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摘要：老师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，使学生可以随时质疑。
关键词：数学课堂； 方法指导； 行之高效
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-033-001
在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度消减课时，改变以往那些熬时间，拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，更具有实际意义。作为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正从为了教好自己的学生出发，去组织好课堂。高效课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中，教者应开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，应鼓励学生及时创造超越目标预设的要求。教学过程中学生是开放的、创造性的存在，教学不应该用僵化的形式作用于学生，否则就会限制和束缚学生的自由发展。根据我的实践与体会，高效课堂的特征可以体现在下面几个方面：
一、注重有的放矢
在教学内容上，要突出什么是重点、难点,重点如何突出,难点又如何突破，对教学要求又如何掌握好分寸；在培养学生的能力上，要集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法；在教学方法上，要探索或突破哪一方面的课程，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段等等。所有这些问题，都应在备课时设计好，并不一定都在课堂教学中一一兑现。教学设计是老师教学过程中的创造性劳动；教学设计不是一出已定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。
二、充分暴露问题
老师的讲课不能代替学生的认知过程，老师的思维不能代替学生的思维，要促进使个体思维与群体思维相交融。于是，应将问题情境向纵深发展。一堂比较好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。在课堂里暴露问题是一件好事，这些问题也许反映学生在思维过程或认知过程中的问题，也许反映学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。揭露了矛盾、暴露了问题，老师就应当发挥主导作用。通过信息传递，师生间的对话与学生间的讨论，在课堂上充分进行信息的内部交换与外部交换，能及早地、较多地产生反馈信息，及早地形成一个信息传递的闭合回路，目的是调整教与学。老师不应该抱住原先的教学计划、教案，应摆脱某些框框的限制，根据教学的实际进程与众多的反馈信息，善于及时地调整教学，其中包括教学程序、启发提问、例题或练习、甚至部分教学内容。
三、注重师生互动
课堂教学本质上是师生之间交往的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习需要，这就要求老师不断调整好自己原先设计的教学目标，不断生成新的教学目标。所以就产生了很好的教学效果，激发了学生的学习积极因性，充分挖掘了蕴涵于学生本身的教学资源，使学生在相互交流中进行着观念的碰撞，拓展了他们看问题的视角；生成目标的不断出现，促使了教学空间的拓展，从教室伸向家庭、社区，实现了教学资源的共享。教学是预设生成、封闭与开放的统一体，在教学中，教师应该把学生看做是带着自己的知识、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有师生主体性得到解放，他们在课堂上才能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性。
四、进行科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展，能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
五、注重课题实效
课堂教学的实效不仅表现在让学生有所“思”，还要让学生有所“得”。学生既得到了知识与方法，还初步学会了运用刚学的知识去解决一部分问题。如果一堂课讲得比较好，师生对话也比较热烈，教学形式与内容也比较完美，可是学生学了知识与方法以后，不知道有何用，以及怎么用，对于这样的课堂教学效果是值得怀疑的。组织一堂比较好的课，不能一味追求形式上的漂亮与完整，应当根据学生的具体情况与教学的具体要求，使得45分钟的课堂教学让学生更多地得到实惠。
关键词：数学课堂； 方法指导； 行之高效
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-033-001
在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度消减课时，改变以往那些熬时间，拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，更具有实际意义。作为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正从为了教好自己的学生出发，去组织好课堂。高效课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中，教者应开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，应鼓励学生及时创造超越目标预设的要求。教学过程中学生是开放的、创造性的存在，教学不应该用僵化的形式作用于学生，否则就会限制和束缚学生的自由发展。根据我的实践与体会，高效课堂的特征可以体现在下面几个方面：
一、注重有的放矢
在教学内容上，要突出什么是重点、难点,重点如何突出,难点又如何突破，对教学要求又如何掌握好分寸；在培养学生的能力上，要集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法；在教学方法上，要探索或突破哪一方面的课程，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段等等。所有这些问题，都应在备课时设计好，并不一定都在课堂教学中一一兑现。教学设计是老师教学过程中的创造性劳动；教学设计不是一出已定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。
二、充分暴露问题
老师的讲课不能代替学生的认知过程，老师的思维不能代替学生的思维，要促进使个体思维与群体思维相交融。于是，应将问题情境向纵深发展。一堂比较好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。在课堂里暴露问题是一件好事，这些问题也许反映学生在思维过程或认知过程中的问题，也许反映学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。揭露了矛盾、暴露了问题，老师就应当发挥主导作用。通过信息传递，师生间的对话与学生间的讨论，在课堂上充分进行信息的内部交换与外部交换，能及早地、较多地产生反馈信息，及早地形成一个信息传递的闭合回路，目的是调整教与学。老师不应该抱住原先的教学计划、教案，应摆脱某些框框的限制，根据教学的实际进程与众多的反馈信息，善于及时地调整教学，其中包括教学程序、启发提问、例题或练习、甚至部分教学内容。
三、注重师生互动
课堂教学本质上是师生之间交往的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习需要，这就要求老师不断调整好自己原先设计的教学目标，不断生成新的教学目标。所以就产生了很好的教学效果，激发了学生的学习积极因性，充分挖掘了蕴涵于学生本身的教学资源，使学生在相互交流中进行着观念的碰撞，拓展了他们看问题的视角；生成目标的不断出现，促使了教学空间的拓展，从教室伸向家庭、社区，实现了教学资源的共享。教学是预设生成、封闭与开放的统一体，在教学中，教师应该把学生看做是带着自己的知识、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有师生主体性得到解放，他们在课堂上才能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性。
四、进行科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展，能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
五、注重课题实效
课堂教学的实效不仅表现在让学生有所“思”，还要让学生有所“得”。学生既得到了知识与方法，还初步学会了运用刚学的知识去解决一部分问题。如果一堂课讲得比较好，师生对话也比较热烈，教学形式与内容也比较完美，可是学生学了知识与方法以后，不知道有何用，以及怎么用，对于这样的课堂教学效果是值得怀疑的。组织一堂比较好的课，不能一味追求形式上的漂亮与完整，应当根据学生的具体情况与教学的具体要求，使得45分钟的课堂教学让学生更多地得到实惠。