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“微课”（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，也可以延伸理解为一种教学方式、教育理念。高中语文教学知识点更多、内容更复杂，以常规方式进行教学，难以获取理想的成果，导致学生成绩参差不齐，部分学生甚至失去学习兴趣。在此背景下，探讨高中语文教学中“微课”的应用价值与策略具有突出的现实意义。
一、高中语文教学的要求
（一）知识传递有效性
高中语文教学带有典型的语言类学习特点，重视知识的持續积累，难以通过某些规律和“捷径”快速提升学习成果，这要求教学工作必须保证知识传递的有效性。如高中阶段文言文学习，“衣”“食”等字词的用法存在特殊性，“七十者可以衣帛矣”、“食之不尽”，在这两处文言文中，“衣”和“食”都是动词，代表穿衣和进食的意思。在其他语境中，又有不同含义，如“缺衣少食”中，“衣”和“食”都是名词，代表衣服和食物。复杂的语文知识要求保证教学效果，以简单的说教式、灌输式教学进行知识传递，难以保证教学质量，学生的学习效果也无法在第一时间得到反馈，甚至部分学生在课程阶段注意力稍有不集中，就可能导致知识点遗漏。
（二）学生学习方式的多元化
学习和教育，都应作为长期事业看待，这要求教师保证教学计划的合理性，也要求学生能够自主进行多元化学习。在此前学者的调查中，我国大部分高中生在课堂之外缺乏进行自主学习的意愿，学者通过问卷的方式获取了研究资料，调查数据如表1所示。
表1 课外语文知识学习调查表
从结果上看，1398名高中生中，相当一部分表示不会进行课外的语文知识学习，也有部分高中生表示，愿意按照教师安排进行少量学习，少量高中生表示，课外语文学习完全是自愿的，部分学生认为，如果时间充裕会进行语文知识学习，但高中阶段学习时间紧张，因此无法执行课外学习计划，这对高中语文教学存在不利影响。
二、高中语文教学中“微课”的应用价值
（一）改变了传统教学的时间空间束缚
“微课”的出现，是现代技术和教学工作相结合的产物，其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。这使其能够摆脱传统课堂环境的束缚，使教学活动可以在多种场合、不同时间开展。
（二）实现了知识的重构
“微课”的另一个特点，是知识内容的破碎和重新组合，由于“微课”时间较短，一般不超过10分钟，而且交互基本不存在，这使其知识带有了典型的线索化特点，便于教师进行知识点的排布。相较传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。如教师在“微课”视频的开始阶段给出核心内容“现代诗的特点”，后续教学均是围绕该内容开展的，多样的资源可以将知识碎片不断呈现出现，使学生通过多种角度进行知识的掌握和解读，学习效率能够得到保证和提升。
（三）教学主体的变化
“微课”可以实现教学主体的转变，这种转变带有一定的间接性，即教师依然作为知识的传递者和引导者，但由于“微课”可以突破时间和空间上的限制，总体教学工作开展的过程中，学生不再一味被动接受知识。如学生获取了教学视频后，进行了观看学习，中途教师讲述“豪放派”代表诗人和代表作时，学生发现该部分知识掌握不够牢固，可以暂停播放视频，对相关知识进行补充学习，直到掌握牢固，再继续进行视频学习。在此过程中，学生的学习主动性、过程的可控性明显加强，间接实现了教学主题的变更。
三、高中语文教学中“微课”的应用策略
（一）“微课”视频制作
尝试将“微课”应用于高中语文教学中，首先要明确“微课”的基本特点和使用要求，如果将大量知识融入“微课”中，或者制作时间超过20、30分钟的视频，是难以保证教学效果的，甚至可能引起学生的厌烦。这要求教师在实际工作中做好视频制作。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十Mb-100Mb之间，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如rm、wmv、flv等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”。所选知识应可以凝练到100Mb之内，应用少量文字，较多的图片和小视频，将知识进行系统化的重构，做到多元知识同步展示。
部分教师在视频制作方面缺乏经验，也可以通过互联网下载课件应用于教学活动。在此过程中，需要确保所选课件与教学内容高度契合，同时严格避免知识点过多、过于杂乱的问题。部分教师认为“微课”以视频展示教学内容，可以增加知识容量，如在诗词教学中大量融入同类诗词作为参考等，这使对“微课”认知的误区。在下载课件的过程中，教师需要选取知识点明确、重点突出的部分，以保证学生学习的注意力高度集中，也能避免厌学问题。
（二）知识的系统关联
“微课”的特点之一，是知识的关联和衔接紧密，一个教学视频中，往往只有一个主题，或者说一个课程一项内容，研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题，这对知识的关联性要求较高。假定教师的教学重点在“小说人物的塑造”，可以选取某一个典型人物作为对象，之后每一个知识点都以该人物作为核心，不再添加其他角色，直到课件的最后，可以给出其他类似作品，建议学有余力的学生进行自学，保证知识的关联性和教学线索的明确性。 如教师选取的人物为“阿Q”，可将人物外貌、人物性格、人物结局等。在人物外貌的教学中，给出图片，使“阿Q”这一文学形象变得直观，人物性格方面，可通过“偷萝卜”、“上公堂”等典型事件给予说明，选取影像资料加强效果，人物结局则以文字或者开放性方式描述。课件结束阶段，给出孔乙己等具有相同、类似特点的文学人物形象作为对比，知识衔接紧凑，联系紧密。
（三）教学的延伸
教学的延伸，是“微课”的优势之一，在传统教学过程中，教师往往只能针对重点知识进行讲述，之后通过练习题等方式进行简单的巩固检测，由于高中语文知识本身较为复杂，这一方式的延伸价值是有限的。在“微课”模式下，教师可以将课堂内容、练习内容、关联知识等均制作为视频，利用多媒体技术，强调知识的高容量压缩和系统展示。如上文所述的“小说人物塑造”，教学视频中，强调对“阿Q”形象的完全解读，在练习内容中，可选取孔乙己、闰土等作为参照人物，给出不同的练习题目，包括“孔乙己外貌塑造的成功之处”、“中年闰土和少年闰土的形象差别”等。学生在尝试解答问题的过程中，如初出现知识不足的情况，可以根据教学视频进行知识的二次学习，直到能够有效解答题目。如果学生能够较快的完成解答，也可以将答案通过远程通信等方式发送给教师，接受教师的远程指导。
四、高中语文教学中“微课”应用需注意的问题
（一）語言的凝练性
“微课”时间较短，主题内容也基本较为固定，每一个教学视频中只强调传递一项知识内容，这要求教师能够合理进行内容组织，加强语言运用效果，保证语言的凝练性。传统课堂中，为保证学生注意力始终集中，教师往往需要通过知识传递之外的语言进行课堂交互，“微课”中则应减少甚至避免。如教师的教学内容为“杜甫诗作的价值”，常规教学工作中，可以将杜甫的个人经历、官场失意等诸多情况一一进行介绍，保证学生有效理解“诗圣”笔下诗的现实意义。“微课”中，则可以通过少量图片和语言，将杜甫的个人经历、官场失意等信息一笔带过：“杜甫经历十分坎坷，对社会的认识深刻”，同样可以有效交代杜甫诗作的创作背景。或者建议学生自行进行相关知识的了解，再通过“微课”进行学习。
（二）资源的可用性
“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。在尝试应用“微课”进行高中语文教学时，首先应保证资源的可用性。所谓可用资源，应至少包含两重属性，一是高度与高中语文知识存在关联，二是能够结合高中生学习基础和习惯，保证学习的效果。
总体说来，高中语文教学需要重视知识传递、学生学习方式两项内容，“微课”的应用，改变了传统教学的时间空间束缚，也实现了知识的重构和教学主体的变化，可通过选取核心知识、教学延伸等方式具体应用，并通过保证语言的凝练性等方式提升高中语文教学水平。
刘增云，山东省青岛西海岸新区第五高级中学教师。
一、高中语文教学的要求
（一）知识传递有效性
高中语文教学带有典型的语言类学习特点，重视知识的持續积累，难以通过某些规律和“捷径”快速提升学习成果，这要求教学工作必须保证知识传递的有效性。如高中阶段文言文学习，“衣”“食”等字词的用法存在特殊性，“七十者可以衣帛矣”、“食之不尽”，在这两处文言文中，“衣”和“食”都是动词，代表穿衣和进食的意思。在其他语境中，又有不同含义，如“缺衣少食”中，“衣”和“食”都是名词，代表衣服和食物。复杂的语文知识要求保证教学效果，以简单的说教式、灌输式教学进行知识传递，难以保证教学质量，学生的学习效果也无法在第一时间得到反馈，甚至部分学生在课程阶段注意力稍有不集中，就可能导致知识点遗漏。
（二）学生学习方式的多元化
学习和教育，都应作为长期事业看待，这要求教师保证教学计划的合理性，也要求学生能够自主进行多元化学习。在此前学者的调查中，我国大部分高中生在课堂之外缺乏进行自主学习的意愿，学者通过问卷的方式获取了研究资料，调查数据如表1所示。
表1 课外语文知识学习调查表
从结果上看，1398名高中生中，相当一部分表示不会进行课外的语文知识学习，也有部分高中生表示，愿意按照教师安排进行少量学习，少量高中生表示，课外语文学习完全是自愿的，部分学生认为，如果时间充裕会进行语文知识学习，但高中阶段学习时间紧张，因此无法执行课外学习计划，这对高中语文教学存在不利影响。
二、高中语文教学中“微课”的应用价值
（一）改变了传统教学的时间空间束缚
“微课”的出现，是现代技术和教学工作相结合的产物，其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。这使其能够摆脱传统课堂环境的束缚，使教学活动可以在多种场合、不同时间开展。
（二）实现了知识的重构
“微课”的另一个特点，是知识内容的破碎和重新组合，由于“微课”时间较短，一般不超过10分钟，而且交互基本不存在，这使其知识带有了典型的线索化特点，便于教师进行知识点的排布。相较传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。如教师在“微课”视频的开始阶段给出核心内容“现代诗的特点”，后续教学均是围绕该内容开展的，多样的资源可以将知识碎片不断呈现出现，使学生通过多种角度进行知识的掌握和解读，学习效率能够得到保证和提升。
（三）教学主体的变化
“微课”可以实现教学主体的转变，这种转变带有一定的间接性，即教师依然作为知识的传递者和引导者，但由于“微课”可以突破时间和空间上的限制，总体教学工作开展的过程中，学生不再一味被动接受知识。如学生获取了教学视频后，进行了观看学习，中途教师讲述“豪放派”代表诗人和代表作时，学生发现该部分知识掌握不够牢固，可以暂停播放视频，对相关知识进行补充学习，直到掌握牢固，再继续进行视频学习。在此过程中，学生的学习主动性、过程的可控性明显加强，间接实现了教学主题的变更。
三、高中语文教学中“微课”的应用策略
（一）“微课”视频制作
尝试将“微课”应用于高中语文教学中，首先要明确“微课”的基本特点和使用要求，如果将大量知识融入“微课”中，或者制作时间超过20、30分钟的视频，是难以保证教学效果的，甚至可能引起学生的厌烦。这要求教师在实际工作中做好视频制作。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十Mb-100Mb之间，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如rm、wmv、flv等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”。所选知识应可以凝练到100Mb之内，应用少量文字，较多的图片和小视频，将知识进行系统化的重构，做到多元知识同步展示。
部分教师在视频制作方面缺乏经验，也可以通过互联网下载课件应用于教学活动。在此过程中，需要确保所选课件与教学内容高度契合，同时严格避免知识点过多、过于杂乱的问题。部分教师认为“微课”以视频展示教学内容，可以增加知识容量，如在诗词教学中大量融入同类诗词作为参考等，这使对“微课”认知的误区。在下载课件的过程中，教师需要选取知识点明确、重点突出的部分，以保证学生学习的注意力高度集中，也能避免厌学问题。
（二）知识的系统关联
“微课”的特点之一，是知识的关联和衔接紧密，一个教学视频中，往往只有一个主题，或者说一个课程一项内容，研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题，这对知识的关联性要求较高。假定教师的教学重点在“小说人物的塑造”，可以选取某一个典型人物作为对象，之后每一个知识点都以该人物作为核心，不再添加其他角色，直到课件的最后，可以给出其他类似作品，建议学有余力的学生进行自学，保证知识的关联性和教学线索的明确性。 如教师选取的人物为“阿Q”，可将人物外貌、人物性格、人物结局等。在人物外貌的教学中，给出图片，使“阿Q”这一文学形象变得直观，人物性格方面，可通过“偷萝卜”、“上公堂”等典型事件给予说明，选取影像资料加强效果，人物结局则以文字或者开放性方式描述。课件结束阶段，给出孔乙己等具有相同、类似特点的文学人物形象作为对比，知识衔接紧凑，联系紧密。
（三）教学的延伸
教学的延伸，是“微课”的优势之一，在传统教学过程中，教师往往只能针对重点知识进行讲述，之后通过练习题等方式进行简单的巩固检测，由于高中语文知识本身较为复杂，这一方式的延伸价值是有限的。在“微课”模式下，教师可以将课堂内容、练习内容、关联知识等均制作为视频，利用多媒体技术，强调知识的高容量压缩和系统展示。如上文所述的“小说人物塑造”，教学视频中，强调对“阿Q”形象的完全解读，在练习内容中，可选取孔乙己、闰土等作为参照人物，给出不同的练习题目，包括“孔乙己外貌塑造的成功之处”、“中年闰土和少年闰土的形象差别”等。学生在尝试解答问题的过程中，如初出现知识不足的情况，可以根据教学视频进行知识的二次学习，直到能够有效解答题目。如果学生能够较快的完成解答，也可以将答案通过远程通信等方式发送给教师，接受教师的远程指导。
四、高中语文教学中“微课”应用需注意的问题
（一）語言的凝练性
“微课”时间较短，主题内容也基本较为固定，每一个教学视频中只强调传递一项知识内容，这要求教师能够合理进行内容组织，加强语言运用效果，保证语言的凝练性。传统课堂中，为保证学生注意力始终集中，教师往往需要通过知识传递之外的语言进行课堂交互，“微课”中则应减少甚至避免。如教师的教学内容为“杜甫诗作的价值”，常规教学工作中，可以将杜甫的个人经历、官场失意等诸多情况一一进行介绍，保证学生有效理解“诗圣”笔下诗的现实意义。“微课”中，则可以通过少量图片和语言，将杜甫的个人经历、官场失意等信息一笔带过：“杜甫经历十分坎坷，对社会的认识深刻”，同样可以有效交代杜甫诗作的创作背景。或者建议学生自行进行相关知识的了解，再通过“微课”进行学习。
（二）资源的可用性
“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。在尝试应用“微课”进行高中语文教学时，首先应保证资源的可用性。所谓可用资源，应至少包含两重属性，一是高度与高中语文知识存在关联，二是能够结合高中生学习基础和习惯，保证学习的效果。
总体说来，高中语文教学需要重视知识传递、学生学习方式两项内容，“微课”的应用，改变了传统教学的时间空间束缚，也实现了知识的重构和教学主体的变化，可通过选取核心知识、教学延伸等方式具体应用，并通过保证语言的凝练性等方式提升高中语文教学水平。
刘增云，山东省青岛西海岸新区第五高级中学教师。