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高中物理教学的目的是：引导学生学习物理学的基础知识，对学生进行科学方法训练，不断培养学生的观察和实验能力、科学思维能力，以及分析和解决实际问题的能力，这就要求我们必须转变传统的物理教学。
传统的物理教学，教师由于受应试教育的影响和束缚，只重视基础知识和基本技能的讲解和训练，而往往忽略了学生获取知识的过程和方法，没能教会学生“知其然，又知其所以然。”灌输式教学始终占绝对优势。这种教学的效益只能是短时的，对学生的终身发展和全面发展起不到好的开端。学生独立思考，独立分析和解决问题的能力也得不到应有的提高。譬如，在实际当中，我们常常了解到很多学生对物理课有这样一种认识：一个物理问题或物理习题，教师讲能听懂，也认为并不难，但让学生自己做，又不知从何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出来。
当前，随着甘肃省新课程的全面实施，高中物理教学如何才能适应新课程教学要求，如何更好的使学生学习和掌握必备的物理知识、技能和方法，为他们的终身发展和全面发展奠定基础。我认为，应着重从以下两个方面寻求转变。
一、在教学设计的立意上要有转变
课堂教学无疑是物理教学的主阵地，而教学设计又是课堂教学的灵魂。长期以来，课堂教学被片面的当作传授知识，教授技能和帮助学生解答问题的讲授课、辅导课，始终不能解决学生对物理“好听、好懂、难做”的现状。新课程的物理教学倡导“自主、体验、探究、合作”，本着教学要为学生的终身发展奠定基础，目的是促进学生的全面发展，这就要求教师在教学设计的立意上多下功夫，有所创新。
首先，对于教学内容的构思，不仅要关注物理学的基本知识和基本规律的讲解和运用，更要关注知识的来源，特别要注重把物理规律的探究过程，探究的科学方法等纳入教学内容。
其次，在教学活动的安排上，依据学生的知识基础和接受逻辑的心理特点，有度有序地安排教学活动，在教学当中要更大限度的留一定的时间和空间给学生，让学生“动”起来，有意培养他们的自主學习能力，避免被动接受知识的缺点。
二、优选教学方法，发展学生能力
1.开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础是十分重要的。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
2.教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
3.加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
三、在因材施教的方式上要有转变
在传统的教学当中，面对成绩参差不齐的一班学生，教师往往给学生“一刀切”式的教学，这样做，明显地违背了因材施施教的原则，损害了许多学生的自信心和上进心，使部分学生逐渐对物理产生了畏难心理，当然就感到物理太难学了。
新课程实施，要求教师要充分认识到学生不是单纯学习体，而是富有朝气和生命活力完整的人；要充分认识到学生不是被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习体。这就要求教师应当立足于每一位学生，针对客观存在的个体差异采取个性化的教学指导，帮助他们扬长避短，协调发展。譬如：有的学生思考能力较差，但动手能力较强，教师应该鼓励和帮助学生多动手，在动手操作中通过归纳总结也能学到相应的知识，这不更好。
四、尊重学生人格，让学生主动参与
课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。
在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。
因此，在具体教学当中，教师要努力营造一种宽松和谐的学习氛围，采取灵活多样的教学方式，挖掘每个学生的内在动力，尽力为他们提供学习成功条件，引导并帮助学生把潜在的能力变成现成的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展，为他们的终身发展奠定良好的开端。
传统的物理教学，教师由于受应试教育的影响和束缚，只重视基础知识和基本技能的讲解和训练，而往往忽略了学生获取知识的过程和方法，没能教会学生“知其然，又知其所以然。”灌输式教学始终占绝对优势。这种教学的效益只能是短时的，对学生的终身发展和全面发展起不到好的开端。学生独立思考，独立分析和解决问题的能力也得不到应有的提高。譬如，在实际当中，我们常常了解到很多学生对物理课有这样一种认识：一个物理问题或物理习题，教师讲能听懂，也认为并不难，但让学生自己做，又不知从何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出来。
当前，随着甘肃省新课程的全面实施，高中物理教学如何才能适应新课程教学要求，如何更好的使学生学习和掌握必备的物理知识、技能和方法，为他们的终身发展和全面发展奠定基础。我认为，应着重从以下两个方面寻求转变。
一、在教学设计的立意上要有转变
课堂教学无疑是物理教学的主阵地，而教学设计又是课堂教学的灵魂。长期以来，课堂教学被片面的当作传授知识，教授技能和帮助学生解答问题的讲授课、辅导课，始终不能解决学生对物理“好听、好懂、难做”的现状。新课程的物理教学倡导“自主、体验、探究、合作”，本着教学要为学生的终身发展奠定基础，目的是促进学生的全面发展，这就要求教师在教学设计的立意上多下功夫，有所创新。
首先，对于教学内容的构思，不仅要关注物理学的基本知识和基本规律的讲解和运用，更要关注知识的来源，特别要注重把物理规律的探究过程，探究的科学方法等纳入教学内容。
其次，在教学活动的安排上，依据学生的知识基础和接受逻辑的心理特点，有度有序地安排教学活动，在教学当中要更大限度的留一定的时间和空间给学生，让学生“动”起来，有意培养他们的自主學习能力，避免被动接受知识的缺点。
二、优选教学方法，发展学生能力
1.开发智力。
物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础是十分重要的。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
2.教学相长。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
3.加强实验。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
三、在因材施教的方式上要有转变
在传统的教学当中，面对成绩参差不齐的一班学生，教师往往给学生“一刀切”式的教学，这样做，明显地违背了因材施施教的原则，损害了许多学生的自信心和上进心，使部分学生逐渐对物理产生了畏难心理，当然就感到物理太难学了。
新课程实施，要求教师要充分认识到学生不是单纯学习体，而是富有朝气和生命活力完整的人；要充分认识到学生不是被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习体。这就要求教师应当立足于每一位学生，针对客观存在的个体差异采取个性化的教学指导，帮助他们扬长避短，协调发展。譬如：有的学生思考能力较差，但动手能力较强，教师应该鼓励和帮助学生多动手，在动手操作中通过归纳总结也能学到相应的知识，这不更好。
四、尊重学生人格，让学生主动参与
课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。
在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。
因此，在具体教学当中，教师要努力营造一种宽松和谐的学习氛围，采取灵活多样的教学方式，挖掘每个学生的内在动力，尽力为他们提供学习成功条件，引导并帮助学生把潜在的能力变成现成的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展，为他们的终身发展奠定良好的开端。