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在初中数学教学中，必须充分发挥学生的主动性、积极性，而信息技术与数学教学相整合，能改善传统数学的传授式、接受式学习方式，加强学习过程中的指导性、探究性，突出学生学习过程中的主动性与参与性，从而提高学生的学习效率。
一、初中数学教师的教学观念要转变
在当今这个知识信息化的时代，数学教师要有新的思想、新的理念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。而初中数学，由于学科自身所具有的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，学生学起来容易感到枯燥无味，从而影响学生学习数学的积极性。所以，教师必须首先学会多媒体教学设计，并能在数学教学中熟练使用，不仅在公开课、研究课中要使用多媒体，更要在家常课中普遍使用，尽可能发挥现代化信息技术的作用，提高课堂教学的效率。因此，数学教师要转变教学理念，自加压力，努力学习新的教育思想，学习多媒体课件制作技术，提高自己处理多媒体信息技术的能力。
二、将多媒体信息技术融于数学课堂教学的积极作用
首先，多媒体信息技术融于数学课堂教学，有助于减轻数学教师的教学负担。
数学教师在备课过程中，需要查阅大量的相关资料，而书库只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找、一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的数学教學资源，为广大教师开展数学教学活动开辟了一条捷径。每个教师只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。计算机信息技术的飞速发展，远程教育网络的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间。大量的练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，可以让学生在练习和测验中巩固所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式的教学。在此过程中，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，减轻了数学教师的负担。因此，现代化数学教学越来越多地体现出教学过程的信息化，原本作为教学辅助工具的多媒体信息技术逐步显现出了它在数学教学中不可替代的作用。
其次，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。但“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。因此，要激发学生学习数学的积极性，就必须想办法激起学生的好奇心。而传统的数学教学一般都严格按照教学大纲走，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。如果将多媒体信息技术融于数学课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，能够激起学生各种感官共同参与，调动学生强烈的学习欲望。例如，在八年级讲授全等三角形这一章时，学生对通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念没有感性认识，虽然在一些简单的题目中能按部就班解题，但面对一些图形复杂的题目时，就找不到对应点、对应角、对应边。这时，如能使用多媒体，使三角形动起来，这样学生就能很形象地看出哪两个三角形全等，学生的兴趣被调动起来，再学就轻松了。多媒体手段的使用在函数的教学中也必不可少，如初三讲授二次函数的图像与性质这一章时，通过多媒体让学生看到，通过列表、描点用光滑的曲线画出图像，得到抛物线是二次函数的图像，学生们异常兴奋，大家都想要自己画一下。再将抛物线沿X轴Y轴左右和上下平移，根据抛物线变化的情况，学生能很直观地得出函数的平移法则，而且记得很牢，对对称轴左右两侧是上升、下降学生也能自己得出结论。利用多媒体进行动画模拟，不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解等问题，还能充分激发学生学习的主观能动性，产生极好的数学教学效果。
最后，利用多媒体信息技术，可以提高学生的练习效果。
初中数学教学要求学生逻辑性强，题目的可变性大，要求教学思想开放，教学过程开放。教学内容的来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道、范围更广泛，题目本身趋向于开放题，条件不确定，方法多样化，答案不唯一。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以给学生进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样，既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
三、利用多媒体信息技术并不排斥传统的数学教学手段
信息技术作为一种现代教育技术，可以看作是种类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标，对传统教学手段来说是一场革命。由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比更具有优势，但这不等于整堂课全用多媒体技术，更不等于要天天都用。传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以能够延续至今，是因为有它巨大的教育功能优势。信息技术不可能简单地、完全地取代传统数学教学手段。因此，要避免拿信息技术装“门面”，盲目追求“高”“精”“尖”而滥用，不能丢掉粉笔、黑板。教师的示范作用，不能没有教师与学生之间富于人情味的及时交流，要继续发挥教师组织学生探讨问题的活跃气氛等传统教学优势。实际上教师用粉笔加黑板的传统教具，在黑板上板书，是需要一定时间的，这段时间正是学生审题、思考的时间，重点内容还可以始终保留在黑板上，便于学生强化记忆。但一味地利用多媒体信息技术，则往往出现这样的情况，教师认为许多东西都呈现给学生了，这堂课达到了目的，而实际上教学内容的串联往往不到位，也没有给学生留出思考的时间。因此，在数学教学中，教师既要注意使用多媒体信息技术，又要合理吸收传统数学教学手段中合理的东西，这样才能做到优势互补，协同发挥教学功能。
总之，信息技術与初中数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于信息技术具有视听结合、手眼并用的特点及其模拟性、反馈及时性，使其在教学中具有巨大的潜力。
一、初中数学教师的教学观念要转变
在当今这个知识信息化的时代，数学教师要有新的思想、新的理念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。而初中数学，由于学科自身所具有的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，学生学起来容易感到枯燥无味，从而影响学生学习数学的积极性。所以，教师必须首先学会多媒体教学设计，并能在数学教学中熟练使用，不仅在公开课、研究课中要使用多媒体，更要在家常课中普遍使用，尽可能发挥现代化信息技术的作用，提高课堂教学的效率。因此，数学教师要转变教学理念，自加压力，努力学习新的教育思想，学习多媒体课件制作技术，提高自己处理多媒体信息技术的能力。
二、将多媒体信息技术融于数学课堂教学的积极作用
首先，多媒体信息技术融于数学课堂教学，有助于减轻数学教师的教学负担。
数学教师在备课过程中，需要查阅大量的相关资料，而书库只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找、一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的数学教學资源，为广大教师开展数学教学活动开辟了一条捷径。每个教师只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。计算机信息技术的飞速发展，远程教育网络的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间。大量的练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，可以让学生在练习和测验中巩固所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式的教学。在此过程中，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，减轻了数学教师的负担。因此，现代化数学教学越来越多地体现出教学过程的信息化，原本作为教学辅助工具的多媒体信息技术逐步显现出了它在数学教学中不可替代的作用。
其次，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。但“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。因此，要激发学生学习数学的积极性，就必须想办法激起学生的好奇心。而传统的数学教学一般都严格按照教学大纲走，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。如果将多媒体信息技术融于数学课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，能够激起学生各种感官共同参与，调动学生强烈的学习欲望。例如，在八年级讲授全等三角形这一章时，学生对通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念没有感性认识，虽然在一些简单的题目中能按部就班解题，但面对一些图形复杂的题目时，就找不到对应点、对应角、对应边。这时，如能使用多媒体，使三角形动起来，这样学生就能很形象地看出哪两个三角形全等，学生的兴趣被调动起来，再学就轻松了。多媒体手段的使用在函数的教学中也必不可少，如初三讲授二次函数的图像与性质这一章时，通过多媒体让学生看到，通过列表、描点用光滑的曲线画出图像，得到抛物线是二次函数的图像，学生们异常兴奋，大家都想要自己画一下。再将抛物线沿X轴Y轴左右和上下平移，根据抛物线变化的情况，学生能很直观地得出函数的平移法则，而且记得很牢，对对称轴左右两侧是上升、下降学生也能自己得出结论。利用多媒体进行动画模拟，不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解等问题，还能充分激发学生学习的主观能动性，产生极好的数学教学效果。
最后，利用多媒体信息技术，可以提高学生的练习效果。
初中数学教学要求学生逻辑性强，题目的可变性大，要求教学思想开放，教学过程开放。教学内容的来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道、范围更广泛，题目本身趋向于开放题，条件不确定，方法多样化，答案不唯一。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以给学生进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样，既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
三、利用多媒体信息技术并不排斥传统的数学教学手段
信息技术作为一种现代教育技术，可以看作是种类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标，对传统教学手段来说是一场革命。由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比更具有优势，但这不等于整堂课全用多媒体技术，更不等于要天天都用。传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以能够延续至今，是因为有它巨大的教育功能优势。信息技术不可能简单地、完全地取代传统数学教学手段。因此，要避免拿信息技术装“门面”，盲目追求“高”“精”“尖”而滥用，不能丢掉粉笔、黑板。教师的示范作用，不能没有教师与学生之间富于人情味的及时交流，要继续发挥教师组织学生探讨问题的活跃气氛等传统教学优势。实际上教师用粉笔加黑板的传统教具，在黑板上板书，是需要一定时间的，这段时间正是学生审题、思考的时间，重点内容还可以始终保留在黑板上，便于学生强化记忆。但一味地利用多媒体信息技术，则往往出现这样的情况，教师认为许多东西都呈现给学生了，这堂课达到了目的，而实际上教学内容的串联往往不到位，也没有给学生留出思考的时间。因此，在数学教学中，教师既要注意使用多媒体信息技术，又要合理吸收传统数学教学手段中合理的东西，这样才能做到优势互补，协同发挥教学功能。
总之，信息技術与初中数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于信息技术具有视听结合、手眼并用的特点及其模拟性、反馈及时性，使其在教学中具有巨大的潜力。