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《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就昭示我们，在语文教学中，教师应充分利用教材中现有的探究性资源，深入挖掘教材中隐性的探究性资源，努力培养学生自主、合作、探究的能力。本文拟就语文教学中如何培养学生自主、合作、探究的能力，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、利用教材的“探究练习”培养
九年制义务教育课程标准实验教科书，贯彻了新课程标准的教育理念，以全面提高学生的语文素养为目标，遵循了语文教学的规律，倡导自主、合作、探究的学习方式。每篇课文后面都精心设计了三道探究性习题。习题设计分“整体感知”、“文笔精华”、“延伸拓展”三部分，每部分各具特色，自成一体。
“整体感知”题，要求学生整体感知课文内容、主题、作者的思想感情：感知作者的思路，文章的结构，体验阅读以后独特的感受。“文笔精华”题，要求学生揣摩精彩的语句含义、言外之意及所表现的作者的思想感情，揣摩语段中加点字、词、句的作用，摘抄课文中自己认为精彩的句子等。知识“延伸拓展”题，把课文知识向课外延伸，以“课文”所提供的一些信息为“引子”，主要内容是课外活动，尽管它也是由课文引发的，但活动内容与文本联系不紧密，如要求学生就文中有关内容加以想象，有的要求谈读后的感受，有的要求进行比较阅读等等。
这些题目形式上丰富多彩，且具有示范性，涉及面广且具有代表性，几乎囊括了语文阅读中可能出现的探究性题型；内容上都紧密关联学生的活动和体验，充分调动学生的探究兴趣，引导学生主动地“构建”知识。在教学过程中，教者要充分利用好教材中的探究性资源，教给学生自主、合作、探究的方法和步骤，“授之以鱼”不如“授之以渔”。如“整体感知”题，首先要求学生自读课文，利用工具书把课文读懂；其次要求学生带着问题再读课文，捕捉文中有用的信息；然后把文中有用的信息加以分析、综合、归纳，用准确的语言概括出来；最后交流讨论，集思广益，博采众长，从而促进每个学生语文素质的提高。
二、利用学生学习的疑点培养
北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者不曾学。学则须疑。”孟子也曾说过：“尽信书不如无书。”因可疑发问、思考、讨论、求解的过程就是自主、合作、探究的过程。教学中教者应鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的意见。对学生提出的问题，教者不宜直接解答，应引导学生自主学习，在小组合作中共同探究。
如，在教学《得道多助，失道寡助》一文时，有学生指出课本上“域民不以封疆之界”中“封”解释错了。课本上解释为“疆界”，作名词用，他则认为应是“划定”的意思，作动词用，整个句子的意思是“使百姓定居下来，不愿迁到别的地方去，不能靠划定边疆的界限”。那么是课本错了还是学生错了，教者没有进行评判，而是让学生自主、合作、探究。这时有的学生拿出了参考书，有的翻出了《古代汉语常用字典》，有的开始讨论。几分钟后，学生得出结论，课本上的解释没错。理由是“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”是排比句，因此“封疆”的词性应与“山溪”、“兵革”一样是名词，不是动词；另外《古代汉语常用字典》“封”有“边界、疆界”的意思，沒有划定的意思。学生的“质疑—释疑”在自主、合作、探究方式下进行，而且获得了成功，那种自信和喜悦，绝不是老师“给予”的方式所能获得和体验到的。
三、利用学生学习的难点培养
学生在学习时，常会遇到自己难理解的地方，有的是一个字、一个词，有的是一个句子，有的是作者所要表达的思想感情等。教学中，教者要抓住这一契机，培养学生自主、合作、探究的能力。
俄国著名作家屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》，描写了一个充满光明、青春、幸福的海上王国，可文中开头、结尾两次强调“蔚蓝的王国呀，我看见你……在梦中”，那么作者描写这梦中的理想王国，是要表达什么样的思想感情？学生难以理解。教者没有直接讲给学生听，而是鼓励学生查阅资料，或上网查询，了解屠格涅夫的经历，了解他的散文诗，了解他写《蔚蓝的王国》的背景。学生终于明白了《散文诗》是屠格涅夫一生创作的最后一个里程碑，是他在接近生命终点时对艰难而痛苦的一生的总结。这时的屠格涅夫旅居国外，远离祖国，病魔缠身，他描写如此神奇、美丽的大海，有的学生说是要表达对美好的事物和美好生活的追求和热爱，有的说赞美了美好的青春生活，有的说表达岁月已逝的慨叹……学生从不同角度说出对课文的理解，这要比老师讲、学生听效果好得多，因为这是学生自己思考、努力探究的学习结果，无论是思维还是行动学生都处在积极主动的状态。“我要学”和“要我学”正是新课程理念与传统教学思想的分水岭。
四、利用作者行文的思路培养
任何成功的文章，行文总有思路。所谓“思路”，它是作者写作的思维轨迹、行文的先后顺序、感情流淌的线索、事情发展的进程，即古人所说的“意脉”。叶圣陶先生说过“作者思有路，遵路识斯真。”探究作者的思路，就能见到文章的真境，体悟作者的真情，明白文章的真谛，教学中教师应充分利用这一资源，培养学生自主、合作、探究的能力。
如，教学郦道元的《三峡》时，可引导学生探究，课文写三峡的风光时，为什么从“山”写起？为什么不按春夏秋冬的顺序写？教学《木兰诗》可引导学生思考:为什么诗中对木兰从军的缘由、离别、辞官和还家都写得比较详细，而对出征前的准备和军旅生活写得较略？
笔者注意到，在语文教学中学生一旦养成了探究作者思路的习惯，不仅有利于对作品的进一步理解，而且对提高学生的写作水平大有裨益。
五、利用教材中知识的互相交叉渗透培养
语文是一门综合性很强的学科，教材内容涉及的知识面极为广泛，天文、地理、物理、化学等知识在语文教材里都有所渗透，如能引导学生在知识交叉、渗透处探究，不仅能增强学生对课文的理解，而且能达到“课标”所要求的“使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果”的目的。
如，教学《死海不死》一文，可引导学生探究为什么人掉进死海不死？要回答这个问题，学生就必须去了解浮力的知识，探究死海浮力大的原因。又如《两小儿辩日》一文中，一儿以“日始出时距人近”，一儿以“日中时距人近”，到底谁对谁错，这就要引导学生探究地球、太阳运动的规律以及光的折射原理。再如《凡尔赛宫》，长长的镜廊是凡尔赛宫的一大景观，学生要理解镜廊的艺术魅力，就要理解光的反射知识和平面镜成像的原理。
总之，语文教材可探究的资源很多，培养学生自主、合作、探究能力的途径、方法也很多。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格。”但愿我们的教学行为，能在学生身上收获一种“主动探究、团结合作、勇于创新”的性格。■
一、利用教材的“探究练习”培养
九年制义务教育课程标准实验教科书，贯彻了新课程标准的教育理念，以全面提高学生的语文素养为目标，遵循了语文教学的规律，倡导自主、合作、探究的学习方式。每篇课文后面都精心设计了三道探究性习题。习题设计分“整体感知”、“文笔精华”、“延伸拓展”三部分，每部分各具特色，自成一体。
“整体感知”题，要求学生整体感知课文内容、主题、作者的思想感情：感知作者的思路，文章的结构，体验阅读以后独特的感受。“文笔精华”题，要求学生揣摩精彩的语句含义、言外之意及所表现的作者的思想感情，揣摩语段中加点字、词、句的作用，摘抄课文中自己认为精彩的句子等。知识“延伸拓展”题，把课文知识向课外延伸，以“课文”所提供的一些信息为“引子”，主要内容是课外活动，尽管它也是由课文引发的，但活动内容与文本联系不紧密，如要求学生就文中有关内容加以想象，有的要求谈读后的感受，有的要求进行比较阅读等等。
这些题目形式上丰富多彩，且具有示范性，涉及面广且具有代表性，几乎囊括了语文阅读中可能出现的探究性题型；内容上都紧密关联学生的活动和体验，充分调动学生的探究兴趣，引导学生主动地“构建”知识。在教学过程中，教者要充分利用好教材中的探究性资源，教给学生自主、合作、探究的方法和步骤，“授之以鱼”不如“授之以渔”。如“整体感知”题，首先要求学生自读课文，利用工具书把课文读懂；其次要求学生带着问题再读课文，捕捉文中有用的信息；然后把文中有用的信息加以分析、综合、归纳，用准确的语言概括出来；最后交流讨论，集思广益，博采众长，从而促进每个学生语文素质的提高。
二、利用学生学习的疑点培养
北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者不曾学。学则须疑。”孟子也曾说过：“尽信书不如无书。”因可疑发问、思考、讨论、求解的过程就是自主、合作、探究的过程。教学中教者应鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的意见。对学生提出的问题，教者不宜直接解答，应引导学生自主学习，在小组合作中共同探究。
如，在教学《得道多助，失道寡助》一文时，有学生指出课本上“域民不以封疆之界”中“封”解释错了。课本上解释为“疆界”，作名词用，他则认为应是“划定”的意思，作动词用，整个句子的意思是“使百姓定居下来，不愿迁到别的地方去，不能靠划定边疆的界限”。那么是课本错了还是学生错了，教者没有进行评判，而是让学生自主、合作、探究。这时有的学生拿出了参考书，有的翻出了《古代汉语常用字典》，有的开始讨论。几分钟后，学生得出结论，课本上的解释没错。理由是“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”是排比句，因此“封疆”的词性应与“山溪”、“兵革”一样是名词，不是动词；另外《古代汉语常用字典》“封”有“边界、疆界”的意思，沒有划定的意思。学生的“质疑—释疑”在自主、合作、探究方式下进行，而且获得了成功，那种自信和喜悦，绝不是老师“给予”的方式所能获得和体验到的。
三、利用学生学习的难点培养
学生在学习时，常会遇到自己难理解的地方，有的是一个字、一个词，有的是一个句子，有的是作者所要表达的思想感情等。教学中，教者要抓住这一契机，培养学生自主、合作、探究的能力。
俄国著名作家屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》，描写了一个充满光明、青春、幸福的海上王国，可文中开头、结尾两次强调“蔚蓝的王国呀，我看见你……在梦中”，那么作者描写这梦中的理想王国，是要表达什么样的思想感情？学生难以理解。教者没有直接讲给学生听，而是鼓励学生查阅资料，或上网查询，了解屠格涅夫的经历，了解他的散文诗，了解他写《蔚蓝的王国》的背景。学生终于明白了《散文诗》是屠格涅夫一生创作的最后一个里程碑，是他在接近生命终点时对艰难而痛苦的一生的总结。这时的屠格涅夫旅居国外，远离祖国，病魔缠身，他描写如此神奇、美丽的大海，有的学生说是要表达对美好的事物和美好生活的追求和热爱，有的说赞美了美好的青春生活，有的说表达岁月已逝的慨叹……学生从不同角度说出对课文的理解，这要比老师讲、学生听效果好得多，因为这是学生自己思考、努力探究的学习结果，无论是思维还是行动学生都处在积极主动的状态。“我要学”和“要我学”正是新课程理念与传统教学思想的分水岭。
四、利用作者行文的思路培养
任何成功的文章，行文总有思路。所谓“思路”，它是作者写作的思维轨迹、行文的先后顺序、感情流淌的线索、事情发展的进程，即古人所说的“意脉”。叶圣陶先生说过“作者思有路，遵路识斯真。”探究作者的思路，就能见到文章的真境，体悟作者的真情，明白文章的真谛，教学中教师应充分利用这一资源，培养学生自主、合作、探究的能力。
如，教学郦道元的《三峡》时，可引导学生探究，课文写三峡的风光时，为什么从“山”写起？为什么不按春夏秋冬的顺序写？教学《木兰诗》可引导学生思考:为什么诗中对木兰从军的缘由、离别、辞官和还家都写得比较详细，而对出征前的准备和军旅生活写得较略？
笔者注意到，在语文教学中学生一旦养成了探究作者思路的习惯，不仅有利于对作品的进一步理解，而且对提高学生的写作水平大有裨益。
五、利用教材中知识的互相交叉渗透培养
语文是一门综合性很强的学科，教材内容涉及的知识面极为广泛，天文、地理、物理、化学等知识在语文教材里都有所渗透，如能引导学生在知识交叉、渗透处探究，不仅能增强学生对课文的理解，而且能达到“课标”所要求的“使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果”的目的。
如，教学《死海不死》一文，可引导学生探究为什么人掉进死海不死？要回答这个问题，学生就必须去了解浮力的知识，探究死海浮力大的原因。又如《两小儿辩日》一文中，一儿以“日始出时距人近”，一儿以“日中时距人近”，到底谁对谁错，这就要引导学生探究地球、太阳运动的规律以及光的折射原理。再如《凡尔赛宫》，长长的镜廊是凡尔赛宫的一大景观，学生要理解镜廊的艺术魅力，就要理解光的反射知识和平面镜成像的原理。
总之，语文教材可探究的资源很多，培养学生自主、合作、探究能力的途径、方法也很多。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格。”但愿我们的教学行为，能在学生身上收获一种“主动探究、团结合作、勇于创新”的性格。■