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初为人师的我一踏入新学校就被叶圣陶的宣传标语“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”吸引住了，它深深触及我心灵深处的精神本源。不过真正比较深刻地领会叶圣陶的生活教育理论是在读了《叶圣陶教育文集》之后。叶圣陶说过：“学校教育应当使受教育者一辈子受用。”这在班级的德育教育教学中，我深有体会。
一、德育从生活中开始
不久前，学校组织我班学生观看了爱国教育影片《背起爸爸去上学》。影片讲述的是一个真实的故事，片中讲述了一名贫困家庭的孩子如何刻苦求学的故事。故事情节感人，不时让人心酸，让人流泪。我和科任老师被影片中的动人故事所感染。然而与老师形成强烈反差的是学生，老师被感动得流泪，学生却看得大笑，还不时地看着老师，在暗暗地笑话老师流泪。在我身边的学生伟城竟然说：“要是我就去上学，管什么父亲的死活。”我听后心灵为之一震，我的学生怎么了？现在的孩子怎么了？竟是这样的没有人情味。
我们老师被影片中的故事所感动，学生为什么就没有这样的感受？我想那是因为我们老师多多少少经历了故事中的艰苦生活，在自己的心灵深处能引起感情的共鸣。而现在的小学生就没有这样的经历，他们不可能与影片中的人物共忧愁，同欢乐。现在的家庭中多是独生子女，他们饭来张口，衣来伸手，要什么有什么，他们不知道家长的艰辛。家长们从来不让学生做一些力所能及的事，不让他们吃苦头，有时学生在校进行劳动，家长生怕孩子累了，甚至出现了家长到校代劳的现象。这就使孩子们认为父母为他们提供的一切都是应当的，受之无愧。所以才有学生说：“要是我就去上学，管他死活。”出现“教师哭，学生笑”的情况也就不足为怪了。学生不能理解父母的艰辛，那是因为他们没有生活的经历，不能体会到父母给他们提供的一切物质的来之不易，他们不知道幸福生活是如何得来的。现在我们的父母们只知道给孩子们提供优越的生活条件，不让他们去体验人生的艰辛。
遵循叶圣陶“自己摸索得来比向别人学更重要” 的生活教育理论，指导学生情绪饱满地投入和感受生活，激活境界思考，唤醒生活积淀，用心去感受生活中的一切。经历了此次“教师哭，学生笑”的事件后，我改变了德育教育方法。在教学《谢谢你们，我的父母》一课时，我不再单纯地让学生学习书本上的知识。我带着学生来到学校旁的困难户吴大伯家，让学生亲眼目睹吴大伯夫妇为经济来回奔波的同时，还要照顾年仅3岁的儿子。当孩子们看到桌上热水瓶倒了，流出来的开水即将烫在3岁的宝宝身上，吴大伯不惜以赤裸的手臂挡住开水时，孩子们泪眼朦胧。我相信学生们被触动了。当天我布置的德育作业是帮父母洗脚。晚上家长们纷纷打电话来：“晓炜懂事给我洗脚，脾气也好了！”“我们家孩子给我洗脚看到我脚上的伤疤还落泪了！”……绞尽脑汁却无从下笔的教学束缚，摒弃课堂德育教育言之无物、说空话、说假话、有口无心，无病呻吟弊病，生活教育为当前的德育教学注入新鲜血液。
二、赏识教育不能走过场
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生应像对待问路人那样，只告诉方向，鼓励前进，而不牵着走不强迫赶路。在教学中，教师应以引导为主，促使学生探究、质疑并在赏识中自主解决问题。然而，想获得表扬的预期效果，德育教师在表扬时不能走过场。我认为不能为表扬而表扬，表扬的过程中，要努力做到生动性、启发性、准确性、深刻性。
1.生动性。动情才能动人心弦，也就是说，老师在运用表扬这一手段时，应尽可能运用语言艺术，以色彩鲜明的语言，加以形象的描绘。老师说得娓娓动听，学生听得津津有味。比如：表扬一个同学作业认真，可以这么说：“有这么一个同学，他的字秀美端正，老师每每看到他的本子，心情都十分高兴，我还给他的作业打了个100分，你们猜猜这是谁的本子？看看，是××同学的作业本。”我发现被表扬的同学扑闪着眼睛，显得更有精神了，而其他同学则向他投去羡慕的眼光。第二天更多的同学把好作业送到了我跟前。一次生动的表扬，犹如一场及时雨浇开了朵朵鲜花。
2.准确性。表扬的人或事越准确就越有说服力，这就要求教师要做教育学生的有心人，切实掌握第一手教育资料。一是那些所表扬的事实要准确，丁是丁，卯是卯，只有一些进步，不要说成进步很大，是几个人做的好事，不要取其一，舍其余；二是用词要准确，要恰如其分，不要夸大其词；三是表扬的人和事选择要准确，表扬谁，表扬什么，要避免随意性，尽可能纳入既定的思想工作计划中，这样有针对性的表扬，才能产生理想的教育效果。
3.启发性。一般来说，凡是在集体中表扬好人好事，目的不仅是在说给他本人听的，也不仅是在鼓励他人，而是在启发教育包括被表扬者在内的全体同学。因此，提一些问题启发学生去分析去思考，实质上就是把美与丑、是与非、好与坏的“理“也蕴含于表扬之中了。
4.深刻性。表扬的目的在于鼓励学生，提高学生的鉴别能力，分析是非的能力。因此，在德育教学中我深刻地让学生明白，表扬什么，就是提倡什么，使学生不仅在听表扬，而要理解为什么表扬。小孩子的模仿性很强，常常产生这样的情况：我表扬一个同学捡起地上的纸张，就有第二个、第三个同学也这样做。所以我在进行表扬时，在举例或描绘事实之后，着重从一定的高度上，由表及里地分析思想本质，使被表扬者认识到，即使老师没有表扬，也应该那样做，这就从对某行为表现的模仿性变为自觉性。这样，表扬一次，学生的认识就会有一次质的飞跃。
小学生需要生活教育，更需要老师的肯定与赞赏。叶圣陶教育思想给了我在德育教学工作以无限的启发和思索。是我教学实践中的指路明灯，它为我指明了前进的方向。
一、德育从生活中开始
不久前，学校组织我班学生观看了爱国教育影片《背起爸爸去上学》。影片讲述的是一个真实的故事，片中讲述了一名贫困家庭的孩子如何刻苦求学的故事。故事情节感人，不时让人心酸，让人流泪。我和科任老师被影片中的动人故事所感染。然而与老师形成强烈反差的是学生，老师被感动得流泪，学生却看得大笑，还不时地看着老师，在暗暗地笑话老师流泪。在我身边的学生伟城竟然说：“要是我就去上学，管什么父亲的死活。”我听后心灵为之一震，我的学生怎么了？现在的孩子怎么了？竟是这样的没有人情味。
我们老师被影片中的故事所感动，学生为什么就没有这样的感受？我想那是因为我们老师多多少少经历了故事中的艰苦生活，在自己的心灵深处能引起感情的共鸣。而现在的小学生就没有这样的经历，他们不可能与影片中的人物共忧愁，同欢乐。现在的家庭中多是独生子女，他们饭来张口，衣来伸手，要什么有什么，他们不知道家长的艰辛。家长们从来不让学生做一些力所能及的事，不让他们吃苦头，有时学生在校进行劳动，家长生怕孩子累了，甚至出现了家长到校代劳的现象。这就使孩子们认为父母为他们提供的一切都是应当的，受之无愧。所以才有学生说：“要是我就去上学，管他死活。”出现“教师哭，学生笑”的情况也就不足为怪了。学生不能理解父母的艰辛，那是因为他们没有生活的经历，不能体会到父母给他们提供的一切物质的来之不易，他们不知道幸福生活是如何得来的。现在我们的父母们只知道给孩子们提供优越的生活条件，不让他们去体验人生的艰辛。
遵循叶圣陶“自己摸索得来比向别人学更重要” 的生活教育理论，指导学生情绪饱满地投入和感受生活，激活境界思考，唤醒生活积淀，用心去感受生活中的一切。经历了此次“教师哭，学生笑”的事件后，我改变了德育教育方法。在教学《谢谢你们，我的父母》一课时，我不再单纯地让学生学习书本上的知识。我带着学生来到学校旁的困难户吴大伯家，让学生亲眼目睹吴大伯夫妇为经济来回奔波的同时，还要照顾年仅3岁的儿子。当孩子们看到桌上热水瓶倒了，流出来的开水即将烫在3岁的宝宝身上，吴大伯不惜以赤裸的手臂挡住开水时，孩子们泪眼朦胧。我相信学生们被触动了。当天我布置的德育作业是帮父母洗脚。晚上家长们纷纷打电话来：“晓炜懂事给我洗脚，脾气也好了！”“我们家孩子给我洗脚看到我脚上的伤疤还落泪了！”……绞尽脑汁却无从下笔的教学束缚，摒弃课堂德育教育言之无物、说空话、说假话、有口无心，无病呻吟弊病，生活教育为当前的德育教学注入新鲜血液。
二、赏识教育不能走过场
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生应像对待问路人那样，只告诉方向，鼓励前进，而不牵着走不强迫赶路。在教学中，教师应以引导为主，促使学生探究、质疑并在赏识中自主解决问题。然而，想获得表扬的预期效果，德育教师在表扬时不能走过场。我认为不能为表扬而表扬，表扬的过程中，要努力做到生动性、启发性、准确性、深刻性。
1.生动性。动情才能动人心弦，也就是说，老师在运用表扬这一手段时，应尽可能运用语言艺术，以色彩鲜明的语言，加以形象的描绘。老师说得娓娓动听，学生听得津津有味。比如：表扬一个同学作业认真，可以这么说：“有这么一个同学，他的字秀美端正，老师每每看到他的本子，心情都十分高兴，我还给他的作业打了个100分，你们猜猜这是谁的本子？看看，是××同学的作业本。”我发现被表扬的同学扑闪着眼睛，显得更有精神了，而其他同学则向他投去羡慕的眼光。第二天更多的同学把好作业送到了我跟前。一次生动的表扬，犹如一场及时雨浇开了朵朵鲜花。
2.准确性。表扬的人或事越准确就越有说服力，这就要求教师要做教育学生的有心人，切实掌握第一手教育资料。一是那些所表扬的事实要准确，丁是丁，卯是卯，只有一些进步，不要说成进步很大，是几个人做的好事，不要取其一，舍其余；二是用词要准确，要恰如其分，不要夸大其词；三是表扬的人和事选择要准确，表扬谁，表扬什么，要避免随意性，尽可能纳入既定的思想工作计划中，这样有针对性的表扬，才能产生理想的教育效果。
3.启发性。一般来说，凡是在集体中表扬好人好事，目的不仅是在说给他本人听的，也不仅是在鼓励他人，而是在启发教育包括被表扬者在内的全体同学。因此，提一些问题启发学生去分析去思考，实质上就是把美与丑、是与非、好与坏的“理“也蕴含于表扬之中了。
4.深刻性。表扬的目的在于鼓励学生，提高学生的鉴别能力，分析是非的能力。因此，在德育教学中我深刻地让学生明白，表扬什么，就是提倡什么，使学生不仅在听表扬，而要理解为什么表扬。小孩子的模仿性很强，常常产生这样的情况：我表扬一个同学捡起地上的纸张，就有第二个、第三个同学也这样做。所以我在进行表扬时，在举例或描绘事实之后，着重从一定的高度上，由表及里地分析思想本质，使被表扬者认识到，即使老师没有表扬，也应该那样做，这就从对某行为表现的模仿性变为自觉性。这样，表扬一次，学生的认识就会有一次质的飞跃。
小学生需要生活教育，更需要老师的肯定与赞赏。叶圣陶教育思想给了我在德育教学工作以无限的启发和思索。是我教学实践中的指路明灯，它为我指明了前进的方向。