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【摘要】高职英语写作教学因学生的基础不同而使师生感到不同程度的压力。课堂讲解的不可重复，笔记只能记录点滴，使英语写作教学效果不甚理想。在线自动评改系统利用网络进行作业布置和批改，越来越受到师生们的喜爱。本文从教学主体学生和教师两方面分析了在线自动评改系统在实际教学中促进写作教学的效度，以期进一步推动高职英语写作教学改革。
【关键詞】在线 自动评改 英语写作 效度
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0023-02
1.引言
利用网络进行作业布置和批改越来越受到师生们的喜爱。众多在线自动评改系统的研发和引入，为师生的教与学提供了更多的便利。高职英语写作教学因学生的基础不同而使师生感到不同程度的压力。课堂讲解的不可重复，笔记只能记录点滴，使得英语写作教学效果不甚理想。笔者参加的课题利用自动评改系统“批改网” 进行日常的英语写作作业部置和批改，师生都感受到在英文写作的教与学中收获良多。
2.学生更自由主动，讲解更详实
2.1 学习自由与自主。在线自动评改系统（注：以下称“系统”）利用网络进行英文写作布置与批改。只要教师在系统中布置写作练习，设定提交的时间，学生就可以随时随地作业，这种模式改变了以往教师只能在课堂中布置，学生当堂完成或课后完成的传统模式。学生的学习没有了时空的限制，学习变得更加自由。同时也能检测学生自主学习的能力。有些学生作业布置下来就迫不及待地完成；有些学生会隔一些时日再完成；有些学生会在时限将近时完成；如果不是必交作业，有些学生甚至忘了作业。
2.2 讲解详实。学生提交作文后，系统会自动评改，对作业中的词汇词组的运用评改非常详细，并对词汇进行了分类，句子的讲解也非常到位，非常利于学生自学。系统还给教师留有余地，设置有人工批改，教师可在学生的作业中做相应点评。学生可以对照解析进行修改。学生的自学能力也得到相应的提升。
3.教师分层教学，评改全面
3.1 作业分层多样。英语写作对任何一名英语学习者来说都是比较难的。高职院校学生的英语基础相对薄弱也为英语写作教学带来了困难。非英语专业学生的英语基础就更是参差不齐，就高考英语成绩来看，班内同学的英语成绩相差可达到50多分，甚至70多分。可以想见，英语作文的布置对教师来讲是一个大难题。太难，有一大部分学生完成不了；太易，基础好的同学又吃不饱。系统为教师提供了一个平台，解决了这个大难题。教师可以根据学生的情况，一次性地分层布置几个写作内容，学生可以依据自己的基础选择同组中不同的题目进行写作。系统改变了以前教师只能在课堂内外布置1或2篇作文题目的困难境地，取而代之的是更多的不同层级的作文题型。最终，不同层次的同学在作业中都获得看得见的进步。
3.2 评改全面，主次分明。系统本身的设置多样化，囊括了单词、词组、句子的分析，甚至标点符号的注释也包含其中。学生提交作业后，很快就可以在系统中看到自己作文的得分，也可以看到某些词在用法上出现的错误，甚至句子的问题也能及时发现。这样趁热打铁，学生的写作水平的提高是显而易见的。针对于某些单词或词组的用法，系统还提供了多种选择，拓展了学生的思维方向。系统为学生带来便利的同时，也减轻对教师的过度依赖。通过系统，教师可以很快掌握全班的学习情况，可以利人工批改为英语基础较弱的同学的作业再把一把脉，做进一步深层的分析。
4.效度反馈
4.1 学生方面。学生普遍对系统予以认可。学生认为启用自动评改系统平台后写作时间和地点都更为自由。学生也可根据自己的不同层次选择写作题目，有时也可挑战超过自己基础的题目。学生就能够在完成不同的作业中看到进步与不足，既给了自己信心，更给了自己努力的方向。同时，学生也可以立刻知道自己的成绩，看到自己的错误，并立马纠正，趁热打铁。与以前的课堂布置，教师批改完成后，再全班讲解的效果相比，更具有针对性。课堂讲解只能整体讲评，而评改系統却是针对个人作文，评析的要点一目了然，学生的收获更为直接，内容更加丰富。另外，评改系统的使用相对而言还有一定的环保性，学生不用再浪费那么多笔、纸和墨。
4.2 教师方面。自动评改系统在英语写作中的运用将教师从学生不同英文字体的作文本中解放出来。教师只要从总体把握，针对个体，就可以收到很好的效果。除系统批改外，教师可以进行人工批改，也使教师的工作更具针对性。这样，教师只要在课堂中将普遍错误作为讲解的重点就可以了。学生个人出现的问题已在个人批改中有所显示。
5.结束语
高职英语写作教学引入在线自动评改系统是英语写作教学的一次新的尝试，改变了以往教师在课堂讲，学生在课堂学的模式；改变了以往教师讲解时无法顾及全部的局限；改变了以往教师只能布置同一作业而无法分层布置的模式；改变了以往学生只能依靠教师讲解才知道对与错，优与劣的状况……在线自动评改系统为教与学提供便利，是一种新的教学手段，是一种新的尝试，也取得了相应的教学效果。
参考文献：
[1]汪清.大学英语写作百日通[M].南京：南京大学出版社，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]尹俊华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2009.
【关键詞】在线 自动评改 英语写作 效度
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0023-02
1.引言
利用网络进行作业布置和批改越来越受到师生们的喜爱。众多在线自动评改系统的研发和引入，为师生的教与学提供了更多的便利。高职英语写作教学因学生的基础不同而使师生感到不同程度的压力。课堂讲解的不可重复，笔记只能记录点滴，使得英语写作教学效果不甚理想。笔者参加的课题利用自动评改系统“批改网” 进行日常的英语写作作业部置和批改，师生都感受到在英文写作的教与学中收获良多。
2.学生更自由主动，讲解更详实
2.1 学习自由与自主。在线自动评改系统（注：以下称“系统”）利用网络进行英文写作布置与批改。只要教师在系统中布置写作练习，设定提交的时间，学生就可以随时随地作业，这种模式改变了以往教师只能在课堂中布置，学生当堂完成或课后完成的传统模式。学生的学习没有了时空的限制，学习变得更加自由。同时也能检测学生自主学习的能力。有些学生作业布置下来就迫不及待地完成；有些学生会隔一些时日再完成；有些学生会在时限将近时完成；如果不是必交作业，有些学生甚至忘了作业。
2.2 讲解详实。学生提交作文后，系统会自动评改，对作业中的词汇词组的运用评改非常详细，并对词汇进行了分类，句子的讲解也非常到位，非常利于学生自学。系统还给教师留有余地，设置有人工批改，教师可在学生的作业中做相应点评。学生可以对照解析进行修改。学生的自学能力也得到相应的提升。
3.教师分层教学，评改全面
3.1 作业分层多样。英语写作对任何一名英语学习者来说都是比较难的。高职院校学生的英语基础相对薄弱也为英语写作教学带来了困难。非英语专业学生的英语基础就更是参差不齐，就高考英语成绩来看，班内同学的英语成绩相差可达到50多分，甚至70多分。可以想见，英语作文的布置对教师来讲是一个大难题。太难，有一大部分学生完成不了；太易，基础好的同学又吃不饱。系统为教师提供了一个平台，解决了这个大难题。教师可以根据学生的情况，一次性地分层布置几个写作内容，学生可以依据自己的基础选择同组中不同的题目进行写作。系统改变了以前教师只能在课堂内外布置1或2篇作文题目的困难境地，取而代之的是更多的不同层级的作文题型。最终，不同层次的同学在作业中都获得看得见的进步。
3.2 评改全面，主次分明。系统本身的设置多样化，囊括了单词、词组、句子的分析，甚至标点符号的注释也包含其中。学生提交作业后，很快就可以在系统中看到自己作文的得分，也可以看到某些词在用法上出现的错误，甚至句子的问题也能及时发现。这样趁热打铁，学生的写作水平的提高是显而易见的。针对于某些单词或词组的用法，系统还提供了多种选择，拓展了学生的思维方向。系统为学生带来便利的同时，也减轻对教师的过度依赖。通过系统，教师可以很快掌握全班的学习情况，可以利人工批改为英语基础较弱的同学的作业再把一把脉，做进一步深层的分析。
4.效度反馈
4.1 学生方面。学生普遍对系统予以认可。学生认为启用自动评改系统平台后写作时间和地点都更为自由。学生也可根据自己的不同层次选择写作题目，有时也可挑战超过自己基础的题目。学生就能够在完成不同的作业中看到进步与不足，既给了自己信心，更给了自己努力的方向。同时，学生也可以立刻知道自己的成绩，看到自己的错误，并立马纠正，趁热打铁。与以前的课堂布置，教师批改完成后，再全班讲解的效果相比，更具有针对性。课堂讲解只能整体讲评，而评改系統却是针对个人作文，评析的要点一目了然，学生的收获更为直接，内容更加丰富。另外，评改系统的使用相对而言还有一定的环保性，学生不用再浪费那么多笔、纸和墨。
4.2 教师方面。自动评改系统在英语写作中的运用将教师从学生不同英文字体的作文本中解放出来。教师只要从总体把握，针对个体，就可以收到很好的效果。除系统批改外，教师可以进行人工批改，也使教师的工作更具针对性。这样，教师只要在课堂中将普遍错误作为讲解的重点就可以了。学生个人出现的问题已在个人批改中有所显示。
5.结束语
高职英语写作教学引入在线自动评改系统是英语写作教学的一次新的尝试，改变了以往教师在课堂讲，学生在课堂学的模式；改变了以往教师讲解时无法顾及全部的局限；改变了以往教师只能布置同一作业而无法分层布置的模式；改变了以往学生只能依靠教师讲解才知道对与错，优与劣的状况……在线自动评改系统为教与学提供便利，是一种新的教学手段，是一种新的尝试，也取得了相应的教学效果。
参考文献：
[1]汪清.大学英语写作百日通[M].南京：南京大学出版社，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]尹俊华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2009.