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随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异;然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。
一、实施有差异教学的思路和方法
自主性的学习活动的基本思路和基本方法是“适应差异”和“促进发展”。“适应差异”是因为学生的学习活动是自主性的，决不是老师讲什么学生就学什么，老师叫干什么学生就干什么，而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化特征，教师不再是支配者，统治者，而是支持者和帮助者。教育或教学的关键或直接任务，就是创设学生的学习活动。在“自主性的学习活动”中，学生可以得到“适合于他们的教学”。因为学什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的知识水平和认知风格自行选择。教师备课主要是学生学习活动的设计。下面我就以新目标教材 Go for it 八年级 （上） 第七单元 How do you make a banana smoothie？ 为例设计一节活动课：
1.精心设计活动课教案，确定活动目标
在这一单元，首先要求掌握一些关于食物的词汇：cinnamon， yogurt， fruit salad， watermelons， sauce， popcorn， bread， sandwiches， pizza， hamburger等。其次要求学生掌握How do you make a banana smoothie？ 这个句型，让学生体会一步一步完成一件事情的经过。用下面这个句型：First cut the bread into two pieces， then put the mayonnaise on the bread， next put some vegetables on the bread， finally eat the delicious hamburger.最后让学生体会父母们为孩子做食物的辛苦。
2.做好活动的准备
在教授这一单元前，让学生预习本单元的单词，然后让学生在家准备好面包片、蛋黄酱、牛奶、酸奶、苹果、西瓜、沙拉酱，还有搅拌机或榨汁机，外加一些碗或玻璃器皿。
3.选择符合内容要求及年龄特征的活动形式
活动形式从两个层面考虑：一是个别操作，分组互动，全班交流;二是游戏、实验、讨论、表演等。
在讲授这单元新课中，我们主要采用的是小组合作法。四个或五个学生一组，全班可分为五到六组，他们每一组可以选择做什么食物。第一组制作汉堡包，第二组制作水果沙拉，第三组制作思木西这种饮料。这样，学生们非常活跃，作为教师，我先用英语告诉学生们制作食物的程序，然后学生们就开始动手制作了。最后他们还要用英语讲述制作过程，真正使学生在玩中掌握了英语单词，并提高了交际能力。
二、开展互动教学
进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动地接受知识而是主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。
首先对对话教学进行分析。对话教学以交际法为主，目的是培养学生的交际能力。语法能力：能用某一语言正确产出，理解句法形式、词汇形式、语音形式的能力;社会语言学能力：在特定的社会文化环境中得体地使用语言的能力;策略能力：能有效地向听话者传达信息的能力，包括在交际过程中使用交际策略解决问题的能力。对话教学的即时效果就是保证学生的接收这一输入过程后，经过 drill and practice 就能实现准确流利的说。但是常规模式存在以下问题，使这一效果不能得到即时反馈。
1.无论是对单词的处理还是对语境的介绍，都由教师控制完成，没有得到学生的反馈，不能保证学生在课堂上有限的单词学习时间里，就能對单词的掌握达到一听就能反应和理解的程度，也不能保证语境的介绍能激发学生头脑中的知识储存，使他们能对即将听到的内容进行有效预测。
2.学生就所学对话进行小组练习和对话表演时，力求照背书上的原文，这样只能检测学生的记忆能力，不能检测口头交际能力，缺少学生的大胆尝试。而学生的大胆尝试运用是习得外语的重要方式。
其次互动教学模式通过下列方式较好地解决了上述问题。
（1） 通过快速反应、造句等方法，增加单词的出现频率，刺激学生的反应，强化并巩固单词的记忆与掌握;利用课本上的插图，通过问答，帮助学生掌握对话中的人物及其关系、他们的活动和场所等信息，从而使学生能够对将要听到的内容进行有效预测而做好听前的准备。
（2） 与录音机对答，以及根据学生水平的不同而采取不同练习与表演方式，为学生提供尝试运用语言的机会，并能当场得到教师的反馈，提高了学习效果，满足了学生的成就感。
互动教学既实现了初级目标又实现了高级目标，同时将阅读材料转换成听说的材料，在作业中增加了翻译的练习，促进了语言知识和技能的同步发展，克服了常规教学注重初级目标、忽视高级目标的不足。互动教学为学生提供了更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。
在整个教育理念和思路飞速发展的今天，教师的角色已经并正在发生着质的转变，其教学方式也从标准化、单一化的知识灌输向人性化、多元化的引导教学转变。教师在真正了解到学生学习过程中遇到问题的真正原因后，开展灵活多样的、具有针对性的教学活动，从而实现了因材施教、对症下药。在素质教育发展的要求下，充分合理的运用能够让学生在不同层次都得到发展和提高的差异教学法，对于促进教育教学的和谐发展将起到至关重要的作用。
一、实施有差异教学的思路和方法
自主性的学习活动的基本思路和基本方法是“适应差异”和“促进发展”。“适应差异”是因为学生的学习活动是自主性的，决不是老师讲什么学生就学什么，老师叫干什么学生就干什么，而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化特征，教师不再是支配者，统治者，而是支持者和帮助者。教育或教学的关键或直接任务，就是创设学生的学习活动。在“自主性的学习活动”中，学生可以得到“适合于他们的教学”。因为学什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的知识水平和认知风格自行选择。教师备课主要是学生学习活动的设计。下面我就以新目标教材 Go for it 八年级 （上） 第七单元 How do you make a banana smoothie？ 为例设计一节活动课：
1.精心设计活动课教案，确定活动目标
在这一单元，首先要求掌握一些关于食物的词汇：cinnamon， yogurt， fruit salad， watermelons， sauce， popcorn， bread， sandwiches， pizza， hamburger等。其次要求学生掌握How do you make a banana smoothie？ 这个句型，让学生体会一步一步完成一件事情的经过。用下面这个句型：First cut the bread into two pieces， then put the mayonnaise on the bread， next put some vegetables on the bread， finally eat the delicious hamburger.最后让学生体会父母们为孩子做食物的辛苦。
2.做好活动的准备
在教授这一单元前，让学生预习本单元的单词，然后让学生在家准备好面包片、蛋黄酱、牛奶、酸奶、苹果、西瓜、沙拉酱，还有搅拌机或榨汁机，外加一些碗或玻璃器皿。
3.选择符合内容要求及年龄特征的活动形式
活动形式从两个层面考虑：一是个别操作，分组互动，全班交流;二是游戏、实验、讨论、表演等。
在讲授这单元新课中，我们主要采用的是小组合作法。四个或五个学生一组，全班可分为五到六组，他们每一组可以选择做什么食物。第一组制作汉堡包，第二组制作水果沙拉，第三组制作思木西这种饮料。这样，学生们非常活跃，作为教师，我先用英语告诉学生们制作食物的程序，然后学生们就开始动手制作了。最后他们还要用英语讲述制作过程，真正使学生在玩中掌握了英语单词，并提高了交际能力。
二、开展互动教学
进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动地接受知识而是主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。
首先对对话教学进行分析。对话教学以交际法为主，目的是培养学生的交际能力。语法能力：能用某一语言正确产出，理解句法形式、词汇形式、语音形式的能力;社会语言学能力：在特定的社会文化环境中得体地使用语言的能力;策略能力：能有效地向听话者传达信息的能力，包括在交际过程中使用交际策略解决问题的能力。对话教学的即时效果就是保证学生的接收这一输入过程后，经过 drill and practice 就能实现准确流利的说。但是常规模式存在以下问题，使这一效果不能得到即时反馈。
1.无论是对单词的处理还是对语境的介绍，都由教师控制完成，没有得到学生的反馈，不能保证学生在课堂上有限的单词学习时间里，就能對单词的掌握达到一听就能反应和理解的程度，也不能保证语境的介绍能激发学生头脑中的知识储存，使他们能对即将听到的内容进行有效预测。
2.学生就所学对话进行小组练习和对话表演时，力求照背书上的原文，这样只能检测学生的记忆能力，不能检测口头交际能力，缺少学生的大胆尝试。而学生的大胆尝试运用是习得外语的重要方式。
其次互动教学模式通过下列方式较好地解决了上述问题。
（1） 通过快速反应、造句等方法，增加单词的出现频率，刺激学生的反应，强化并巩固单词的记忆与掌握;利用课本上的插图，通过问答，帮助学生掌握对话中的人物及其关系、他们的活动和场所等信息，从而使学生能够对将要听到的内容进行有效预测而做好听前的准备。
（2） 与录音机对答，以及根据学生水平的不同而采取不同练习与表演方式，为学生提供尝试运用语言的机会，并能当场得到教师的反馈，提高了学习效果，满足了学生的成就感。
互动教学既实现了初级目标又实现了高级目标，同时将阅读材料转换成听说的材料，在作业中增加了翻译的练习，促进了语言知识和技能的同步发展，克服了常规教学注重初级目标、忽视高级目标的不足。互动教学为学生提供了更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。
在整个教育理念和思路飞速发展的今天，教师的角色已经并正在发生着质的转变，其教学方式也从标准化、单一化的知识灌输向人性化、多元化的引导教学转变。教师在真正了解到学生学习过程中遇到问题的真正原因后，开展灵活多样的、具有针对性的教学活动，从而实现了因材施教、对症下药。在素质教育发展的要求下，充分合理的运用能够让学生在不同层次都得到发展和提高的差异教学法，对于促进教育教学的和谐发展将起到至关重要的作用。