有效开展言语拓展训练的几点策略
1.丰富学生课内外阅读，奠基辞藻积累
对低年级的小朋友来说，丰富多彩的词汇主要是从语文课文中来。
（1）从“飞翔”到“展翅高飞”
一个句子，既要表达清楚意思，又要说说得生动，一些非常具有表现力的辞藻是必不可少的。如从“绿色”到“绿油油”，再到“碧绿碧绿”。在《美丽的丹顶鹤》中，“一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来”。我让学生替换“一群群”，学生们回答“三五成群”“成群结队”等，接着把这次词语带进去，再读内化。
（2）从“五彩斑斓”到“色彩斑斓”“五颜六色”等
在语文课堂上，当遇到重点词汇时，我就会鼓励学生“换着花样”说，也就是同义词替换。如教学“密密麻麻”时，学生们想出了“数不胜数”“许许多多“等替换词语，我趁机拓展孩子们的词汇量：“数以万计，成千上万。”
（3）从“红彤彤”到“亮晶晶”“胖乎乎”
这一类的词语学生们早已熟识其组合规律，形象地成为“ABB”“AABB ”“ABAC”等。教师在阅读课堂中，或者是在讲解学生练习时，可以抓住机会激发学生兴趣，积极思考，促进形式多样的词语的积累。
2.生动善诱的引入，激励学生积极参与
进行句式训练时，如果单单地说：“小朋友，这样的句子你会填么？”“小朋友们，你想说些什么呢？”等引入方式，会让学生们提不起兴趣的！ 教师改变一下引导语，效果可能就会不一样。如“谁愿意做个小诗人，用你的创作让小诗更美啊！”这样的导入会提升学生课堂主人翁的地位意识，激励学生积极思考。
3.巧设层次，引导学生步步为赢
二年级小朋友，语言组织能力与表达能力不强，教师要由浅入深，由易到难巧设层次。在《真想变成大大的荷叶》中，有这样的基本句式：我想变成什么，做什么。第一步，教师可以提问：“你想要变成什么啊？”第二步，再出示“我想变（ ），在（ ）。”第一问简单又有意思，孩子们轻易就会被吸引，活跃了课堂气氛，又给了学生们充分的时间组织好语言表达“做什么”。
4.评价灵活多变，帮助学生获得成功体验
在进行语言拓展训练时，教师的评价语要科学而充满激励。在教学《台湾的蝴蝶谷》中，“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”。我出示了拓展训练句式“五彩缤纷的蝴蝶，上下翻飞，就像（ ）。”有个学生的回答是：“就像谁在空中撒了一张张彩纸。”我问：“蝴蝶似乎没彩纸大吧？”学生调整了自己的答案：“就像谁在空中撒了一张张彩纸的碎片。”我又接着问：“碎片怎么会是一张张呢？”最后，学生将答案调整为：“就像谁在空中撒了一把把彩纸的碎片。”这样的答案，符合了在空中飞舞的蝴蝶的场景特点，也关注了量词的搭配。只要根据学生的答案一步步修改、润色，孩子们终会获得成功体验。
“努力建设开放而有活力的语文课堂”，这是新课程改革对语文课程的全新定位，在低年级的学段目标中，也将阅读课堂的效果重点放在“喜欢阅读，对阅读感兴趣。”如果语文教师能够在合适的时机，选取适当的例子进行拓展训练，会让语文课堂充满活力和创造力。语文课文不再是沉默的文字，而将变成“无声的教师”。
【参考文献】
义务教育语文课程标准，2011