论文部分内容阅读
摘要：幼儿创作的美术作品，在一定程度上呈现了个体本能与客观表现因素。幼儿基于自身對客观事物的理解与想象，利用不同的色彩、线条展现内心世界。因此，教师应注重在教学过程中观察幼儿的信息反馈，并能够对他们的意识形态进行正确的引导。而关于幼儿美术教育中幼儿个体创造力的培育，教师们更需努力构建易于和促进幼儿创造力健康发展的美术教学实践空间，且注重创新与丰富技能技巧训练方法与模式。由此，通过正确处理教师、教育对象、教学场景间的关系，使幼儿创造力获得有效培养。
关键词：幼儿;美术教育;创造力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.在幼儿美术教育中创造力的重要性
当今大环境下社会对技术型人才的需求已逐步转向综合能力是否强大，特别是创新能力。所以，在幼儿成长期，同时也是人格发展的初级阶段，应更好地培养创新能力。儿童整个成长阶段的许多思维能力已经处于成长发展的初期阶段，而且其思维想象力比年长的儿童更为丰富。相关研究表明，孩子在四岁时就具有了丰富的思维想象力。[1]由于幼儿美术教育的特殊性，我国幼儿美术教育对于培养幼儿的创造力和认知表达能力的提升起着不可或缺的指导作用。要积极开展美术教育，引导幼儿将自己内心的情感完美地展现和表达出来，使幼儿更好地实现自身能力的发展。老师应该积极引导幼儿通过审美艺术的自我创造，不断展现自身艺术创造力;充分发挥自己的艺术创造能力，培养幼儿主动了解美术的兴趣，还能进一步开发幼儿的智力，对其全面发展具有积极意义。
2.幼儿美术教育创造力的缺失因素
2.1美术教育逐渐僵化
当前我国所开展的幼儿美术教育在思维方面较为僵化，认为幼儿教育与事物相似便是具有美术天赋。例如，当幼儿教师在进行苹果绘画一课时，便会认为哪名同学作品更好看、苹果更圆，便是美术天赋较强，而一些将苹果绘画为黑色与紫色的同学，教师则认为学生缺乏美术天赋，却没有探究幼儿思维意识，更没有培养幼儿美术绘画创造能力。这种美术教育已经逐渐僵化，难以培养幼儿创造能力。
2.2灌输性教育
儿童早期教育中灌输式教育是一种很普遍的现象，幼儿教师对幼儿美术教育的流程化教育更为严重。这类错误的幼儿教育方式，往往会导致幼儿教育中的认识偏差，认为只有老师传授的东西才是正确的，幼儿一旦离开了这种教育模式，离开了教师传授的知识条条框框，幼儿就会缺乏自主发展的能力，甚至寸步难行，更不能正确地发挥自主和创造能力。
2.3过于放任而轻视了辅导的作用
部分幼儿教师虽然重视对幼儿绘画绘画自主发展能力的教育培养，但在管理中普遍存在放任过度的问题。这一过度放纵的绘画教育方式，往往只注重培养幼儿自然能力的发展和对绘画创作能力的兴趣，而忽视幼儿绘画绘画缺乏构思与目的的能力，对幼儿美术绘画进行绘画教育活动的随心所欲，导致了幼儿美术绘画缺乏艺术主体性、艺术思想和绘画技巧。老师对幼儿美术知识的启发和教育指导过少，往往导致幼儿在美术涂鸦活动中只停留在绘画表达活动的冲动性阶段，涂鸦意识较强。这种美术教育方法很可能会导致幼儿的美术绘画表现能力得不到提高，绘画艺术水平也停滞不前，尽管幼儿有了更多的想象力和创造力，却无法通过美术绘画形式得到充分体现。
3.在美术教育中对幼儿创造力培养的有效策略
3.1革新幼儿美术教育理念
随着新课改的广泛深入开展，对于教育过程中的职业素质教育的需求也越来越高。在美术教学中，教师本身也要不断创新美术教学观念，针对幼儿的审美能力和特点，制定有针对性的美术教学模式。因此，在日常的美术教学中，教师还应运用创新的教学思想，丰富日常美术教学模式。比如在美术教学课堂上，不能仅仅只是局限于教材，要做到能够有所谓的联想，比如能够让孩子根据自己教材上的内容要求加以不断改进，画出自己喜欢的绘画内容。这样一来孩子就可以依靠自身的创造力对相关绘画内容形式予以不断创新，也就就能够逐步提升绘画的学习兴趣。在绘画教学中不能长期使用固定的绘画教学模式，这样的话会限制幼儿的逻辑思维能力，对于如何提升幼儿的逻辑思维能力以及提高绘画创作水平等都具有很大的教学阻碍性。如果在美术教学中不能够用新的美术教育理念来加以教育引导，那么幼儿的美术作品的绘画主题内容都会受到局限，其中的画风、内容等都会受到限制，对于幼儿的全面发展也不利。教师需要在课堂教学中针对每个幼儿的不同需求特点来不断探索革新新的教学方式理念。
3.2营造良好的创作氛围
一些简单的剪纸或绘画涂鸦活动是幼儿一种自然性和本动性的体现，而大部分幼儿家长看到孩子在涂鸦、涂鸦等活动时往往伸手制止，怕弄脏自己的重要文件或卧室的白色门和墙壁。实际上，这些儿童涂鸦只是用画笔画出了大脑中特殊的图像，幼儿在脑中不断地以各种形象呈现出丰富的视觉思维世界，而我们的父母如果过分地阻止了孩子这种心理上的本能行为，久而久之也会影响孩子的视觉思维创造以及表达想像力的明显下降。父母和幼儿教师应为幼儿创造更多的绘画写意环境，通过绘画活动环境，激发儿童绘画的创造性和想象力，并提供相应的绘画工具，让幼儿自行学习并发挥那些在大人眼中看似天马行空的绘画创意。
3.3丰富幼儿美术教学内容
通常情况下，幼儿绘画模式大都临摹。幼儿虽小，但具有无穷的创造能力，尤其在绘画领域中。基于此，在幼儿美术教育中，教师应重视幼儿绘画创造能力的培养，而要培养幼儿创造力，需要丰富的素材为支撑，幼儿只有具体素材，才能够将所想、所思运用纸笔绘画出来，形成美妙的绘画作品。[3]基于此，在幼儿美术教育培养幼儿创造力的同时，教师有意识地拓宽幼儿绘画的素材，并以绘画素材，给予幼儿一定的思维激发，促进幼儿进行绘画创造。
4.结语
由于目前人们对幼儿美术教育的重视，对幼儿美术教学以及对幼儿学习能力的培养也日益重要。在美术教学中，需要教师更有针对性地进行，把培养孩子的独立思维能力、创造思维能力作为幼儿教学的基本内容和目标，教无定法，幼儿教师需要通过不断的探索，寻求一种符合幼儿教学实际的美术模式，从而更好地提升幼儿的综合素质，激发孩子的创造能力。
参考文献
[1]安然.浅析幼儿美术教育中幼儿创造力的培育[J].科技风，2021（24）：24-26.
关键词：幼儿;美术教育;创造力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.在幼儿美术教育中创造力的重要性
当今大环境下社会对技术型人才的需求已逐步转向综合能力是否强大，特别是创新能力。所以，在幼儿成长期，同时也是人格发展的初级阶段，应更好地培养创新能力。儿童整个成长阶段的许多思维能力已经处于成长发展的初期阶段，而且其思维想象力比年长的儿童更为丰富。相关研究表明，孩子在四岁时就具有了丰富的思维想象力。[1]由于幼儿美术教育的特殊性，我国幼儿美术教育对于培养幼儿的创造力和认知表达能力的提升起着不可或缺的指导作用。要积极开展美术教育，引导幼儿将自己内心的情感完美地展现和表达出来，使幼儿更好地实现自身能力的发展。老师应该积极引导幼儿通过审美艺术的自我创造，不断展现自身艺术创造力;充分发挥自己的艺术创造能力，培养幼儿主动了解美术的兴趣，还能进一步开发幼儿的智力，对其全面发展具有积极意义。
2.幼儿美术教育创造力的缺失因素
2.1美术教育逐渐僵化
当前我国所开展的幼儿美术教育在思维方面较为僵化，认为幼儿教育与事物相似便是具有美术天赋。例如，当幼儿教师在进行苹果绘画一课时，便会认为哪名同学作品更好看、苹果更圆，便是美术天赋较强，而一些将苹果绘画为黑色与紫色的同学，教师则认为学生缺乏美术天赋，却没有探究幼儿思维意识，更没有培养幼儿美术绘画创造能力。这种美术教育已经逐渐僵化，难以培养幼儿创造能力。
2.2灌输性教育
儿童早期教育中灌输式教育是一种很普遍的现象，幼儿教师对幼儿美术教育的流程化教育更为严重。这类错误的幼儿教育方式，往往会导致幼儿教育中的认识偏差，认为只有老师传授的东西才是正确的，幼儿一旦离开了这种教育模式，离开了教师传授的知识条条框框，幼儿就会缺乏自主发展的能力，甚至寸步难行，更不能正确地发挥自主和创造能力。
2.3过于放任而轻视了辅导的作用
部分幼儿教师虽然重视对幼儿绘画绘画自主发展能力的教育培养，但在管理中普遍存在放任过度的问题。这一过度放纵的绘画教育方式，往往只注重培养幼儿自然能力的发展和对绘画创作能力的兴趣，而忽视幼儿绘画绘画缺乏构思与目的的能力，对幼儿美术绘画进行绘画教育活动的随心所欲，导致了幼儿美术绘画缺乏艺术主体性、艺术思想和绘画技巧。老师对幼儿美术知识的启发和教育指导过少，往往导致幼儿在美术涂鸦活动中只停留在绘画表达活动的冲动性阶段，涂鸦意识较强。这种美术教育方法很可能会导致幼儿的美术绘画表现能力得不到提高，绘画艺术水平也停滞不前，尽管幼儿有了更多的想象力和创造力，却无法通过美术绘画形式得到充分体现。
3.在美术教育中对幼儿创造力培养的有效策略
3.1革新幼儿美术教育理念
随着新课改的广泛深入开展，对于教育过程中的职业素质教育的需求也越来越高。在美术教学中，教师本身也要不断创新美术教学观念，针对幼儿的审美能力和特点，制定有针对性的美术教学模式。因此，在日常的美术教学中，教师还应运用创新的教学思想，丰富日常美术教学模式。比如在美术教学课堂上，不能仅仅只是局限于教材，要做到能够有所谓的联想，比如能够让孩子根据自己教材上的内容要求加以不断改进，画出自己喜欢的绘画内容。这样一来孩子就可以依靠自身的创造力对相关绘画内容形式予以不断创新，也就就能够逐步提升绘画的学习兴趣。在绘画教学中不能长期使用固定的绘画教学模式，这样的话会限制幼儿的逻辑思维能力，对于如何提升幼儿的逻辑思维能力以及提高绘画创作水平等都具有很大的教学阻碍性。如果在美术教学中不能够用新的美术教育理念来加以教育引导，那么幼儿的美术作品的绘画主题内容都会受到局限，其中的画风、内容等都会受到限制，对于幼儿的全面发展也不利。教师需要在课堂教学中针对每个幼儿的不同需求特点来不断探索革新新的教学方式理念。
3.2营造良好的创作氛围
一些简单的剪纸或绘画涂鸦活动是幼儿一种自然性和本动性的体现，而大部分幼儿家长看到孩子在涂鸦、涂鸦等活动时往往伸手制止，怕弄脏自己的重要文件或卧室的白色门和墙壁。实际上，这些儿童涂鸦只是用画笔画出了大脑中特殊的图像，幼儿在脑中不断地以各种形象呈现出丰富的视觉思维世界，而我们的父母如果过分地阻止了孩子这种心理上的本能行为，久而久之也会影响孩子的视觉思维创造以及表达想像力的明显下降。父母和幼儿教师应为幼儿创造更多的绘画写意环境，通过绘画活动环境，激发儿童绘画的创造性和想象力，并提供相应的绘画工具，让幼儿自行学习并发挥那些在大人眼中看似天马行空的绘画创意。
3.3丰富幼儿美术教学内容
通常情况下，幼儿绘画模式大都临摹。幼儿虽小，但具有无穷的创造能力，尤其在绘画领域中。基于此，在幼儿美术教育中，教师应重视幼儿绘画创造能力的培养，而要培养幼儿创造力，需要丰富的素材为支撑，幼儿只有具体素材，才能够将所想、所思运用纸笔绘画出来，形成美妙的绘画作品。[3]基于此，在幼儿美术教育培养幼儿创造力的同时，教师有意识地拓宽幼儿绘画的素材，并以绘画素材，给予幼儿一定的思维激发，促进幼儿进行绘画创造。
4.结语
由于目前人们对幼儿美术教育的重视，对幼儿美术教学以及对幼儿学习能力的培养也日益重要。在美术教学中，需要教师更有针对性地进行，把培养孩子的独立思维能力、创造思维能力作为幼儿教学的基本内容和目标，教无定法，幼儿教师需要通过不断的探索，寻求一种符合幼儿教学实际的美术模式，从而更好地提升幼儿的综合素质，激发孩子的创造能力。
参考文献
[1]安然.浅析幼儿美术教育中幼儿创造力的培育[J].科技风，2021（24）：24-26.